ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ ИЗ НЕСКОЛЬКИХ СЛОВ

Методические указания. Логопедическая работа четвертого этапа обучения направлена на то, чтобы научить

17 Л

детей составлять простые предложения разных типов из 3 — 5 слов. При этом необходимо научить детей выражать связь между словами с помощью «главенствующих» окончаний с правильным фонетическим их оформлением. В конструкциях, состоящих из косвенных падежей с предлогами, дети могут опускать все предлоги (их не произносить). С помощью вопросов логопед исправляет порядок слов в предложении, следит за тем, чтобы ребенок при составлении предложений не опускал глагола и употреблял его в нужной форме, согласуя в числе и лице с существительным.

Сначала лучше ставить одни и те же вопросы, чтобы однородность значения падежа облегчила ребенку его усвоение. Например, для усвоения переходности действия, выраженного винительным падежом, логопед задает ребенку однотипные вопросы, требующие ответа с употреблением существительного в винительном падеже единственного числа: «Что кушает мальчик? А что пьет девочка?»

Аналогично ставятся вопросы к дополнению, выраженному дательным падежом, обозначающим лицо, на Которое направлено действие, и творительным падежом, обозначающим орудие действия, и т.д. В такой скрупулезной отработке каждой падежной формы нет необходимости, если ребенок может перенести усвоенную форму слова на другие случаи ее употребления, т.е. обнаруживает способность к образованиям по аналогии.

С четвертого этапа начинается обучение детей словоизменению, которое будет продолжаться и на последующих этапах работы. Формирование грамматических форм существительных и глаголов, а затем и остальных частей речи обеспечивается не только тем, что с детьми отрабатываются определенные формы слов, а, главное, тем, что различные формы одного и того же слова противопоставляются друг другу.

Чем больше форм получает одно и то же слово, да-

; ваемое в различных словосочетаниях (грамматические

противопоставления), тем эффективнее происходит ус-

воение детьми грамматических категорий и грамматического строя родного языка в целом. Однако для такого Противопоставления необходимы определенный лекси-

175

ческий запас и определенная последовательность грамматических противопоставлений.

Исходя из данных онтогенеза речи, рекомендуем начинать интенсивное обучение словоизменению при накоплении определенного запаса слов: не менее 100—150 слов — названий предметов и около 40 — 50 названий действий (глаголов). Внимание детей надо «сдвинуть» на концы слов. Желательно работу по словоизменению проводить на словах, при изменении которых дети сохраняют интонационно-ритмический рисунок, т.е. количество слогов-в изменяемом слове. Кроме того, первоначально используются только продуктивные формы словоизменения.

Если на первых этапах выполнения заданий однословные ответы детей вполне допустимы, то в последующем от ребенка требуется обязательное проговаривание всего предложения (синтаксического стереотипа) с правильным его грамматическим оформлением. При этом надо помнить, что детям с общим недоразвитием речи (впрочем, как и в норме) труднее оформить грамматически правильно второе, зависимое от глагола слово, чем первое, например: «Девочка гонит козу прут(ом)».

Чем больше дети составят предложений по демонстрируемым действиям, сюжетным картинкам, развернуто ответят на вопросы, тем быстрее они усвоят грамматическую структуру простых предложений и тем самым скорее продвинутся в своем речевом развитии. А поэтому вне занятий советуем использовать любую предметную ситуацию, любой сюжет картины, о которых можно спросить: кто (что) это? что он (она) делает? чем? каму? где? куда? и т.д.

Предлагаемые виды занятий преднамеренно исключают логопедическую работу над предлогами, прилагательными, наречиями и местоимениями. Хотя не исключено, что эти части речи уже имеются в активной речи детей. В предложных конструкциях от ребенка требуется только правильное оформление конца слова (флексии). Сами же предлоги могут опускаться или искажаться, т.е. произноситься так, «как получается», без коррекции их со стороны взрослого.

