ПЕРВЫЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ - ОДНОСЛОВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ. ПРЕДЛОЖЕНИЯ ИЗ АМОРФНЫХ СЛОВ-КОРНЕЙ

Основная задача логопедического воздействия —

вызвать подражательную речевую деятельность детей в форме любых звуковых проявлений, расширить объем понимания речи.

Этот раздел предназначается для логопедической ра­боты с неговорящими детьми. Активная речь таких детей состоит из отдельных слов: названий близких ребенку лиц, звукоподражаний, обрывков слов («ма» или «мама», «па» или «папа», «ав» — собака, «би-би» — машина и т.п.).

У неговорящих детей, как правило, еще нет потреб­ности подражать слову взрослого, а если есть речевая подражательная деятельность, то она реализуется в сло­ив

овых комплексах, состоящих из двух-трех плохо арти-„улируемых звуков: согласный + гласный или, наоборот, гласный + согласный.

В активном словаре неговорящих детей насчитыва­ется в одних случаях не более 5—10 слов, в других до 25 — 27 словесных единиц.

Период развития речи, в течение которого ребенок поль­зуется только этими отдельными словами, без связи их в двухсловное аморфное предложение, называется перио­дом слова-предложения, или однословного предложения.

Однословное предложение — исходный пункт разви­тия детской речи как при ее нормальном формировании, так и при всех формах нарушения развития речи.

Уровни понимания речи в период однословного пред­ложения и предложений из аморфных слов могут быть различны: от самого низкого, при котором ребенок с тру­дом понимает обращенные к нему элементарные про­сьбы, до понимания значений отдельных грамматических форм слов, например различение форм единственного и множественного числа существительных. Некоторые не­говорящие дети могут понимать значения простых пред­ложных конструкций, выражающих пространственные отношения двух предметов, например: на коробке, в ко­робке, под коробкой.

Одни дети владеют довольно большим пассивным сло­варем, они способны по просьбе родителей, логопеда и других лиц выполнять довольно сложные и разнообраз­ные задания, выраженные словесно. О таких детях ро­дители обычно говорят, что они «все понимают, вот толь­ко не говорят». У других же детей понимание речи весьма ограниченное. Так, если такого ребенка спросить о со­вершающихся действиях, изображенных на сюжетных картинках, исключив в своем вопросе хорошо знакомые ребенку названия предметов, например: «Покажи, кто Здесь рисует. Покажи, кто здесь стирает. А кто чита­ет?» — то сразу становится ясно, что ребенок не понимает названия действий. В то же время понимание этих же вопросов, включающих названия хорошо знакомых предметов, например: «Покажи, кто рисует цветок. Кто стирает белье? А кто читает книгу?» — бывает'им до­ступно.

119

Но и тогда, когда создается впечатление, что ребенок хорошо понимает речь и имеет большой пассивный сло­варь, дополнительными обследованиями удается устано­вить ограниченность понимания речи в сравнении со здо­ровыми детьми того же возраста.

Если неговорящие дети имеют низкий уровень пони­мания речи, то в первую очередь нужно начинать лого­педическую работу по расширению понимания речи. Из практики логопедии известно, что только при достаточно хорошем понимании речи (предикативный уровень или выше) ребенок может начать говорить. Если же уровень понимания речи достаточно высок, то на первый план выдвигается задача вызывания любых звуко-речевьгх проявлений.

Общие рекомендации к логопедической работе с не­ говорящими детьми. Желательно проводить занятия если не индивидуальные, то с небольшой группой детей, не более чем из 3 человек. Ведущая форма занятий — игровая Занятия должны быть насыщены, особенно на начальных этапах работы, невербальными заданиями, для чего рекомендуем обратиться к материалам главы «Отдельные приемы коррекционно-воспитательной ра­боты». Обязательным условием в логопедическом воз­действии является многократность повторения одного и того же словесного материала и наличие тесного эмоци­онального контакта с неговорящим ребенком.

