Часть I . Культурно-исторические условия цифрового образования
А.Я. Данилюк, А.А. Факторович
Цифровое
Общее образование
А.Я. Данилюк, А.А. Факторович
Цифровое
Общее образование
Москва - 2019
УДК 338.2:004.9
ББК 74
Д18
Данилюк А.Я., Факторович А.А.
Цифровое общее образование. – М.: Издательство «Авторская мастерская», 2019. -_____ с.
Цифровая школа открывает новую эпоху в развитии образования. Принципиально меняется характер педагогических отношений и социально-экономический статус труда учителя, содержание, технологии, управление качеством процессов и результатов образования. Создаются условия для полноценной реализации компетентностного подхода в общем образовании. При этом цифровая школа сохраняет преемственность по отношению к существующей системе общего образования, что делает переход к ней быстрым и реалистичным.
УДК 338.2:004.9
ББК 74
ISBN – 978-5-907090-27-9
© Данилюк А.Я., Факторович А.А., 2019
Все права защищены. Никакая часть данной книги не может быть размещена в Интернете без письменного разрешения владельцев авторских прав
Содержание
| Введение | ||
| Часть I . | Культурно-исторические условия цифрового образования | |
| Глава 1. | Историческое развитие информационной деятельности 1.1. Понятие информации 1.2. Концепция информационных революций 1.3. Время информационных революций | |
| Глава 2. | Образование в период Пятой информационной революции 2.1. Информатизация общего образования 2.2. Границы информатизации образования 2.3. Цифровая революция в образовании | |
| Глава 3. | Историко-педагогический контекст цифрового образования 3.1. Централизованные сети содержания образования 3.2. Децентрализованные сети содержания образования 3.3. Двухуровневая сеть содержания образования | |
| Часть II . | Теоретические основы цифрового образования | |
| Глава 4. | Целостность содержания образования 4.1. Проблема дисциплинарной фрагментации содержания образования 4.2. Качественный и количественный подходы к содержанию образования 4.3. Языки (знаковые системы) образования 4.4. Дидактические принципы содержательно целостного образования | |
| Глава 5. | Развитие мышления в цифровом образовании 5.1. Общее понятие мышления 5.2. Модель «мыслящего объекта» 5.3. Интенсификация мыслительной деятельности 5.4. Искусственный и естественный интеллект в образовании | |
| Глава 6. | Цифровой интегративный образовательный модуль 6.1. Модульная организация содержания цифрового общего образования 6.2. Репродуктивный дидактический блок 6.3. Развивающий дидактический блок 6.4. Результирующий дидактический блок | |
| Глава 7. | Возможности цифровой образовательной деятельности 7.1. Смешанная образовательная реальность 7.2. Новое качество педагогических отношений 7.3. Повышение экономического статуса педагогического труда 7.4. Цифровой уклад школьной жизни | |
| Часть III . | Управление развитием общего образования в условиях цифровой экономики | |
| Глава 8. | Государственно-частное партнерство в цифровом общем образовании 8.1. Ресурсы создания цифровой школы 8.2. Бизнес и цифровая школа 8.3. Модель государственно-частного партнерства | |
| Глава 9. | Непрерывное повышение качества содержания цифрового образования 9.1. Единство цифровых учебных программ 9.2. Разработка содержания образования в доцифровую эпоху 9.3. Современные подходы к управлению качеством 9.4. Управление качеством цифрового образования | |
| Глава 10. | Интеграция образовательных сетей 10.1. Понятия «образовательное пространство» и «образовательная сеть» 10.2. Возможности интеграции сетей общего образования 10.3. Экспорт общего образования 10.4. Место человека в цифровом образовании | |
| Заключение |
|
|
|
|
|
|
Введение
|
|
|
В 1995 г. Николас Негропонте ввел в научный оборот понятие «цифровая экономика». В том же году всемирная сеть компьютеров приобрела свой современный вид: маршрутизацией всего трафика начали заниматься сетевые провайдеры, Интернет стал основным поставщиком информации, независимым от каких-либо компаний, и самостоятельной виртуальной реальностью. Началось становление новой экономической эпохи, основанной на цифровых технологиях, электронном бизнесе и коммерции, электронных финансовых расчетах.