176

В процессе всей логопедической работы, предлагае-

h этим разделом, необходимо обратить внимание и на звукопроизношение. Формирование фонетики родного языка необходимо организовать как последовательный естественно-физиологический процесс усвоения звуков, характерный для нормального развития детской речи. Поэтому в первую очередь обращается внимание на такие генетически ранние звуки, как губные п, б, м, мягкие варианты переднеязычных т, д, н, звуки и, л'. Что касается свистящих, шипящих, аффрикат, то вполне достаточно, если им будет соответствовать один общий щелевой звук, например звук с, или сь, или шь, который временно будет их замещать.

Работа над звуками р и р', а также л твердым относится на конец пятого периода, если, разумеется, эти звуки спонтанно не появляются в речи детей.

Однако логопеду уже на данном этапе необходимо готовить верхние артикуляции, для чего можно давать следующие упражнения: пощелкивание языком, удерживание языка в состоянии присоса, облизывание верхней губы и т.д.

Можно рекомендовать также подготовительные упражнения для постановки звука р, например упражнения с пальчиком при произнесении слогов ды-ды-ды на верхних альвеолах, что будет способствовать выработке подъема передней части языка, необходимого для произнесения многих звуков.

Задание 1. Научить детей отвечать на вопросы: кто это? что он (она) делает?, после чего составить предложения по моделям:

а) именительный падеж + согласованный глагол + прямое дополнение (форма винительного падежа совпадает с формой именительного падежа).

Примерный лексический материал

Субъект действия

пьет: чай, молоко, кофе

ест (кушает): суп, мясо, хлеб, арбуз, яблоко

лепит: шарик, гриб(ок), дом(ик), цветок

несет: мяч, гриб, кубики, мешок, самолет ,

177

моет: полы, окно, руки, лицо, уши, нос

ловит: мяч

читает: письмо

варит: суп, компот, мясо

шьет: пальто, платье, фартук

сажает: цветы, лук, маки

убирает: книги, игрушки

собирает: грибы, цветы, ягоды

стирает: белье, носки, чулки, платок, трусы

подметает: двор, пол

закрывает: шкаф, дверь, окно

пишет: письмо

рисует: дом, гараж, цветок

берет: мяч, кубики, самолет, шары

чистит: зубы, пальто, ботинки, тапки

б) именительный падеж существительного + согласованный глагол + прямое дополнение (форма винительного падежа имеет окончание -г/).

Примерный лексический материал

Субъект действия

ест: кашу, котлету, лапшу

пьет: воду

несет: лейку, банку, куклу

лепит: утку, кошку, машину

рисует: собаку, машину, козу

ловит: бабочку

варит: кашу, лапшу

шьет: кофту, рубашку

моет: раму

подметает: комнату, улицу

чистит: шубу, шапку

читает: книгу, газету

вешает: рубашку, кофту

стирает: рубашку, майку

поливает: малину, вишню, улицу, дорожку

сажает: вишню, капусту

убирает: комнату

собирает: землянику

закрывает: сумку

178

l^^^

Задание 2. Научить детей составлять предложения _йз четырех слов по модели: именительный падеж существительного + согласованный глагол + два зависимых _От глагола слова (винительный падеж единственного числа + дательный падеж единственного числа).

а) Задать детям вопросы для выяснения лица, в ин
тересах которого совершается действие:

Кому папа читает книгу? — Вове, девочке, Оле.

Кому мама дает конфету? — Дочке, девочке.

Кому Вова дает сахар? — Собаке, Жучке.

Кому мальчик несет очки? — Бабушке, дедушке.

Кому Оля шьет платье? — Кукле, Тане.

Кому мама гладит платье? — Девочке, Оле, Тане.

Кому мама стирает белье? — Дочке, Вове.

Кому девочка бросает мяч? — Девочке, мальчику.

Кому собака дает лапу? — Мальчику, девочке.

Кому девочка сыплет зерно? — Птичке.

Кому мама дарит велосипед? — Володе.