Всякое проявление речи у ребенка на данном этапе работы необходимо поощрять. Не надо принуждать ре­бенка что-либо сказать или повторить. Лучше вообще из­бегать слов скажи, повтори, так как на эти просьбы у детей уже могла выработаться негативная реакция.

Эти слова лучше заменить соответствующими вопро­сами или словами угадай, отгадай или односторонним диалогом, при котором взрослый и спрашивает, и отве­чает сам. Очень хорошо один-два раза повторить за ре­бенком только что произнесенные им звукоподражания Например, подводя его к шкафу с игрушками, удивленно спросить: «Посмотри: кто это тут появился? Козлик!» Рассматривая козлика, несколько раз имитировать крик козлика: «Ме-ме-ме». Показывая ребенку, где у козлика носик, уши, хвостик, логопед заинтересованно спраши-

120

_еТ- «А ты знаешь, как козлик плачет (кричит)?» Не-^Вх_ходимо получить любую звуковую реакцию ребенка. ° Однако аморфные слова-корни, создаваемые самим ребенком, например вместо собака — «бака» или вместо манка — «ми», нельзя повторять за детьми. Дети долж-_{Ъ1 с}лышать только правильно произносимые слова и предложения.

РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

Методические указания. Предлагаемые задания для развития понимания речи предназначаются для работы с детьми, которые с трудом понимают обращенные к ним элементарные просьбы показать или принести что-либо из окружающих их предметов, показать части своего тела: нос, уши, рот и т. д.

Основная задача логопедического воздействия за­ключается в накоплении пассивного словарного запаса. Детям предлагается запомнить, как называются: их иг­рушки; части тела (ноги, руки, голова, глаза, уши, рот, нос); предметы одежды (пальто, шапка, рубашка, пла­тье и т.д.); предметы туалета (мыло, зубная щетка, гре­бешок, полотенце); предметы домашнего обихода, с ко­торыми ребенок ежедневно соприкасается (стол, стул, чашка, ложка); отдельные названия предметов и явле­ний окружающей его жизни (вода, земля, солнце, трава, цветы, дом, машины, самолет); названия животных, ко­торых ребенок часто видит.

Пассивный глагольный словарь должен состоять из названий действий, которые ребенок совершает сам (спит, ест, сидит, стоит, идет, бежит, прыгает, иг­рает, гуляет, убирает, чистит, умывается, купается, одевается, раздевается, причесывается, катается, подметает, поливает, едет, кричит, говорит, строит, зовет, рисует, несет, везет, подает). Кроме того, ре­бенок должен знать названия действий, которые совер­шают близкие ему люди (папа, мама, братья, сестры и т.д.), но этот словарь может ограничиваться названиями только тех действий, которые ребенок неоднократно на­блюдал (читает, пишет, рисует, стирает, чинит, варит, моет, шьет, подметает, гладит, рубит, пилит

121

и т.д.), или действий, совершающихся дома, на улиц_е (машина едет, гудит; самолет летит; телефон звонищ листья падают). Надо помнить, что у детей с недораз­витием речи глагольный пассивный словарь может быть намного меньше предметного пассивного словаря. Поэ­тому если дети знают названия предметов, некоторых жи­вотных и т.д., то необходимо как можно скорее начать обучать их понимать названия действий, а также пони­мать вопросы, задаваемые по поводу происходящих дей­ствий: где? куда? что? кому? откуда? для кого?

На первых этапах развития понимания речи мы не тре­буем от детей точности понимания отдельных слов, а поэ­тому не ставим задачу различать такие слова, как там — тут, здесь — там, открой — закрой, куда — откуда, чем — с чем и т. д. При обучении пониманию вопросов где? кому? куда? откуда? и т. д. дети первона­чально опираются не на различное звуковое выражение этих слов, например куда — откуда, чем — с чем, а на широкий языковой контекст вопроса. Для этого в вопросах логопеда должны быть «подсказывающие» слова, хорошо знакомые детям; только после того как дети хорошо на­учатся понимать эти вопросы, из них постепенно убираются все «подсказывающие» слова. Поэтому первоначально со сходными по звучанию вопросительными словами логопед употребляет разные названия действий и предметов, на­пример: откуда достал (книги), но куда положил, кому отдал. Точно так же мы просим одеть куклу,если она раз­дета, или закрыть дверь, если она открыта, но не просим совершить действие, ставя ребенка перед выбором одного действия из двух, например: застегни пальто кукле — рас­стегни пальто кукле, возьми ложку — возьми ложкой. На следующих этапах логопедической работы разные вопро­сительные слова будут употребляться при одинаковых гла­голах: откуда приехал — куда приехал, чем ешь — с чем ешь и т. д.

