ВТОРОЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ — ПЕРВЫЕ ФОРМЫ СЛОВ

Основные задачи логопедического воздействия:

1) научить детей правильно строить двухсловные пред­ложения типа: обращение + повеление (выраженное гла­голом в повелительном наклонении), правильно строить двухсловные предложения типа: обращение -t повеление (выраженное глаголом в повелительном наклонении), повеление + название предмета (существительное в форме винительного падежа); 2) заучить отдельные оби­ходные словосочетания; 3) произносить ударный слог слова; 4) расширить объем понимания чужой речи.

Этот раздел предназначается для логопедической ра­боты с детьми, у которых появилась возможность соеди­нить безо всяких грамматических связей в одном выска­зывании (предложении) два-три, даже четыре аморфных слова. Аморфные слова детей состоят из одного-Двух,

редко трех слогов, а также слов-звукоподражаний: «дека асй зё» (девочка несет флажок), «дбкиль, то там мя"у

тбна?» (доктор, что это там, когика черная?).

Количественный запас слов и объем аморфных пред­ложений могут быть разными, но характерная черта этого периода развития аномальной детской речи — полное от­сутствие способности к словоизменению. В своей речи дети используют слова только в той «исходной» форме, которая была ими заимствована из речи окружающих Например, форма именительного падежа единственного числа употребляется на месте всех других падежных форм. У более развитых детей иногда можно выявить две формы одного и того же слова, например: называет иг­рушку «ку"ка», но просит «дай к^ку»; или называет пред­мет «туй» (стул), но отвечает на вопрос на чем сидят? — «туи». Состояние речи этого периода развития харак­теризуется полным отсутствием синтаксических кон­струкций, в которых бы имел место глагол изъявитель­ного наклонения настоящего времени 3-го лица с окон­чаниями -ет, -ит и др. При построении повествователь­ных предложений названия действий или отсутствуют,

138

_или выражены инфинитивно-императивными формами и их фрагментами или «недостроенным» изъявительным

наклонением: «ма'ти пить адй» (мальчик пьет воду),

«дёкапйтя» (девочкапишет), «бабакуся» (бабушкаку­шает) и т.п. Чем больше слов — названий действий в речи ребенка, тем выше уровень его развития. Не исклю­чено, что при полном отсутствии словоизменения (рас­члененных форм слов) могут иметь место отдельные слу­чаи грамматически правильно оформленных словосоче­таний: «адём амб» (идем домой), «ибуду пакать» (не буду плакать) и др.

Одни дети продолжают пользоваться преимуществен­но однословными или двухсловными предложениями, а другие расширяют словарный запас и объем предложе­ния до 4 и более слов. Напомним, что в норме предло­жение в 3 и более слов не может оставаться грамматически неоформленным.

Если для нормального развития речи характерно очень раннее и исключительно точное воспроизведение интонаций, отчего место ударения в слове усваивается очень рано, то недоразвитая детская речь пестрит сокра­щениями количества слогов в словах, что называется сло­говой элизией.

Отсутствие восприятия ритмичности построения речи приводит к тому, что ребенок с трудом овладевает рит-мико-мелодической стороной слова, отчего оно долго не находит своего послогового выражения. В дальнейшем некоторые дети с трудом заучивают стихи, так как от них ускользают ритм и рифма стихотворной формы.

Давно замечено, что способность детей рассматрива­емого уровня речевого развития воспроизводить слова различной слоговой структуры тесно связана с возмож­ностями объединять слова в предложения. Как только появляется двух-, а затем трехсловная фраза (даже из аморфных слов-корней), возникает возможность воспро­изводить по подражанию сначала двух-, а затем трех­сложные слова типа машина, собака, лопата, например: «матина», «патина», «асина», «бабака», «табака», «абака», «папата», «капата».

139

Как правило, фонетический состав употребляемых слов ограничен звуками раннего онтогенеза речи, ц₀ набор их беднее, чем в норме на этом этапе речевого раз­вития.

Одно из главных условий логопедической работы с детьми, которым недоступно элементарное словоизмене­ние, — проведение мероприятий, способствующих раз­витию смысловой стороны речи. В экспрессивную речь переводится только то, что ребенку понятно и имеется в его импрессивной речи.

РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

Методические указания. Предлагаемые задания для развития понимания речи предназначены для детей, ко­торые владеют некоторым пассивным предметным и гла­гольным словарем. Понимание речи на этом уровне ре­чевого развития часто характеризуется неточностью.

