Качественный и количественный подходы к содержанию образования
Содержание образования, в его классическом понимании, состоит из знаний, умений и навыков. Оно же определяет и цель образования, каковой является передача системных научных знаний и формирование соответствующих им умений и навыков. До 60-х гг. ХХ в. – начала Пятой информационной революции и информатизации образования – такой подход не подвергается сомнению. «Под содержанием образования… разумеется система знаний, умений и навыков, которыми должны овладеть учащиеся в процессе обучения».[39]
Несложно увидеть, что все три компонента содержания сводятся, по существу, к одному, именно – к знаниям. Умение – не что иное, как знание в действии, а навык – доведенное до автоматизма умение, выполнение которого не требует постоянного контроля сознания. Определяющим компонентом содержания является знание, проявляемое в двух видах: как умственное действие (собственно знание, или теоретическое знание) и практическое действие (умение, навык).
Для определения содержания образования через категорию знания есть все основания. Рациональное, научное знание лежит в основе современной цивилизации. «Знание – сила» (Ф. Бэкон), и возможность его получать, присваивать и применять формирует интеллект человека и его готовность к предметно-практической деятельности. Мышление и практика, основанные на знании, исторически сделали человека и человечество тем, кем они сегодня являются. Передача знаний от поколения к поколению была, есть и будет одной из важнейших задач образования.
|
|
|
Вместе с тем, определение содержания образования только через категорию знания имеет особенности и ограничения методологического характера. Знание конкретно. Это знание чего-то определенного, выраженное средствами науки, искусства, философии или другой формы общественного сознания. Эта определенность изначально придает содержанию образования качественность. Действительно, дидактика и предметные методики оперируют компонентами содержания образования в границах тех или иных учебных программ. В педагогической практике нет знаний вообще. Есть конкретные знания по математике, физике, истории, другим учебным предметам.
Такой подход к содержанию образования мы называем качественным. Он основан на определении содержания через знание, которое всегда связано с определенным видом культурной деятельности (науки, искусства и др.), получено в процессе ее осуществления и представлено в образовании в границах соответствующей конкретной учебной программы. Качественный подход к определению содержания образования существует со времен первых школ. Он понятен, практичен, удобен. Другого и не требуется до тех пор, пока реальный процесс обучения осуществляется строго в границах отдельных учебных программ и направлен на передачу знаний и формирование умений.
|
|
|
Практика межпредметных связей периода 1960-х – 1980-х гг. впервые ставит под сомнение достаточность такого подхода. Предметных знаний и умений уже не хватает для полного описания содержания образования, которое включает и широкие межпредметные контенты. С 2009 г. федеральными государственными образовательными стандартами России устанавливаются требования к личностным и метапредметным результатам общего образования, достижение которых требует педагогического управления всем содержанием основной образовательной программы. Однако эта задача принципиально нерешаема в границах качественного подхода, когда образовательный процесс фактически распадается на разные процессы, каждый из которых осуществляется в рамках определенного учебного предмета. Поскольку целостное содержание образования фактически отсутствует, установить единые требования к его метапредметным и личностным результатам можно только декларативно – реально достижимы лишь цели предметного обучения. В образовании, в котором механически сведены области разнокачественного содержания, нет места для человека, невозможно обеспечить условия для его личностного развития.
|
|
|
Иной подход к содержанию образования начинает формироваться в середине 1970-х гг. М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский определяют его в единстве четырех обязательных компонентов: «1) система знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности... 2) система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой множества конкретных деятельностей… 3) опыт творческой деятельности, ее основные черты, которые постепенно были накоплены человечеством в процессе развития общественно-практической деятельности… 4) опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг другу, являющийся вместе со знаниями и умениями условием убеждений и идеалов, формирования у личности системы ценностей».[40] Четырехкомпонентная структура содержания (знания – умения – творческая деятельность – эмоционально-волевое, ценностное отношение) была предложена в дополнение к традиционной двухкомпонентной (знания – умения) и принципиальным образом расширила границы содержания образования. Впервые в нем появляется личностный компонент, включающий опыт творческой деятельности и ее результаты, ценности, убеждения, идеалы, эмоционально-волевые отношения к миру, другим людям, реальным объектам.
|
|
|
Цели образования не рождаются внутри него самого. Они производны от характера социально-экономического и технологического развития в данный исторический период. Качественный подход к содержанию образования был обусловлен возникновением и развитием современной науки в период XVII – ХХ вв. и индустриальной экономики второй половины XVIII – XX вв. В средине ХХ в. рождаются постиндустриальная экономика и информационное общество, появляются и стремительно развиваются цифровые информационные технологии. Основным понятием и ключевым фактором социально-экономического развития становится информация. Готовность продуктивно работать с ней с применением широкого круга технологий (цифровых, интеллектуальных, производственных, социальных и др.) становится важнейшей компетенцией и новой целью образования.