Итак, в самом начале логопедической работы дети ориентируются на понимание целостных словосочета­ний, подкрепленных наглядным предметным действием, а не на звуковые различия слов.

С неговорящими детьми, плохо понимающими обра­щенную к ним речь (при нормальном слухе и первично

122

охранном интеллекте), логопедическая работа начина-_тся с многократного проговаривания ситуации.

Взрослый, используя ситуативные моменты режим­ных процессов, прогулки и т. д., называет предметы, ко­торые берет ребенок, называет действия, которые совер­шает ребенок или взрослый с этим предметом, называет _те пщущ^ения' которые испытывает ребенок (холодно, тепло, вкусно и т. д.).

Взрослый говорит короткими предложениями из 2 — 4 слов, делая паузы, одни и те же словосочетания он по­вторяет по 2 — 3 раза, одни и те же слова употребляет в разных грамматических формах, которые отражают раз­личные взаимоотношения называемых предметов. Все слова проговариваются естественными интонациями, без скандирования слов по слогам, но с обязательным, не­сколько нарочитым выделением ударного гласного, для чего ударный гласный немного растягивается. Вся речь логопеда насыщена вопросами, обращенными к ребенку. У детей должна создаваться потребность общаться со взрослыми с помощью тех речевых средств, которые име­ются в их активном словаре (восклицаний, отдельных слогов, звукоподражаний, обрывков слов, жестов).

После того как ребенок слышал много раз названия предметов, которые он брал, ощупывал и рассматривал, или слышал названия действий, которые совершал сам (ел, пил, вставал ит. д.), можно попросить принести зна­комый предмет или выполнить какое-либо поручение, связанное с этим предметом. Если ребенок не понимает то, о чем его просят, взрослому надо самому взять этот предмет и еще раз его назвать, а затем назвать совершаю­щееся с этим предметом действие.

В работе с неговорящими детьми не рекомендуем пере­гружать их пассивный лексикон словами с отвлеченным значением или обобщающими словами.

Материалом для проведения занятий могут быть иг­рушки, предметы домашнего обихода, одежда, посуда, пища и т. д.

Задание 1. Назвать предметы, действия той ситуа­ции, в которой ребенок находится.

Для образца приводим фрагменты нескольких занятий.

123

«Сборы на прогулку». Собирая ребенка на прогулку взрослый говорит: «Сейчас мы пойдем с тобой гулять' (Вещи, необходимые для сборов на прогулку, разложен^ на стульчике.) Куда мы пойдем? Найди, где у нас лежит шапка. Нашел? Вот она, шапка. Принеси сюда шапку Принес? Давай наденем шапку на голову. Посмотри в зеркало, какая у тебя красивая шапка. А где ленточки у шапки? Вот какие ленточки у шапки! Мы завяжем ленты, чтобы шапка на улице не соскочила с головки, чтобы ушки у тебя были закрыты. Вот так! Смотри, как тепло! Тебе тепло? Да?»- И т. д.

«Умывание». Подводя ребенка к умывальнику, ска­зать: «Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, не в ту сторону, в другую. Открыл? Бери мыло. Взял? На­мыль руки как следует. Давай я тебе помогу намылить руки. Вот так. Вот как хорошо! А теперь давай смоем мыло. Сам смой мыло. Три, три ручки. Смыл? А теперь давай вымоем лицо». И т. д.

