Границы информатизации образования
Информатизация, последовательно осуществляемая в течение последних десятилетий, расширила возможности образования, однако существенно не изменила его содержание. Оно является ключевым фактором образования и в целом определяет его характер. Если содержание не меняется, то неизменными остаются процессы и результаты образования. Несмотря на информатизацию, обучение по-прежнему преимущественно репродуктивный процесс, направленный на передачу объективных знаний и формирование стандартных умений. Оцифровка содержания существенным образом не влияет на характер процессов его усвоения.
От начала информатизации, с 1960-х гг., и до настоящего времени образование осуществляется в своих традиционных формах. В последние десятилетия в нем используются цифровые данные, мультимедиа, информационно-телекоммуникационные сети, обеспечивающие передачу учебного материала по каналам связи, а также взаимодействие обучающихся и педагогических работников, другие цифровые инструменты. Но содержание это не меняет. Примером является электронный учебник. Он представляет собой электронную версию традиционного бумажного учебника с расширенными возможностями и удобными сервисами. В дополнение к тексту в нем представлен мультимедийный материал. Он содержит интерактивные блоки проверки и самопроверки знаний, позволяет открывать материалы из энциклопедий, словарей, видеофайлы, копии документов, менять размеры шрифта, создавать заметки и закладки, добавлять материалы, подготовленные учителем. Однако в педагогическом плане электронный учебник не отличается от бумажного, поскольку неизменной остается цель, ради которой он создается, - передача готовых знаний и формирование на их основе умений и навыков.
|
|
|
Электронные средства обучения, широко применяемые в образовании более 30 лет, не оказывают существенного влияния на его качество. Эта проблема осознается уже давно. Так, еще в начале 1980-х гг. в англоязычном мире обсуждался вопрос о том, насколько бумажный учебник менее эффективен, чем новейшие по тем временам медиа. Результаты исследований[18] уже тогда показали, что при их использовании продуктивность обучения не растет, в ряде случаев даже снижается. Воздействие новых технологий на образование образно и точно оценил Ричард Кларк в самом начале активной фазы информатизации образования: «Медиа являются лишь средствами доставки, которые обеспечивают обучение, но влияют они на достижения студента не больше, чем грузовик, подвозящий продукты в магазин, вызывает изменения в нашем питании».[19]
Информатизация образования по мере осуществления устанавливает собственные границы, за которыми теряется ее эффективность. В определенное время она начинает создавать новые социально-педагогические проблемы.
|
|
|
До появления Интернета школа была единственным социальным институтом, в котором ребенок мог получить необходимые ему системные знания. В современном информационном обществе ему предлагается бесплатно или за символическую плату большое количество самых разных образовательных программ, которые он может усваивать вне школы в свободном режиме. Все знания, которые преподаются в школе, легко найти в Интернете. При этом школа продолжает работать в своем традиционном режиме передачи знаний. Это ставит под сомнение необходимость обучения в ней.
В условиях информатизации при сохранении традиционных форм учебной деятельности неуклонно снижается социально-экономический и педагогический статус учителя. Он был авторитетным носителем научного знания – персонифицированным источником культуры. В информационном обществе труд учителя как носителя фиксированного (в границах учебной программы) предметного знания и методик его преподавания уже не имеет большого социального значения. Эти знания общедоступны, и возможны ситуации, когда ученик, хорошо подготовившийся к определенной теме, знает больше педагога. Работа по воспроизведению на уроках знаний, которые доступны и вне школы, стоит недорого, общественная ценность ее невысока, а отношение других людей к профессионалу, выполняющему такую работу, уже не будет столь же уважительным, как в доцифровую эпоху.
|
|
|
Повсеместное применение информационно-компьютерных технологий в образовании для достижения его традиционных целей: усвоения и воспроизведения готового знания и решения стандартных задач с известным ответом – приводит к сокращению интенсивности умственной работы. Экономя силы и время, обучающиеся заимствуют из Интернета решения задач, рефераты, доклады, сочинения, учебно-исследовательские проекты. Такая экономия в условиях информатизации ослабляет и без того незначительное влияние традиционного учебного процесса на интеллектуальное развитие обучающихся, девальвирует нравственные представления: обучающийся выдает чужое за свое, а учитель, зная это, не всегда пресекает такое поведение.
Информатизация при сохранении традиционных педагогических отношений негативно влияет на социализацию обучающегося и состояние его здоровья. Сокращается время общения школьников с педагогом и друг с другом, реже используются практики социального взаимодействия. Уровень социальной активности школьников не только на уроках, но и в жизни снижается, увеличивается дистанция между участниками образовательных отношений. Информатизация создает контраст между динамичной виртуальной реальностью, полной ярких образов, важной информации и интересных событий, в которой современные дети реализуют себя как субъекты коммуникации, мышления и действия, и миром школьной жизни, угнетающим своей монотонностью и недостатком личностных смыслов в его содержании.
|
|
|
Существует и сугубо технический фактор, указывающий на завершенность информатизации образования в ее прежних формах. Этот процесс осуществлялся государствами и бизнесом и был направлен на создание телекоммуникационной инфраструктуры, массовое применение компьютеров в образовании, формирование ИКТ-компетенций у его субъектов, цифровизацию учебно-методических материалов. В 2010 –2018 гг. стремительно развивались технологии, росла скорость передачи информации, повышалась доступность Интернета, расширялся диапазон устройств для выхода в сети. В эти годы в школах существенно изменился ландшафт ИКТ. Массовое распространение получили смартфоны. Это привело к тому, что ученик часто имеет более современное цифровое устройство, чем предлагает ему школа. Наличие карманного компьютера у каждого ученика обеспечивает ему активное и свободное использование ресурсов Интернета, социальных сетей для общения, поиска и хранения информации, решения проблем обучения. Дальнейшая информатизация образования без изменения его содержания, форм, методов, целей и ценностей теряет экономическое, социальное и педагогическое значение. Компьютерная грамотность формируется у детей с дошкольного возраста, и нередко школьники превосходят педагогов по уровню ИКТ-компетенций. Все содержание образования уже оцифровано и находится в Интернете, сформированы базы дополнительных образовательных услуг. Какие бы новые компьютеры ни устанавливались в классах, у обучающихся всегда будут личные, более совершенные мобильные устройства. Задачи, которые были актуальны в конце прошлого века, в настоящее время реализованы. Современное образование уже не реагирует на продолжение первоначальной политики информатизации. Принципы этой политики должны быть пересмотрены.
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 112; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!