ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВЫХ ФОРМ СЛОВ

⇐ ПредыдущаяСтр 19 из 36Следующая ⇒

Методические указания. После того как у детей возникла потребность подражать слову взрослого, необходимо добиться от них воспроизведения ударного слога, а затем интонационно-ритмического рисунка одно-, двух-, трехсложных слов (звуковой состав слова ребенок может воспроизводить приближенно). Важным достижением в развитии речи будет умение детей объединять два слова водном предложении, например «Петя, пусти» или «Дай шарик».

Дети должны научиться выражать свои желания не с помощью жестов, аморфных слов или неизменяемых существительных в именительном падеже, а в повелительной форме глагола. Надо помнить, что некоторые дети не сразу могут овладеть слоговой структурой предлагаемых глаголов, поэтому вначале допустимо прого-варивание только ударного слога, но в дальнейшем должны воспроизводиться минимум два слога.

На данном уровне развития речи не рекомендуется исправлять звукопроизношение. Логопед может пренебречь произносительными возможностями детей. Однако небезразлично, какими звуками на определенных этапах формирования речи мы будем пренебрегать. Так, на Данном этапе работы желательно, чтобы дети произносили все гласные, кроме звука ы. Желательно (но не обязательно), чтобы согласные м, п (б), т (д) не замещались со-

143

гласными звуками другого места образования, например звуком к. Все согласные звуки могут оставаться недифференцированными на мягкие и твердые, звонкие и глухие.

Все согласные язычно-передненёбные (ш, ж, ч, щ)₁требующие поднятия передней части языка к верхним альвеолам, могут замещаться одним общим фрикативным звуком, например мягким с. Допустимы и грубые замещения свистящих и шипящих, например замена свистящих и шипящих призубным звуком. Закономерным является отсутствие соноров. Но уже на этом этапе становления речи следует обратить особое внимание на наличие звука м(йот). Этот звук может быть легко вызван по подражанию в дифтонгах: ом, аи, эй.

Если звуковые нарушения речи сложные и ребенок совершенно не овладевает хотя бы приближенными артикуляциями звуков, тогда логопедическую работу надо строить на базе интонационно-ритмического воспроизведения слов. Только после того как дети овладеют короткой фразовой речью с некоторым запасом необходимых слов, в которых сохраняется интонационно-мелодический рисунок, начинается работа по коррекции звукопро-изношения. С трехлетними детьми эту работу целесообразнее начинать на материале «лепетных слов».

Рекомендуется использовать следующие логопедические приемы: называние предметов или предметных картинок; просьба передать, взять, отдать и т.д. предмет; до-говаривание начатых логопедом фраз со зрительной опорой на предмет или его изображение; называние действий в повелительной форме. Необходимым условием является многократное проговаривание детьми усвоенных слов.

Задание 11. Научить детей называть знакомые лица, предметы или предметные картинки.

Примерный лексический материал

1. Имена близких людей, состоящие из двух слогов:

а) одинаковых: мама, папа, баба, Тата, Ляля, дядя,

НЯНЯ',

б) из разных слогов с ударением на первом слоге:
Вдва, Нина, Валя, Hdma, Толя, для, Коля, Tdw,
Митя, Витя, Kdna, Лена, Поля, Гdля, Тбма, Kdma.

144

2. Односложные слова: мак, суп, гусь, кот, лук, дом,
_ком, сок, лоб, нос, сад, пол, мяч, стул, хлеб, таз, рот, лес.

3. Двухсложные слова:

а) с ударением на первом слоге: вата, нбги, руки,
киса, муха, зубы, ухо, боты, мъ'то, рыба, каша, шуба,
бусы, осы, Ама, сини;

б) с ударением на втором слоге: пила, нога, рука,

вода, лиса, коза, лицо, яйцо.

4. Трехсложные слова:

а) с ударением на втором (среднем) слоге: машина,

малина, собака, лопйта, ворбна, корова, панама;

б) с ударением на первом слоге:

Агода, кубики, дерево;

в) с ударением на последнем слоге: молокд, головй,
сапоги, самолет.

Задание 12. Научить детей «наращивать» слоги к концу слов*.