Желательно, чтобы дети научились различать коли­чество предметов (много — мало — один), величину (большой — маленький), вкус (сладкий — соленый), а также их пространственное расположение, если эти пред­меты находятся в привычных для ребенка местах. Если ребенок упорно'не соотносит цвет или величину с их сло­весным обозначением, то надо ограничиться сличением предметов по их цвету или величине, отложив работу по запоминанию названий цвета на более поздние сроки.

Особое внимание следует обратить на обучение детей различению грамматических форм единственного и мно­жественного числа некоторых существительных и глаго­лов. Однако надо знать, что такие задания доступны лишь в том случае, если у них сформированы представ­ления о количестве предметов: один — много.

Задание 1. Научить детей узнавать предметы по их назначению.

Образец. «Покажи то, чем ты будешь кушать», «Покажи, что ты наденешь на голову, когда пойдешь гу­лять», «Чем ты будешь чистить зубы?», «Чем ты нари­суешь домик?» и т.д.

140

Задание 2. Научить детей узнавать демонстрируе­мые игрушки (предметы или животных) по их описанию.

Фрагмент одного занятия

На столе стоят игрушки: шарик, кошка, птичка. Ло­гопед предлагает угадать, о ком это он сейчас говорит: «У нее пушистый хвост, мягкая шерсть и длинные усы», или: «Он круглый, красный, деревянный» и т.д.

Задание 3. Научить детей соотносить слова один — мало — много с соответствующим количеством предметов.

Замечание к проведению задания. В условиях специализи­рованного детского сада для детей с нарушениями речи это задание можно соединять с занятиями по счету

Задание 4. Научить детей соотносить слова большой — маленький с величиной предлагаемых предметов.

Задание 5. Научить детей быстро переключаться по словесной просьбе с одного действия на другое:

а) без предмета:

иди — стой                   иди — прыгай

садись — встань           беги — иди

ложись — садись         беги — стой

сиди — лети                 прыгай — беги

б) с предметом или предметами:

возьми мяч, подними его вверх, опусти вниз, отдай Вове; возьми обруч, подними его над головой, пролезь в него, положи обруч к ногам.

Задание 6. Научить детей различать утвердитель­ные и отрицательные приказания, отличающиеся друг от друга частицей не.

а) без предмета: иди — не ходи садись — не садись беги — не беги ложись — не ложись вставай — не вставай пей — не пей пой — не пой

прыгай — не прыгай дыши — не дыши улыбнись — не улыбайся закрой глаза — не закрывай

глаза катайся — не катайся

141

6) с предметом (мяч, обруч, кубик или любой другой предмет):

возьми — не бери кубик дай — не давай обруч
неси — не неси обруч     спрячь — не прячь мяч

подними — не поднимай мяч убери — не убирай кубики

Замечания к проведению задания Вначале логопед утриро­ванно (если это необходимо) интонирует отрицание или утверждение (отри­цание — строгой интонацией, утверждение — мягкими, ласковыми интона­циями). В дальнейшем ребенок должен ориентироваться только на значение отрицательного слова

Задание 7 (только для группы детей). Научить раз­личать, к кому обращена команда-просьба.

«Вова, сядь. — Дети, садитесь».

«Вова, встань. — Дети, встаньте».

«Нина, беги. — Дети, бегите».

«Таня, прыгай. — Дети, прыгайте».

«Таня, подними руки. — Дети, поднимите руки».

«Вова, закрой глаза. — Дети, закройте глаза».

иди — идите сядь — садитесь беги — бегите подними руки вверх

Задание 8 (только после закрепления задания 7). Научить детей по форме глаголов повелительного накло­нения различать, к кому обращены просьбы — к одному лицу или нескольким лицам:

ложись — ложитесь прыгай — прыгайте закрой глаза — закройте

глаза поднимите руки вверх

Задание 9*.Научить детей различать грамматиче­скую форму единственного и множественного числа су­ществительных, оканчивающихся в именительном паде­же множественного числа на -ы (-и) (II склонение).

возьми шар — возьми шары

возьми мяч — возьми мячи

возьми гриб — возьми грибы

возьми цветок — возьми цветы

Если дети не могут выполнить задания 9 и 10, логопед должен выяснить, усвоены ли ими понятия «много» и «один»

142

озьми (дай): кубик — кубики, карандаш — каранда-_и лопату —" лопаты, книгу — книги, картинку — картинки; подай тетрадь — подай тетради.

Задание 10. Научить различать единственное и мно­жественное число существительных, оканчивающихся в именительном падеже множественного числа на -а (-я) (Ц склонение).

Образец. Покажи, где нарисован(ы) дом(а).
дом — дома                 перо — перья

стул — стулья             лист — листья

глаз — глаза                дерево — деревья

окно — окна                крыло — крылья

---

Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 167; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!