«Кормление зверей». Логопед организует игру. Предлагает устроить для зверей обед: «Давай кормить всех твоих зверей. Они проголодались. Ух, какие они голодные! Кого мы будем кормить? Неси сюда кошку, собачку и козлика. Посмотри, как они просят кушать! Как козлик просит кушать? Бе-бе. А как собачка просит кушать? Ам-ам! А как киска просит кушать? Мяу-мяу! Ой, а про мишку мы забыли. Зови его скорей! Вот мишка, идет: топ-топ-топ. Как мишка ходит? Топ-топ-топ. А те­перь ставь стол. Поставил? Гостей поставили вокруг стола. Собачку сюда, киску сюда. А козлика куда? Вот сюда. А про мишку опять забыли. Знаешь что? Давай мишку посадим на стул. Пусть сидит за столом».

«Будем строить башни». «Давай строить башни. (На ковре разложены кубики: красные, синие, белые.) По­строим две башни: одну красную, а другую синюю. В этом углу будем строить красную башню, а в этом — синюю. Башни построим большие-пребольшие. Кубики будем возить на машине. В этот угол будем возить крас­ные кубики, а в этот угол будем возить синие кубики. (Логопед показывает противоположные углы ковра или комнаты.) А белые кубики оставим здесь, где они лежат, не будем их трогать. Иди за машиной. Взял машину? Ну,

124

оДИ- Завел? Ух, как громко мотор работает! Как мотор ^Зя6отает? Проверь сигнал. Работает? Как машина гудит? ки-би. Хорошо, очень хорошо! Би-би».

Взрослый вместе с ребенком развозит кубики по раз­ным углам ковра, называет все совершаемые действия. Г1ри выборе кубика по цвету логопед называет цвет ку­бика и учит ребенка брать кубик такого же цвета. (Так как название цвета дети долго не запоминают, логопед обу­чает их первоначально сравнивать предметы по цвету.)

Из одноцветных кубиков, расположенных в двух углах ковра, можно построить две башни. Первую башню строит взрослый, вторую — ребенок по заданному образцу. Взрос­лый, строя башню, должен учитывать возможность детей воспроизвести данный образец (см. «Отдельные приемы коррекционно-воспитательной работы»).

Задание 2. Расширить пассивный предметный сло­варь детей с помощью предметных картинок.

Фрагмент одного занятия

Логопед показывает и называет новую предметную картинку, например «Варежки». Объясняет их назначе­ние. Далее предметную картинку сравнивает с игрушкой или предметом в натуральную величину, в данном случае с настоящими варежками. Новую картинку нужно отыс­кать среди других знакомых предметных картинок. Затем ребенку предлагают совершить несколько дейст­вий-поручений, связанных с картинкой, например: от­нести варежки маме, передать варежки товарищу. В за­ключение ребенок отыскивает изображение предмета, с которым недавно познакомился, на сюжетной картинке. В данном случае в сюжетной картинке на тему «Зима» надо показать, у кого из детей на руках надеты варежки.

Задание 3. Расширить пассивный глагольный сло­варь с помощью сюжетных картинок, на которых люди или животные совершают разные действия.

Фрагмент одного занятия

Логопед готовит сюжетные картинки, на которых хо­рошо знакомые ребенку лица или животные совершают

125

различные действия, например: мальчик сидит, лошадь бежит, девочка кушает. Сначала предлагается показать субъект действия: «Покажи, где мальчик, где девочка, а где лошадка». Если ребенок без труда понимает такие вопросы, логопед включает в свой вопрос названия дей­ствий, которые совершает субъект, например: «Покажи, где мальчик спит, где девочка кушает, а где лошадка бежит».

Задание 4. Научить детей понимать названия дей­ствий, которые совершаются одним и тем же лицом, например: мальчик ест, пьет, спит, прыгает, чита­ет, плавает, рисует, плачет, умывается, катается

и т. д.

Задание 5. Научить детей быстро ориентироваться в названиях действий, когда они даны без обозначений объектов или субъектов действий.

Фрагмент одного занятия

Логопед подбирает несколько сюжетных картинок, на которых разные субъекты совершают различные дейст­вия с предметом или без него.