Подход к содержанию образования, определяемому в целом через категорию «информация», мы называем количественным. При этом в понятие «количество» вкладывается известный философский смысл. «Количество, - как его определяет Гегель, - есть внешняя бытию, безразличная для него определенность».[41] По отношению ко всем конкретным видам содержания образования информация есть «внешняя», «безразличная для них определенность». Но именно благодаря этому информация, взятая за основу содержания образования, придает однородность всем его качественно разным компонентам и позволяет выделять те свойства и отношения, которые их объединяют, сравнивать и интегрировать их в единый образовательный контент. Придание информации статуса базовой категории современной дидактики эмпирически оправдано: обучающиеся и педагоги работают с информацией, учебный процесс складывается из ее разноорганизованных потоков, а рациональное знание – это всего лишь один из видов информации.
Информация, как основополагающее дидактическое понятие, принципиальным образом открывает возможность интеграции педагогики и информатики. Именно отсутствие инструментов количественного анализа содержания не позволяло до сих пор задействовать потенциал цифровых информационных технологий в собственно педагогических процессах. Десятилетия информатизации образования не оказали существенного влияния на его содержание, формы, методы и отношения. Образование под влиянием цифры меняется поверхностно, качество его процессов и результатов остается прежним. Причина проста: педагогика традиционно работает с содержанием образования только в его качественном измерении, которое для информатики не имеет никакого значения. Применение информационных технологий для развития собственно педагогических процессов требует, чтобы проблемы образования формулировались, в том числе, и на языке, понятном специалистам в области информатики.
Знание есть знание о чем-то, т.е. оно всегда имеет значение, которое выражает качественность определенной информации об объекте. Но наука о методах и процессах работы с информацией на основе компьютерных технологий принципиально невосприимчива к значениям. Отделение значения от информации, разделение ее количественного и качественного измерений произошло еще в 1949 г., когда вышла в свет книга Клода Шеннона и Уоррена Уивера «Математическая теория связи». В ней впервые были определены концептуальные основы информации. «Слово «информация» в данной теории используется в особом смысле, и его не следует путать с привычным для нас значением. В частности, понятие «информация» нельзя путать с понятием «значение»».[42] Шеннон и Уивер были заинтересованы в создании машин для хранения, обработки и передачи информации. «Фундаментальная проблема связи заключается в точном или приблизительном воспроизведении в одной точке сообщения, взятого из другой точки. Часто эти сообщения имеют значение… Эти семантические аспекты коммуникации (относящиеся к смыслу сообщения) не имеют отношения к инженерной задаче».[43] Значение всегда содержательно и выражает соответствующую качественную определенность бытия. Цифровые же технологии основаны на сугубо количественных отношениях, в их основе – цифровые порядки, с помощью которых могут воссоздаваться любые качественные определенности.[44]
Количественный подход к содержанию образования имеет оборотную сторону: теряется качественность учебного процесса. Как ее восстановить, приняв за основу понятие информации?
Информация есть порядок символических и/или физических элементов. Все содержание образования в самом общем виде можно представить как открытое множество знаков. Они дидактически и методически организованы в определенных порядках. Последовательности знаков образуют учебные тексты разного формата: темы уроков, учебники, учебные планы, домашние задания, вопросы и ответы, которыми обмениваются субъекты образования, и многое другое. Содержание образования составлено из письменных текстов и устных сообщений. В нем есть только тексты (сообщения) и субъекты, которые эти тексты (сообщения) усваивают и создают. Каждый текст – последовательность знаков – уже имеет значение.
Знаки составляются в последовательности по определенным правилам. Эти правила существуют в границах той или иной знаковой системы в виде грамматики соответствующего языка. Тексты в содержании образования нехаотичны. Они строго организованы в границах того или иного языка – системы знаков. Действительно, обучающийся усваивает не содержание как таковое, а установленные программой учебные тексты на языках математики, физики, биологии и т.д. Важной педагогической задачей является также формирование у него способности говорить и мыслить на языках этих учебных предметов (наук). Языки образования формируют внутри его общего содержания предметные области, в которых находятся, усваиваются и применяются учебные тексты соответствующего вида.
Таким образом, основанный на понятии информации количественный подход позволяет создать простую и понятную картину образования. Все его содержание изначально едино, поскольку состоит из простых формальных единиц – знаков. Знаки соединены в последовательности – учебные тексты. Правила их составления определяются «грамматиками языков», участвующих в учебном процессе. Границы применимости определенных языков устанавливают особые области содержания, которые известны как учебные предметы. Количественный подход позволяет мыслить и моделировать изначальную целостность содержания образования: оно состоит из последовательностей знаков (текстов) и систем знаков (языков). Данный подход раскрывает и метод достижения целостности содержания, понятный и педагогам, и специалистам в области информационных технологий. Этот метод основан на достоверном факте: все существующие языки взаимопереводимы. Следовательно, целостность содержания обеспечивается переводами (кодированием) учебной информации с одного языка образования на другие.
Процесс перевода (кодирования) учебной информации необходимо смоделировать. Но прежде рассмотрим, какие языки (знаковые системы) реально задействованы в образовании.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 135; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!