Цифровая экономика осуществляется в глобальной цифровой реальности – информосфере Земли. В ней создается, накапливается, преобразуется, распространяется и применяется информация – важнейший ресурс современного производства. Это открывает перед экономикой новые возможности в управлении временем и пространством – способность работать на сетевой основе в режиме реального времени в масштабах всего земного шара.
Основой цифровой экономики являются технологии Четвертой промышленной революции: Интернет вещей, искусственный интеллект, блокчейн и технологии распределенного реестра, нейро- и биотехнологии, виртуальная и дополненная реальность, аддитивное производство и многомерная печать и др. Однако экономика – это не только технологии, она представляет собой совокупность социальных отношений, исторически складывающихся в системе производства, распределения, обмена и потребления благ, необходимых для поддержания жизни человека и его развития. В исторических переходах от одной экономической формации к другой меняются культурные коды, ценностные основы деятельности, формы общественного сознания, картина мира, содержание, формы и технологии образования, отношение человека к труду, к жизни и миру в целом.
|
|
|
Процессы становления цифровой экономики закономерно инициируют глубокие изменения общественных отношений, сознания и деятельности. «Эпоха новых технологий – в том случае, если ее развитие будет направляться с чуткостью и ответственностью, – станет началом нового культурного возрождения, которое позволит нам ощутить себя частью единого целого: истинно глобальной цивилизации… Она сможет привести человечество к новому коллективному и моральному сознанию, основанному на общем чувстве предназначения».[1] В конечном итоге все технологические и социальные изменения должны дать нам содержательно новый и рациональный ответ на извечный вопрос, отражающий по мере исторического взросления человечества все полнее и вернее суть нашего бытия в мире: «Что значит быть человеком?» (Клаус Шваб). Сама постановка этого вопроса и коллективные поиски ответов на него означают, что процесс становления цифровой экономики более не ограничивается новейшими технологиями, но охватывает также и систему общественных отношений, включающую и образование. Без ее глубокой модернизации дальнейшее развитие новой экономики затруднительно. «Технологии и общество взаимно формируют друг друга. Мы являемся продуктом наших технологий в той же степени, в какой они являются создаваемым нами продуктом… Технологии – это решения и продукты, разрабатываемые через общественные процессы, которые отражают укоренившиеся приоритеты и ценности».[2]
Образование всегда играло большую роль в экономической деятельности. В условиях цифровой экономики его значение многократно возрастает в силу того, что оно обеспечивает первоначальное накопление ее главного производительного ресурса – человеческого капитала – посредством формирования, непрерывного и преемственного совершенствования общих и профессиональных компетенций. Образование наряду с технологиями должно стать основным движителем новой экономики. Однако сегодня, как ни парадоксально, оно является основной силой, сдерживающей ее дальнейшее развитие.
Человеческий капитал складывается из способностей к продуктивной деятельности и включает в себя знания, умения, опыт, ценности, мотивации, отношения, способы мышления и иные компоненты сознания и поведения. Они формируются уже на уровнях общего образования и развиваются в течение всей жизни человека.
Существующая система школьного образования была создана задолго до наступления цифровой эпохи для обеспечения потребностей индустриальной экономики. С тех пор по существу она не изменилась. Информатизация – применение цифровых инструментов – расширила возможности образования, но не изменила его качественно. Интерактивная доска заменила деревянную доску с мелом и тряпкой, на смену проектору и калькулятору пришел персональный компьютер, содержание бумажного учебника продублировано электронным, Интернет открыл доступ к неограниченным объемам дополнительной информации. В то же время содержание образования не изменилось. Отношение учителя к своему труду и обучающегося к процессу обучения не стало лучше. Формы и методы обучения находятся на уровне начала ХХ в. Оздоровления педагогических отношений не произошло. Мотивация к учебной деятельности не повышается. Это создает серьезные риски для цифровой экономики.
