Модель децентрализованной (распределенной) сети содержания образования
В данной модели вертикальные векторы обозначают учебные предметы и их систематическое содержательное наполнение. Горизонтальные линии – системно организуемое межпредметное содержание. Можно видеть отчетливо, что единство предметности и межпредметности формирует целостное содержание образования на сетевой основе.
Понятие «сеть» не использовалось в педагогике 1960-х – 1980-х гг., когда активно развивались межпредметные связи. Однако именно в это время происходило создание компьютерных сетей и их последовательная централизация[33], завершившаяся появлением современного Интернета. В этих условиях возникала объективная потребность, хотя и не вполне осознаваемая, в новых подходах к содержанию образования, соответствующих активно формируемым сетевым социальным отношениям. Межпредметные связи фактически открывали возможность построения содержания на сетевой основе.
Понятие «сеть содержания образования» определяет его особую дидактическую организацию, направленную на интеграцию разнопредметных знаний. В централизованных (локальных) сетях интегратором выступает комплексная задача. Межпредметные связи позволяют создавать сети другого типа. В них предметные и межпредметные линии содержания системно выстраиваются, а их пересечения формируют методические «узлы», в которых задачи предметного обучения решаются с максимальной эффективностью: знания усваиваются на высоком уровне сознательности и прочности, применяются в условиях, отличных от тех, в которых были получены и т.д.
|
|
|
Единство предметности и межпредметности открывает возможность создания децентрализованных (открытых или распределенных) сетей содержания образования. Они преодолевают принципиальный недостаток локальных сетей, центрированных вокруг отдельных комплексных тем, и гармонично сочетаются с предметной организацией содержания образования. В децентрализованных сетях за счет взаимопроницаемости содержания разных учебных предметов формируется единый образовательный контент. Сети открыты, так как сетевая организация позволяет интегрировать содержание образования разных предметов, форм, уровней и видов. Они не имеют доминирующих центров и способны связывать определенный элемент содержания одного учебного предмета со сходными по смыслу содержательными элементами других. Межпредметные связи - это методически конструируемые специальные информационные каналы, которые соединяют разнопредметное содержание, не разрушая при этом его классическую предметную организацию.
Межпредметные связи активно разрабатывались и внедрялись в 1960-х – 1980-х гг. Уже в начале 1990-х гг. происходит заметное снижение интереса к ним. Они заменяются менее сложными в разработке и применении интегративными формами: интегрированный урок, интегрированный курс, интегрированный учебный предмет. Идея межпредметности не уходит из образования и педагогической науки. Она меняет способ реализации. Причиной такой трансформации является противоречие между теоретически идеальной организацией содержания в единстве предметности и межпредметности и невозможностью ее осуществить на практике силами отдельных учителей в ручном режиме обработки учебной информации.
|
|
|
Межпредметные связи теоретически безупречны, в единстве с предметностью они способны обеспечить целостность содержания образования в пределах основной образовательной программы. Но их осуществление требует от учителя предельного напряжения сил. Для реализации межпредметного подхода и достижения целостности содержания требовалось разрабатывать и применять как можно большее количество межпредметных связей. В 1970-х гг. были созданы так называемые «координационные сетки» по всем предметам. В них устанавливались возможности применения одних предметных знаний при изучении других учебных предметов. В то время разнообразие и количество межпредметных связей стремительно росло. Была разработана их классификация. Они делились на три типа: 1) содержательно-информационные; 2) операционно-деятельностные; 3) организационно-методические, затем - на 14 классов. Например, содержательно-информационные связи классифицируются 1) по составу научных знаний, 2) по знаниям о ценностных ориентациях 3) по знаниям о познании. Последние разделяются по видам: философские, историко-научные, гностические, семиотические, логические.[34] Всего было определено 44 вида межпредметных связей. Количество одних только видов межпредметных связей приближалось к полусотне, и их общее количество трудно поддается исчислению. Работа с межпредметными связями по мере роста их количества стала превосходить реальные возможности учителя-предметника. Требования к нему существенно возросли. Он должен был «установить связи между понятиями из разных предметов с целью их конкретизации, генерализации и обобщения, формирования системы понятий разной степени обобщенности, их соподчинения и развития, объяснения причинно-следственных связей.., между теориями разных наук.., между структурными компонентами общенаучных теорий.., между теоретическими знаниями и методами их познания.., между элементами аксиологических знаний, получаемых учащимися при изучении разных учебных предметов; установить связи науки и всех других форм общественного сознания...».[35] Учитель-предметник должен был владеть понятиями, теориями, методами познания и преподавания других учебных предметов. Для того чтобы уметь самому и развивать у обучающихся «умения объяснять процессы и явления одной науки с помощью понятий другой науки.., дать поэлементную комплексную характеристику сложного межпредметного понятия.., умение на основе теории одной науки объяснять факты, изучаемые смежной с нею наукой...»,[36] нужна профессиональная подготовка и высокая квалификация по каждой из областей знания, между которыми устанавливаются такого рода связи. Развитие межпредметных связей вызвало чрезмерное повышение требований к учителю, поставило перед ним такие задачи, которые он практически выполнить уже не мог. Одно дело иметь некоторые знания по смежным школьным предметам, другое – владеть знаниями, понятиями, теориями, методами других наук настолько, чтобы систематически применять их в качестве средств решения сложных образовательных задач.
|
|
|
|
|
|
По мере развития межпредметных связей учитель был вынужден либо игнорировать их бесконечное многообразие и работать в границах своего предмета, либо локализовать определенное количество доступных ему межпредметных связей в формах интегрированных уроков и курсов, которые могли бы служить хорошим дополнением к его учебному предмету. Так появляются новые формы обучения.
Интегрированные курсы – относительно компактные формы организации учебной деятельности, включающие системные знания из разных учебных предметов и воссоздающие в своем содержании определенный объект природы, общества, деятельности. Условия для их возникновения складываются по мере развития межпредметных связей. В 1970-х гг. в дидактике утвердились такие понятия, как межпредметная учебная проблема и межпредметная познавательная задача. В них межпредметные связи приобрели некоторую дидактическую автономность: межпредметная проблема определена, отделена от других проблем, локализована в образовательном пространстве и времени, содержательно очерчена и требует для своего осмысления определенного набора методов и знаний. Межпредметные проблемы начинают структурировать межпредметные связи, организуют их в целостный познавательный комплекс, обеспечивающий понимание определенных объектов, отношений, явлений действительности. Важнейшая особенность интегрированных курсов – их предметная организация. Ей они обязаны своей популярностью. Интегрированные курсы – компактные учебные формы, составленные из согласованных фрагментов содержания разных учебных предметов. Они легко вписываются в предметную систему обучения, не нарушают привычной деятельности учителя и не требуют от него чрезмерных затрат сил и времени.
При всей своей привлекательности и относительной простоте разработки и реализации, интегрированные уроки, курсы и предметы сами по себе не обеспечивают единство содержание образования, как это делали межпредметные связи. Сетевая форма организации содержания, осуществляемая в единстве предметности и межпредметности, в 1990-х гг. уходит из практики массового школьного образования.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 130; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!