--- V му-ка ру-ка по-ка	баб-ка дуд-ка кош-ка	лап-ка зай-ка лей-ка	ут-ка внуч-ка щет-ка книж-ка мой-ка сказ-ка
щу-ка	мыш-ка шуб-ка юб-ка	гал-ка пал-ка вил-ка	двер-ка клет-ка птич-ка
	шап-ка бул-ка гай-ка нож-ка лож-ка	сум-ка бан-ка пуш-ка реч-ка пап-ка
	вет-ка мош-ка ел-ка	тер-ка гор-ка нит-ка
	пол-ка	доч-ка
		туч-ка

Прием логопедов стационарного отделения для детей с тяжелыми нару-|шениями речи детской психоневрологической больницы № 6.

| 145

Задание 13. Научить детей объединять усвоеннь, слова в двухсловные предложения типа: вопросительнс слово (где) + именительный падеж существительной указательные слова (это, вот, здесь, там, тут) + им₍ -нительный падеж существительного.

где зайка? — вот зайка	это ножка тут пушка
где майка? — вот майка	это мошка тут кружка
где галка? — вот галка	это ложка тут мушка
где палка? — вот палка	это кошка тут булка
Это малина, это машина	это лопата это самолет
И т.д.

Примечание. От детей не требуется точной дифференциации по значению слов вот, там, тут, здесь Задание выполняется примерно так же, как и на первом этапе обучения (см. задание 21) Лексический материал подбирается таким образом, чтобы ребенок мог воспроизвести интонационно-ритмический рисунок слова.

Задание 14. Научить детей отдавать команды (куклам, игрушкам, своему товарищу), употребляя глаголы единственного числа повелительного наклонения.

иди	спи	неси	лови	дай	встань — сядь	снимай
сиди	пусти	ищи	зови	мой	прыгай	вставай
ходи веди	лепи руби	туши лежи	звони пили	стой пой	копай сажай	одевай помоги
гуди буди кати		пиши пляши	КОЛИ беги	лей пей бей	стирай катай открой
уйди				ешь	закрой

Замечание к заданию. Логопед добивается, чтобы ребенок сохранял ударный слог с ясным произношением конечного звука и, а затем дифтонгов ом, ей Остальные звуки слов могут быть приближенными или замещаемыми.

Логопед подбирает речевой материал на свое усмотрение, а глаголы по сходству последнего слога На начальных этапах речевого развития достаточно, чтобы у детей в запасе было 8—10 названий действий В трехсложных словах может опускаться один слог, стечения согласных могут опускаться во всех словах.

Задание 15. Научить детей объединять в одном предложении два слова: обращение + глагол повелительного наклонения 2-го лица единственного числа.

Миша, лежи. Нина, лови.

Лежи, Миша. Спи, Ляля.

Прыгай, зайка. Вставай, Оля.

Тата, спи. Катя, иди. рова, пили. р4ама, неси. Папа, руби.

Пиши, папа. Стой, Ляля. Сиди, мишка. Лежи, мишка. Миша, дыши.

Ешь, Петя. Пей, Оля. Иди, Оля. Беги, Катя,

Задание 16. Научить детей объединять слова: обращение + глагол повелительного наклонения единственного числа + винительный падеж существительного:

а) винительный падеж существительного совпадает с формой именительного падежа:

дай	мяч	шарик грибок.
неси I на __ \|	кубики
бери	суп
ищи	чулки	носки платок
лови	мяч
открой	шкаф
закрой	дверь

б) винительный падеж существительного имеет окончание -у:

возьми	вату	лопату	собаку
	куклу	пирамиду	мишку
дай	~палку	игрушку	'зайку
	ложку	чашку	утку
	_вилку		корову

Игровые приемы к заданию «Выбери игрушку». Дети становятся в круг. В середине круга стоит стол, на котором разложены игрушки (шар, кубики, лопата, кукла). Один из детей, бросая мяч Другому, просит: «Вова, дай шар (кубик)», «Таня, дай куклу (лопатку)» и т.д.

Ребенок, поймавший мяч, должен выполнить эту просьбу: положить мяч на стол, взять со стола названную игрушку, сказать: «Оля, на (возьми) шар».

«Подскажи нужное слово». Дети садятся вокруг стола. На столе разложены перевернутые картинки. Логопед говорит, обращаясь к одному из детей: «Вова, вымой...». Вова открывает одну из лежащих картинок

147

и называет ее (руки, уши, лицо). Вова выполняет _)г, действие (имитирует мытье рук, ушей, лица).