б) Предложить составить предложения по демонстри
руемым действиям или картинкам (с обязательным про-
говариванием всего предложения).

Примерный лексический материал

Девочка дает сено козе. Мальчик несет маме цветы. Собака дает девочке лапу. Девочка сыплет зерно петуху. Мальчик дает девочке цветы. Нина несет бабушке очки. Мама дарит девочке куклу. Мама дарит Вове велосипед.

Задание 3. Научить детей составлять предложения из четырех слов по модели: именительный падеж единственного числа + согласованный глагол + два зависимых от глагола слова (винительный падеж единственного числа + творительный падеж единственного числа).

а) Предложить детям ответить на вопросы, поставленные к косвенному дополнению, выраженному творительным падежом, в значении орудия действия (с окончаниями -ом и -ом).

179

Примерный лексический материал

Чем мама режет хлеб? —

Ножом. Чем мальчик колет лед? —

Ломом. Чем папа рубит дрова? —

Топором. Чем папа пилит дрова? —

Пилой. Чем мама выбивает ковер? —

Палкой. Чем ты кушаешь суп? —

Ложкой. Чем ты кушаешь котлету? —

Вилкой. Чем посыпают дорожки? —

Песком. Чем мама гладит белье? —

Утюгом Чем мама стирает белье? —

Мылом. Чем девочка накрыла голову? —

Платком. Чем мальчик рисует цветок? —

Карандашом.

б) Научить детей составлять предложения по сюже! ным картинкам.

Примерный лексический материал

Девочка гладит платье утюгом. Девочка гонит козу прутиком (веткой). Вова рисует самолет карандашом.

Тетя метет двор метлой. Маша чистит зубы щеткой Кошка чешет ухо лапой. Мама моет посуду щеткой. Ваня косит траву косой. Папа пилит дрова пилой.

Девочка ест кашу ложкой.

Девочка ест котлету вилкой.

Дядя копает землю (грядку) лопатой.

Задание 4. Научить детей давать качественную оценку совершающихся действий, используя вопросы: jcto это? что он (она) делает? как он (она) это делает?

Образец:

Таня танцует как? — Хорошо. Витя танцует как? — Плохо. Нина поет как? — Громко. Оля поет как? — Тихо. Машина едет как? — Быстро. Лодка плывет как? — Медленно.

Задание 5. Научить детей отвечать на вопрос у кого? (конструкция с предлогом у).

Игровые приемы к заданию

1. Предметное лото.

2. Загадки о животных (например: «У кого рога?
У кого длинные уши? У кого быстрые ноги? У кого ост
рые когти? У кого большие зеленые глаза и длинные усы?
У кого длинный пушистый хвост?».

Задание 6. Пред л ожить, детям выполнение поручения: положить предмет внутрь чего-то и ответить, куда положен предмет (конструкции с предлогом в, который может опускаться).

а) При ответах дети используют формы слов из об
ращенных к ним вопросов логопеда. Желательны раз
вернутые ответы.
Логопед: Ребенок:

Поставь игрушки в шкаф. Я поставил игрушки

Скажи, куда ты их поставил, (в) шкаф.

Положи кубики в ящик.

Скажи, куда ты их положил, Я положил (в) ящик.

Положи ключи в сумку.

Скажи, куда ты их положил. (в) сумку.

Убери карандаш в коробку.

Куда ты его убрал? (в) коробку.

181

6) Дети изменяют формы слов с помощью окончани -е (в безударном положении фонетически близко к ц\ Желательны развернутые ответы.

Логопед: Ребенок:

Где лежат кубики? Кубики лежат (в) столе.

Где лежит платок? Платок лежит (в) кармане

Где лежат ключи? Ключи лежат (в) сумке.

Игровой прием к заданию Можно предложить детям спрятать предметы (в ящик, в сумку, в карман и т.д.), а через некоторое время попросить вспомнить, где что лежит.