Традиционная, индустриальная по своему типу школа продолжает функционировать в условиях стремительно растущей цифровой экономики, формируя у человека способности, которые были необходимы в индустриальном обществе. Классическая школа морально устарела, она не соответствует ожиданиям учителей, учеников и их родителей, потребностям государства и бизнеса. Существует глубокое противоречие между традиционной системой образования и новым, цифровым обществом. Школа в том состоянии, в котором она находится сегодня, создает проблемы на всех уровнях социальной организации, препятствует формированию социально-экономических отношений, способов мышления и деятельности, соответствующих цифровой экономике. Рассмотрим содержание этого противоречия, сопоставив ключевые характеристики цифровой экономической деятельности с возможностями общеобразовательной школы.
Мотивация к продуктивной информационной деятельности. Цифровая экономика – основа информационного общества – производит информационные объекты в самом широком значении этого понятия. Информация является ее важнейшим ресурсом. Субъекты образования – учитель и ученик – также работают с информационными объектами: знаниями, понятиями, моделями, теориями и др., составляющими содержание образования. Однако система общего образования не формирует и не укрепляет с годами у большинства обучающихся устойчивую мотивацию к познавательной деятельности. Учиться неинтересно, знания несамоценны. Школьник учится, чтобы получить высокую оценку, заслужить похвалу, избежать наказания, сдать экзамен, получить хороший аттестат, поступить в университет. Он находит цели образования за пределами его содержания.
Формирование устойчивой позитивной мотивации к информационно-образовательной деятельности не входило и не входит в число приоритетных задач классической школы. Это обусловлено системой социальных отношений, характерных для индустриального общества. В условиях общественного разделения труда и отделения умственного труда от физического большинство людей в течение жизни заняты выполнением однообразной работы. Смысл такого труда редко находится в нем самом; как правило, он осуществляется ради получения ресурсов для жизни. Школа индустриального типа была необходима в границах своей эпохи. Она формирует у человека готовность встраиваться в стандартизированные производственные процессы, выполнять монотонную работу, нередко лишенную внутреннего личностного смысла. Для индустриальной экономики мотивация к знаниям не имеет первостепенного значения, поскольку не влияет существенным образом на успешность в экономической деятельности. Человек мог быть посредственным учеником в школе, но хорошим работником и успешным предпринимателем после ее завершения.
Деятельность человека начинается с мотива и всецело им опосредуется. Индустриальное общество не требовало от школы формирования мотивации к продуктивной информационной деятельности. Для цифровой экономики такая мотивация необходима. Если у человека в детском, подростковом и юношеском возрасте – в самый сензитивный период его жизни – последовательно не развивается способность к самостоятельной творческой и ответственной работе со знаниями и другими социально значимыми информационными объектами, цифровая экономика теряет свою главную производительную силу – креативного, компетентного работника.
Капитал и богатство. В классическом и самом общем определении капитал – это ресурсы, которые используются для создания благ. Он является одним из трех важнейших факторов производства наряду с землей и трудом. В индустриальном обществе доминирует материальный капитал, внешний по отношению к человеку: деньги, здания, машины и т.д. В цифровой экономике ведущую роль играет человеческий капитал. Он складывается из знаний, опыта, компетенций, личностных и профессиональных качеств человека, его социальных отношений, накапливается в процессе формирования и развития личности, т.е. фактически с детского возраста.
Основой капитала является богатство. В индустриальном обществе оно складывается преимущественно из материальных ценностей, принадлежащих человеку в силу определенного социального статуса и нередко теряемых при его изменении. В информационном обществе доминирует иной тип богатства – внутреннее, неотчуждаемое от личности. Оно включает в себя процессы и результаты образования и самообразования, систему ценностей, жизненных и социальных приоритетов, уровень личностной культуры и ее открытость для других культур, физическое, душевное и духовное здоровье, жизненный опыт, опыт профессиональной и творческой деятельности, систему социальных и межличностных взаимодействий, формы, способы и результаты мышления, многое другое, что составляет содержание жизни личности. Та часть внутреннего богатства, которая применяется для решения жизненных, социальных, профессиональных и иных задач с целью создания определенных благ, становится человеческим капиталом.