«Раздай правильно». На столе стоят чашки с водод соком, чаем, молоком, компотом, кофе. На тарелочках лежат сыр, хлеб, колбаса, печенье и т. д. Логопед или воспитатель вызывает двух детей. Одному дает подно_сс чашкой, другому поднос с тарелкой. Объясняет, что Таня хочет (будет) пить, а Вова хочет (будет) есть. Тане надо принести то, что можно пить, а Вове то, что можно есть. Дети разносят продукты и ставят их на соответствующий поднос, проговаривая: «Таня, пей молоко (сок компот и т. д.)», «Вова, ешь хлеб (сыр, яблоко)».

Задание 17. Научить детей грамматически раздельно употреблять форму именительного и винительного (с окончанием -у) падежей одних и тех же слов.

это утка — дай утку это собака — дай собаку это киса — дай кису

это машина — дай машину это лопата — дай лопату

Фрагмент одного занятия

В этом задании можно сочетать две задачи: оформление предложений и развитие памяти детей.

Логопед подбирает картинки, изображающие предметы или животных. Пачку перевернутых картинок кладут перед детьми.

Предлагается взять картинку, назвать ее и запомнить. Доставая картинку из пачки, ребенок называет ее, запоминает и берет себе. Дети называют картинки, употребляя слово в именительном падеже единственного числа, например: «Это утка». После того как картинки названы, дети передают их ведущему, а затем просят у ведущего свои картинки, например: «Вова, дай мишку», «Вова, дай лопатку» и т.д. Передавая картинки, ведущий должен сказать: «Таня, на мишку». Каждому ребенку предлагается запомнить столько картинок, сколько он сможет.

Задание 18. Научить детей употреблять инфинитив глаголов спать, гулять, играть, кушать, есть, пить, мыть, рисовать, петь, лепить, прыгать, убирать, а

148

_ТС1У[ соединять их в словосочетания со словами хочу, ^3<я надо, не надо, можно.

Игровой прием к заданию

«Угадай, кто что будет делать». На столе сидят

уклы, одетые по-разному в зависимости от того, что они

дудут делать: кукла, одетая в пальто, шапку или пижаму;

i/укла, сидящая в фартучке, с ложкой в руке; кукла с

карандашом и листком бумаги и т.д.

Логопед предлагает ребенку угадать, какая из кукол _что должна делать.

— Вова, покажи, кто из них должен идти спать.
Ребенок показывает на куклу в пижаме.

— А как ты ей скажешь, чтобы они пошла спать?

— Иди спать!

— Правильно. А кто из них пойдет гулять? Покажи.
Что ты ей скажешь?

— Иди гулять!

— Верно.

Задание 19. Проследить, чтобы в общении дети использовали имеющиеся в их активной речи словосочетания, например выражали желания (дай + существительное, хочу + инфинитив), спрашивали разрешение (можно + инфинитив или существительное), выражали повеление и т. д.

Примерные обиходные словосочетания: дай(хлеба, воды, игрушку и т. д.); налей (супу, киселя, воды, молока); хочу (есть, пить, спать, гулять, играть); можно спать?, можно идти?, можно гулять?, можно кушать?, можно встать?;идем(играть, гулять, строить, лепить и т.д.); мой (лицо, уши, руки, шею).

Итог логопедической работы

На втором этапе логопедической работы по формированию устной речи дети должны научиться строить синтаксически и грамматически правильно двухсловные предложения типа повелительное наклонение глагола ^единственного числа + винительный падеж существительного; разграничение употреблять именительный и

149

винительный падежи некоторых слов; выражать свои же-лания, употребляя наречия модальности можно (надо не надо) + инфинитив отдельных глаголов (пить, спать гулять, есть и пр.).

Дети должны усвоить место ударения в заученных словах, воспроизводить ритмико-интонационную стру_к. туру двух- и желательно трехсложных слов. При работе над звукопроизношением можно ограничиться следую, щими согласными звуками: п(б), м, т(д), н, к(г), х без их дифференциации на мягкие и твердые, звонкие и глухие, и звуком и. Если звукопроизношение остается грубо нарушенным, можно ограничиться интонационно-ритмической структурой слов. В понимании речи дети должны соотносить предметы с их функцией, названной взрослым, узнавать знакомые предметы по описанию главных его признаков, уметь показом или в доступной словесной форме ответить на вопросы косвенных падежей, поставленные логопедом к деталям сюжетных картин.

Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 151; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 14 15 16 17 181920 21 22 23 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!