Сначала выясняется, понимает ли ребенок вопросы, включающие и названия действий, и названия знакомых предметов, лиц, животных, например: «Покажи, где мальчик катается на велосипеде, где девочка поливает цветы. А где кошка спит? А где люди стоят на мосту?» Затем из вопроса логопеда исключаются названия субъ­ектов и объектов и вопрос формулируется следующим образом: «Покажи, кто катается, кто поливает, кто сидит, а кто стоит».

Можно предложить детям и такие вопросы: «Покажи, какая девочка стирает, а какая читает. Которая спит, а которая причесывается?»

Задание 6. Научить детей понимать вопросы где? куда? откуда? на чем?, выясняющие местона­хождение предметов.

126

Фрагмент одного занятия

Логопед сам раскладывает (или просит разложить) пазличные предметы в места, в которых обычно нахо­дятся данные предметы. Когда действие с предметом со­вершено, логопед задает вопросы, например: «Покажи, _где лежат книги. Куда Вова поставил матрешку? Куда Маша положила куклу?»

Правильно выполненные действия взрослый одобряет и еще раз называет действия и предметы.

Задание 7. Научить детей понимать вопросы, кото­рые помогают выяснить, в интересах кого совершается то или иное действие.

Кому мама надевает шапку? Кому девочка дает сено? Кому мальчик протягивает яблоко?

Задание 8. Научить детей понимать вопросы что? кого? (у кого?), которые помогают выяснить объект действия.

Что рисует девочка? Что кушает мальчик? Что стирает мама? Кого везет Таня? У кого в руках цветы?

Задание 9. Научить детей понимать вопрос чем?.

Чем мама режет хлеб? Чем мальчик вытирает лицо и руки? Чем ты кушаешь суп? Чем девочка расчесывает волосы? Чем в саду посыпают дорожки? Чем папа за­бивает гвозди?

Задание 10. Научить детей понимать вопросы, по­ставленные к сюжетам картинок.

Фрагмент одного занятия

Детям (ребенку) предлагается рассмотреть сюжетную картинку, на которой изображена ситуация, знакомая ре­бенку. Рассказав содержание картинки, логопед просит показать, кто совершает действия, место действия, объ­екты действия.

127

Например, по сюжетной картинке «Зимние забавы» можно задать следующие вопросы: «Кто катается на сан­ках? А кто на лыжах? А кто лепит снежную бабу? Откуда съезжает мальчик? Покажи, что у девочки надето на го­лове, а что на руках». Потом попросить показать, из чего дети лепят снежную бабу, что они приделали снежной бабе вместо рук. Попросить показать, у кого из детей на руках варежки, а кто снял варежки и т. д.

Задание 11. Предложить ребенку разложить картин­ки или игрушки в названной логопедом последователь­ности.

Образец. Послушай внимательно и поставь друг за другом игрушки так, как я тебе их назову: корова, машина, кубик; а теперь поставь так: кубик, корова, ма­шина.

Задание 12. Предложить выполнить в определенной последовательности действия без предмета.

Образец. Сядь — встань — попрыгай на одной ноге. Попрыгай на одной ноге — подними руки вверх — сядь. Попрыгай на одной ноге — сядь, а потом попрыгай на двух ногах. >

Задание 13*. Предложить детям совершить действия с отобранными предметами (или предметными картин­ками) в определенной последовательности.

Фрагмент одного занятия

На столе лежат различные игрушки или предметные картинки. Ребенку предлагают взять несколько предмет­ных картинок (игрушек) из тех, что лежат на столе. Затем логопед просит выполнить с отобранными картинками (игрушками) несколько действий, следующих друг за другом в указанной последовательности. Названные дей-

Словесные просьбы должны учитывать привычное для ребенка местона­хождение названных предметов' цветы на окне, книги в шкафу, каранД³" ши в коробке и т. д.

128

_ствия объединяются в одной словесной просьбе, после чего ребенок их выполняет, например: «Слушай внима­тельно и сделай так, как я скажу: платочек убери в кар­дан,-собачку отдай Вове, а цветок поставь на окно».

---

Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 225; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!