Развитие человеческого капитала и формирование внутреннего богатства личности не являются приоритетами традиционной системы школьного образования. Укрепление здоровья, осознание и присвоение ценностей, формирование целостного современного мировоззрения и конструктивных социальных отношений, развитие самостоятельного мышления, накопление опыта продуктивной деятельности, раскрытие способностей и талантов, активный поиск своего «Я» в мире и многие иные формы и направления поддержки личностного роста обучающихся находятся за пределами реальных возможностей образовательных программ и в лучшем случае декларируются при постановке общих педагогических задач. Основная, а на практике и единственная функция школы – передача обучающимся объективных знаний, формирование у них умений и навыков. Связь между содержанием образования и жизнью личности педагогически не раскрывается. Классической школе нет дела до внутреннего мира ученика. Его отношения к школе, образовательному процессу, учителю формализованы, стандартизированы и строго регламентированы.
И все же было бы несправедливо обвинять действующую школу в негуманном отношении к человеку и игнорировании содержания его жизни. Она просто выполняет те задачи, ради которых была исторически создана индустриальным обществом, основанным на движении материального капитала. Всем укладом своей жизни школа сдерживает накопление внутреннего богатства, которое ученик мог бы использовать как свой личный человеческий капитал. Таково условие индустриальной экономики. Получив образование, человек выходит на рынок материального капитала, где его внутреннее богатство не имеет ценности. Он продает свою рабочую силу, желательно квалифицированную. Классическая школа намеренно обедняет человека. С позиций индустриального общества это гуманно. В противном случае он просто не смог бы жить в обществе, в котором продажа рабочей силы являлась единственным способом получения средства к существованию для большинства граждан.
Модель креативного человека. Модель человека – предельно общее понятие, отражающее способ человеческой жизнедеятельности, доминирующий в определенных социальных условиях. В основе индустриального общества лежит модель «экономического человека». Она возникла в самом начале индустриальной эпохи, когда преобладал простой физический труд и товарный обмен был ведущей формой отношений между людьми. Данная модель отчасти обусловлена возникшей в то время механистической картиной мира: в экономических отношениях люди подобны физическим объектам, которые двигаются в социуме и сталкиваются друг с другом, а сила воздействия одного индивида на других определяется его «массой», т.е. материальным положением.
Информационное общество нуждается в иной модели – модели «креативного человека». Ее основными характеристиками являются творческая деятельность и постоянный информационный обмен. Для экономического человека существовать – значит иметь материальное богатство. Для креативного человека новой эпохи существовать – значит быть личностью, имеющей значение для себя и других в силу внутреннего богатства, реализуемого в формах продуктивной творческой деятельности.
Смысл бытия экономического человека – обладать многим среди многих вещей. Он присваивает вещи этого мира для усиления своей социальной значимости. Смысл существования креативного человека – быть и становиться многим в собственной жизни, выходящей за пределы материального мира, умножать свои внутренние богатства и создавать блага, значимые для других людей. Обе модели имеют экономический характер и реализуются в условиях доминирования физического или информационного капитала.
Креативный человек в цифровой экономике – это экономический субъект, способный превращать часть своего внутреннего богатства в социальную производительную силу – человеческий капитал – и создавать новые информационные, в широком значении этого понятия, объекты. Капитал представляет собой стоимость, используемую для получения прибавочной стоимости посредством экономической деятельности. Внутреннее богатство личности определяется ее «стоимостью» – значением, ценностью для самого человека и для других людей. Однако в таких отношениях оно еще не становится капиталом. Стоимость превращается в капитал, когда она включена в реальные процессы производства благ и добровольного обмена ими. Например, деньги, которые есть у человека в бумажнике, имеют стоимость, но не являются финансовым капиталом. Так и внутреннее богатство может иметь ценность для человека и других людей, но при этом оно еще не превращается в капитал. Если человек обладает обширными знаниями, опытом, компетенциями и т.д., но не использует их для производства благ, не вкладывает их в продуктивную деятельность, то он фактически выводит свои внутренние богатства из цифровой экономики. Чтобы быть реальным субъектом экономических отношений в информационном обществе, человек должен создавать новую информацию, имеющую значение для людей и в силу этого обладающую стоимостью. Креативность в цифровой экономике – это использование субъектом своего человеческого капитала для производства благ и получения прибавочной стоимости на вложенное в информационный производственный процесс внутреннее богатство. Некреативный человек не может быть продуктивным субъектом цифровой экономики.
