Часть II . Теоретические основы цифрового образования
Глава 4. Целостность содержания образования
Проблема дисциплинарной фрагментации содержания образования
В системе общего образования отсутствует единое содержание. Связи между учебными предметами не выстроены, каждый из них работает автономно. С уверенностью можно говорить только о целостности отдельных учебных предметов, содержание которых организуется дидактикой и предметными методиками. В каждом из них решаются свои образовательные задачи, сводящиеся, в основном, к передаче знаний и формированию умений. При этом остаются в полном пренебрежении вопросы о том, как эти разнопредметные знания соединяются в мышлении обучающегося. Каким образом разнотипные умения содействуют развитию его способностей к деятельности? Ни в классической дидактике, ни в предметных методиках такие вопросы даже не ставятся. В гуманистической педагогике декларируется цель развития личности, но предметной системой обучения она не поддерживается. Содержание образования, всецело ориентированное на отдельные науки, по большей части, отчуждено от содержания реальной жизни и обучающегося, и учителя.
Фрагментация содержания на отдельные предметные области становится педагогической проблемой уже в 1860-х гг. «При распределении предметов преподавания, - утверждал К.Д. Ушинский, - в общеобразовательных заведениях должно иметь в виду не науки в их отдельности, а душу учащегося в ее целостности и ее органическое, постепенное и всестороннее развитие». Он подчеркивал, что из преподавания, «где одна наука идет вслед за другой, нигде не сталкиваясь, хоть это и очень стройно в программе, выходит хаос в голове ученика, или еще хуже: то мертвое состояние идей, когда они лежат в голове, как на кладбище, не зная о существовании друг друга».[37] Вторая половина XIX в. – начало Четвертой информационной революции. В это время происходит быстрое развитие экономики, транспортных и коммуникационных технологий, ускоренный рост объемов информации, доступных человеку, устраняются пространственные и временные ограничения в отношениях между людьми, социальными и экономическими субъектами. Мир, по отношению к человеку, становится большим, сложным и целостным, требующим понимания и действия. В то же время школьное образование продолжает передавать знания, которые понимаемы и применимы лишь в границах отдельных учебных предметов, плохо связаны, а то и вовсе не связаны между собой и с реальной жизнью человека в большом и сложном мире.
|
|
|
По мере исторического развития экономики, особенно в период Пятой информационной революции, проблема предметной фрагментации содержания образования становится еще более острой. Во второй половине ХХ в. она приобретает экономическое измерение. В условиях постиндустриальной экономики важнейшим ресурсом является человеческий капитал – готовность человека к продуктивной деятельности. Знания из многих наук и разные умения интегрируются в деятельности и становятся инструментами достижения ее целей. Первостепенное значение получает способность управления знаниями и умениями из широкого круга наук, искусств, иных форм сознания. В доцифровую эпоху человеку достаточно было общей образованности, складывающейся из представлений о разных сферах культуры, и системных знаний в одной области науки и практики, в которой он мог работать всю жизнь. Однако в начале XXI в. профессии обновляются быстро, и человек в течение жизни может несколько раз менять вид профессиональной деятельности. Очевидно, что эта тенденция будет только усиливаться. Усвоение готового предметного знания, системно не связанного со знаниями из других наук, форм мышления и деятельности, существенно снижает его возможности как субъекта постиндустриальной и цифровой экономики, в которых важна продуктивная работа с большими разнокачественными базами данных. Усиливающиеся процессы глобализации, межкультурного диалога, взаимопроникновения разных форм сознания создают объективную необходимость формирования готовности осознавать мир в целом, предвидеть последствия и эффекты своей деятельности, осуществлять трансграничное взаимодействие и действовать на основе большого количества научных, жизненных, этических, социальных, культурных, экономических и иных значений.
|
|
|
|
|
|
В ответ на потребности новой экономики образование меняет свои приоритеты. Реализация компетентностного подхода становится его основной задачей. Из компетенций складывается человеческий капитал – главный ресурс постиндустриальной и цифровой экономики. Компетенцию невозможно сформировать в границах и средствами отдельной учебной программы. Она проявляется через способность применять знания в ситуации, существенно отличающейся от той, в которой они были получены. Осваивая учебный предмет, обучающийся может получить системные научные знания. Чтобы подняться на уровень компетенции, он должен систематически применять эти знания в новых обстоятельствах: на практике, в проектной деятельности, при определении и решении комплексных проблем, в процессах моделирования реальных объектов, при изучении других учебных предметов и в иных условиях. Знания отдельных наук, сами по себе, не формируют компетенции, а некомпетентный человек, имеющий доступ к современным цифровым технологиям, может представлять опасность для природы, других людей, для себя самого.
|
|
|
Современные государственные требования к результатам образования устанавливают необходимость согласования содержания, форм, технологий и методов обучения[38]. Основная образовательная программа должна работать как единая педагогическая система, нацеленная на достижение общих образовательных результатов. Несмотря на это, содержание школьного образования все еще разделено на отдельные учебные предметы, связи между которыми системно не выстроены.
Цифровая школа призвана устранить проблему фрагментации содержания образования. Это возможно в переходе к сетевой форме организации содержания на основе современных цифровых технологий и в условиях уже осуществленной информатизации образования. Однако для практического решения задачи требуется более конкретное знание дидактических основ построения целостного содержания в пределах, по меньшей мере, основной образовательной программы. Необходим метод, применение которого обеспечит достижение целостности образования. Он должен быть простым и понятным в силу своей фундаментальности и технологически реализуемым в педагогической практике.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 146; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!