Задание 7. Предложить детям выполнить поручение: поместить предмет на поверхности чего-то и ответить, куда помещен (положен, поставлен) предмет (конструкции с предлогом на).

а) При ответах дети используют формы слов из обра
щенных к ним вопросов. Желательны развернутые ответы.

Логопед: Ребенок:

Поставь цветок на окно. Я поставил цветок

Куда ты поставил цветок? (на) окно.

Положи тетрадь на стол. Куда ты Я положил тетрадь
положил тетрадь? (на) стол.

Посади мишку на стул. Куда ты Я посадил мишку
посадил мишку? (на) стул.

Положи спать куклу на кровать. Я положила куклу
Куда ты положила куклу? (на) кровать.

б) Дети изменяют формы слов с помощью окончания
-е или -и (в безударном положении фонетически одина
ково). Желательны развернутые ответы.

Логопед: Ребенок:

Где стоит цветок? (На) окне.

Где лежат тетради? (На) столе.

Где сидит мишка? (На) стуле.

На чем стоит ваза? (На) столике. И т.д.

Задание 8. Предложить детям выполнить поручение: положить (спрятать) предмет подо что-то (конструкции с предлогом под).

182

Замечание к проведению задания. Задание проводится так как предыдущие. Сначала форма слово-ответов совпадает с формой об-

*^е _нных к ребенку вопросов- «Спрячь мяч под ковер. Куда ты спрятал

Р^а_ч?» Ребенок отвечает' «Я спрятал мяч под ковер».

* Затем логопед спрашивает, где находится сейчас спрятанный предмет От-_ты под ковром, под столом, под стеклом, под стулом, под шкафом, под

^вумкой, под бумагой, под газетой, под тарелкой и т.д.

Задание 9. Предложить детям сравнить пары сю-ясетных картинок и составить по ним предложения. Кошка сидит под стулом.' — Кошка сидит на стуле. Мяч лежит под столом. — Мяч лежит на столе. Собака лежит под крыльцом. — Собака лежит на

крыльце.

Птичка сидит под кустом. — Птичка сидит на кусте. Белка сидит под елкой. — Белка сидит на елке.

Задание 10. Научить детей отвечать на вопрос, с кем совместно совершается действие (конструкции с предлогом с): а) по демонстрируемым действиям; б) по сюжетным картинкам.

Задание 11. Научить детей отвечать на вопросы о направленности совершаемого действия (конструкции с предлогом к): а) по демонстрируемым действиям («К кому подошел Вова?»); б) по сюжетным картинкам.

Задание 12. По сюжетным картинкам выучить с детьми следующие выражения:

а) едет, катается на + предложный падеж единст
венного числа (машине, самолете, осле, коне, самокате,
велосипеде и т.д.);

б) катается на + предложный падеж множествен
ного числа (лыжах, санках, коньках, качелях);

в) играет в + винительный падеж (мяч, куклы, прят
ки, кубики и т.д.).

Задание 13. Провести занятие на все пройденные предложные конструкции:

а) спросить о местонахождении различных предме
тов, окружающих детей;

б) составить предложения по сюжетным картинкам.

Задание 14. Научить детей составлять предложения из 3 — 5 слов по модели: именительный падеж сущест-

183

вительного + согласованный глагол + инфинитив + оди,, или два слова в косвенных падежах.

Примерный лексический материал Мальчик идет ловить рыбу. Девочка идет купаться \\_г[речку. Я хочу играть в мяч с Таней.

Игровые приемы к заданию «Загадай желание и скажи, что ты хочешь». На столе разложены предметы: пальто, мяч, удочка, книга, карандаш с бумагой и т.д. Ребенку предлагается взять любой предмет, загадать желание и сказать, что он хочет делать. Можно предложить остальным детям угадать желание берущего предмет. Приблизительные ответы детей: «Я хочу играть в мяч с Аней», «Вова хочет читать», «Таня хочет гулять» и т.д.

Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 240; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 18 19 20 21 222324 25 26 27 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!