Развитие творческих способностей обучающегося и формирование его креативности как устойчивого личностного качества лежит на периферии педагогических задач классической школы и за пределами ее реальных образовательных возможностей. Все попытки придать учебному процессу творческий характер разбиваются о, казалось бы, незыблемое и абсолютно достоверное утверждение классической дидактики о том, что школьники не создают новые знания, но лишь усваивают те, которые когда-то были созданы другими людьми. В школе индустриального типа, в системе знаниево-репродуктивного обучения, ученик, по законам самого этого обучения, ничего объективно нового создать не может. В индустриальном обществе творчество допускается в науке и в искусстве – в школе место для него не предусмотрено; творческие способности могут развиваться в университетах, в научных лабораториях, но не в общеобразовательных школах. Школа, в той мере, в которой она сохраняет свой классический индустриальный характер, не формирует креативность человека – его способность применять свое внутреннее богатство для создания новых информационных объектов, имеющих реальную прибавочную стоимость (значение для других).
Индивидуализация. Основой индустриальной экономики являются крупные промышленные предприятия, на которых сосредоточены технологические операции по выпуску материальных продуктов. У таких предприятий несколько типичных признаков: рациональная (научная) организация, разделение и кооперация труда, специализация отдельных производств, конвейерный способ сборки, типизация изделий и др. Управление многообразием происходит через унификацию, т.е. посредством устранения излишнего разнообразия элементов, решений, процессов и субъектов труда, путем приведения всех компонентов производства к однотипности. Для индустриального способа деятельности человек значим как квалифицированный исполнитель ряда стандартизированных производственных операций. Это обеспечивает взаимозаменяемость работников. Напротив, цифровая экономика стимулирует развитие уникальности, личностных качеств человека, творческого характера его деятельности. Без этого не происходит накопление внутреннего богатства и падает стоимость человеческого капитала.
Еще одна причина повышенного внимания к индивидуализации в условиях информационного общества обусловлена самой природой информации. Согласно теории разнообразия У.И. Эшби, информация, содержащаяся в определенной системе, выражается количеством ее нетождественных элементов. Если система состоит из N числа нетождественных элементов, то количество содержащейся в ней информации будет равно N. Если элементы меняются с течением времени, то растет и количество информации. Согласно этой теории, в информационном обществе, где основным производственным ресурсом является информация, а движущей силой экономики – человеческий капитал, индивидуализация – один из ключевых экономических факторов. Яркая личность каждого члена общества, разнообразие его внутренней жизни и социальных отношений непосредственно формируют структуру социума, которая обладает большими возможностями для накопления, обмена и производства новой информации. Чем более люди похожи друг на друга, чем меньше в обществе разнообразия, тем менее оно продуктивно как информационное общество, тем меньшие возможности оно создает для развития цифровых экономических отношений.
Реальная практика массового школьного образования не способствует развитию и самореализации обучающихся в качестве субъектов собственной жизни и деятельности. Индивидуальный подход декларируется повсеместно, однако гуманистические ценности многих учителей и их профессиональные установки работать с каждым учеником сообразно его возможностям и потребностям не могут противостоять тотальной стандартизации содержания образования, объективному, внеличностному знанию, самой системе массового обучения, основанной на «золотом правиле» классической дидактики. Оно было сформулированного Я.А. Коменским в период зарождения индустриальной эпохи: «Учить всех всему одинаковым образом».
Сетевая организация деятельности. Цифровая экономика способна работать в масштабах всей планеты, что возможно лишь в глобальной сети, интегрирующей сети разных типов: производственные, торговые, компьютерные, образовательные, иные. Бюрократия замещается в ней информационными работниками, которые выполняют деловые операции в сетях по всему миру в реальном времени без пространственных ограничений. Сети становятся единицами экономической деятельности. Сетевая деятельность требует быстрого установления необходимого порядка, гибкости мышления и поведения, непрерывного новаторства, эффективного управления временем.
Принцип сетевой организации образовательной деятельности не в полной мере реализуется в школе. Ей по-прежнему свойственна бюрократическая организация, характерная для индустриального общества. Образовательный процесс замыкается в школе, подобно тому как производственный процесс осуществляется внутри отдельного предприятия. Оба процесса представляют собой унифицированную последовательность действий, выполнение которых осуществляется учениками (на производстве – рабочими) и контролируется учителями (на предприятии – технологами и инженерами). На уроках ученики редко взаимодействуют между собой, исключая те случаи, когда проводятся нестандартные занятия: урок-диспут, деловая игра и др. Как правило, они получают задание, выполняют его единолично и отчитываются перед учителем. Использование социальных сетей в образовательных целях осуществляется локально, эпизодически, в экспериментальном режиме и существенно не влияет на характер образовательного процесса, методы и формы обучения.
В то же время современный ребенок является активным и для своего возраста компетентным участником многих социальных сетей. Но к его учебной деятельности они отношения не имеют. В результате за годы обучения у него формируется устойчивое представление, что сетевая логика неприменима к образовательной деятельности, что сети необходимы для общения и развлечения, а систематически работать со знаниями следует в привычной бюрократической системе. Формирование культуры сетевой коммуникации, сетевого мышления и продуктивной информационной деятельности в сетях находится за пределами возможностей традиционной школы.
Участие в управлении цифровой экономикой. Ключевым фактором экономической деятельности является информация, знание того, как использовать ресурсы для достижения целей. В индустриальной экономике информацию контролируют производители. В постиндустриальной и цифровой экономике большими базами данных управляют также поставщики и покупатели. Они включаются в производство в качестве носителей необходимой информации, обеспечивают его целями, участвуют в нем посредством знания и денег. В системе новых экономических отношений покупатель – один из субъектов управления процессами производства благ. Он перестает быть только потребителем, становится партнером и участником экономических отношений. Для современных компаний приобретение заказов более значимо, чем продажи, а их работники и клиенты являются деловыми партнерами и совладельцами производственных процессов, взаимодействующими в сетях.
Современная школа, продолжая работать в логике индустриальных отношений, формирует пассивного потребителя готовых знаний и простых услуг. Даже в тех образовательных организациях, где практикуется профильное обучение, где обучающиеся могут выбирать учебные предметы и уровень их сложности, модели продуктивного поведения, характерные для информационного общества, не формируются. Школьникам предоставляется ограниченное право выбора готового учебного содержания, подобно тому как покупатель может выбирать товар только в соответствии с прейскурантом. Чтобы развивать навыки соуправления социально-экономическими процессами в информационном обществе, обучающийся должен иметь возможность влиять на содержание образовательного процесса и усваивать тот учебный материал, который он сам способен частично создавать. В цифровой школе обучающийся на постоянной основе соучаствует в разработке содержания образования, соуправляет его процессами. Это необходимо для формирования компетентного субъекта цифровой экономики. Но такая мысль не укладывается в структуру традиционного педагогического мышления, а ее реализация вступает в конфронтацию с действующей системой разработки, предъявления и усвоения учебного материала.
Существующая школа, индустриальная по типу своей организации, является мощным сдерживающим фактором дальнейшего развития цифровой экономики. Она формирует у человека устойчивую негативную мотивацию к продуктивной работе со знаниями именно в тот период жизни, когда закладываются основы его личности, не создает условия для развития внутреннего богатства, первоначального накопления человеческого капитала. Нетворческий человек непродуктивен в цифровой экономике, лишен ее возможностей и благ. Массовое общее образование усредняет человека, стандартизирует его мышление, поведение, мировоззрение, социальные отношения, в то время как информационное общество – это общество нарастающего разнообразия. Продолжая формировать человека индустриальной цивилизации, система общего образования создает глубокие конфликты в самоотношении обучающегося (его не готовят к самостоятельной, продуктивной и ответственной деятельности в информационном обществе), в экономике (она не может развиваться без человеческого капитала в достаточных для нее объемах), в сфере общественной безопасности (доступ к новейшим цифровым технологиям при некомпетентности человека и невысоком уровне его личной ответственности приводит к разрушительным последствиям).
Цифровая экономика предъявляет принципиально новые требования к качеству образования, его содержанию, формам и методам, к деятельности его субъектов, к укладу школьной жизни. Она делает быстрым и очевидным процесс морального старения традиционного образования, устанавливает необходимость в новой системе общего образования, а современные цифровые технологии открывают реальную возможность создания новой школы.
Часть I . Культурно-исторические условия цифрового образования
Дата добавления: 2020-04-25; просмотров: 239; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!