ФОРМИРОВАНИЕ ДВУСОСТАВНОГО ПРОСТОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ

Методические указания. На начальных этапах ста­новления речи при ее общем недоразвитии первостепен­ное значение приобретает обучение детей установлению грамматической связи между предметом и его действием. Поэтому необходимо научить детей составлять предло­жения из двух слов, в которых существительное-подле­жащее стоит в именительном падеже единственного числа, а глагол-сказуемое употребляется в 3-м лице един-

Работа по формированию зрительно-пространственных представлений может проводиться в течение всего срока логопедического воздействия, но строиться она должна поэтапно от понимания расположения собствен­ного тела через действия с конкретными предметами к условным понятиям «вверху» — «внизу», «впереди» — «сзади»

162

_ственного числа изъявительного наклонения настоящего времени. Рекомендуется предварительно повторить гла­голы повелительного наклонения 2-го лица единственно­го числа. Затем к основе глагола «наращивать» звук т, например: спи — спит, сиди — сидит.

Сначала даются такие глаголы, которые при образо­вании формы 3-го лица единственного числа изъявитель­ного наклонения не изменяют своей основы или эти из­менения незначительны и доступны ребенку. При таком подборе глаголов происходит как бы наращивание звука т (вполне допустимо, чтобы конечный m произносился как т') к основе повелительного наклонения. К сожа­лению, таких форм немного, так как для глаголов рус­ского языка характерна видоизменяемость основы, а это дети с недоразвитием речи усваивают с трудом.

Из прорабатываемых предложений преднамеренно исключается объект действия, чтобы сосредоточить ос­новное внимание на глаголе, который ребенок то опус­кает, то не согласует с подлежащим. Возможно, что такое ограничение объема предложения подлежащим и сказу­емым представляется искусственным, так как в разговор­ной речи таких конструкций мало. Кроме того, многие дети могут пользоваться предложениями из трех и более слов. И все же целесообразнее сначала сосредоточить внимание на грамматической связи подлежащего и ска­зуемого, а затем уже расширять объем предложения.

Работу по формированию простого нераспространен­ного предложения можно сочетать с элементами работы по формированию слоговой структуры слов и звукопро-изношения в плане дифференциации уже имеющихся у ребенка фонем. У некоторых детей несформированность звукопроизношения может выступать очень ярко: а) стойкое отсутствие фрикации, когда вся группа ще­левых звуков замещается звуком т, так как кончик языка упирается в передние резцы и преграждает путь выды­хаемой струе воздуха, отчего отсутствует такой необхо­димый элемент, как направленная струя воздуха; б) от­сутствие генетически ранних мягких звуков в сочетаниях Ля, дя, ня, те, дё, мё и т.д.; в) смешение «далеких» звуков и смешение звуков по месту артикуляции (и—

⁶*                                                                                                                   163

m—к). Отсутствие в данном разделе работы, направлен­ной на формирование звукопроизношения, объясняется тем, что преждевременная логопедическая работа по ис­правлению звукопроизношения может вызвать у некото­рых детей речевой негативизм, так как на этом уровне раз­вития речи они еще не в состоянии овладеть точными ар-тикуляциоными укладами. Желательно, но не обязатель­но, чтобы в словах сохранялся интонационно-ритмический слоговой рисунок. Если трехсложная структура слов не­доступна ребенку, можно ограничиться двухсложной. До­пустимы различные нарушения звукопроизношения.

Задание 19- Научить детей отвечать на вопросы, по­ставленные к несложным сюжетным картинкам: «Кто (что) это? Что (он, она) делает?»

Примерный лексический материал

Папа — сидит, идет, стоит. Девочка — шьет, пры­гает, плачет, читает. Мама — шьет, варит, гладит, пишет, читает. Бабушка — шьет, вяжет, ест. Дедуш­ка — спит, лежит, читает. Мальчик — пишет, читает, рисует, бежит, плывет. Собака — спит, сидит, лежит, бежит, лает, кусает, прыгает. Кошка — ест, спит Птичка — прыгает, летает. Самолет — летит, гудит.

Игровой прием к заданию

Лото «Кто быстрее принесет картинку». На малень­ком столе разложены карточки с изображением действий (девочка читает, кошка сидит и т.д.). Логопед вызывав! двоих детей. Четко произносит, кому какую принести картинку. Дети подбегают к столу, быстро разыскивают среди разложенных картинок нужную и относят ее ло­гопеду. Отдавая картинку, отвечают на вопросы: «Кто (что) это? Что он (она) делает?»

Задание 20. Научить детей подбирать названия предметов к названным действиям.

Идет кто? что? (.мама, папа, дедушка, бабушка, мальчик, девочка, снег, дождь).

Стоит кто? что? (мама, девочка, бабушка, ло­шадь, корова, кошка, петух, стол, стул, шкаф, ваза, тарелка, чашка).

164

Сидит кто? (девочка, мальчик, мама, папа, Тата,

Бежит кто? ( мальчик, девочка, собака, кошка, ло-

шадь}.

Прыгает кто? (девочка, мальчик, кошка, собака).

Спит кто 7 (мама, девочка, бабушка, собака, кошка).

Лежит кто? что? (мама, девочка, мальчик, ло­шадь, собака, кошка, книга, тетрадь, ложка, вилка).

Висит что? (картина, лампа, полотенце, пальто, платье) .

Летит кто? что? (птица, голубь, муха, жук, ба­бочка, оса, самолет, ракета).

Едет что? кто? (машина, 'поезд, автобус, трам­вай, велосипедист, мотоциклист).

Читает кто? (мама, папа, бабушка, дедушка, девоч­ка, мальчик).

Фрагмент одного занятия

На картинке нарисована читающая женщина. Логопед просит ребенка отобрать из разложенных перед ним пред­метных картинок (на которых нарисованы собака, девочка, кошка, паровоз, мальчик) того, кто может (умеет) читать. Таким образом, дети отбирают соответствующие предмет­ные картинки по названному действию.

Игровые приемы к заданию

1. Логопед называет предложение, например: «Соба­
ка рисует», — и просит детей исправить ошибку.

2. Найти в комнате, что висит, что стоит, а что летит.

3. Посмотреть на улицу и сказать, кто идет, кто (что)
едет, а кто бежит.

Задание 21 . Научить детей употреблять возвратную форму глаголов 3-го лица единственного числа настоя­щего времени.

Примерный лексический материал

Мальчик (девочка) моется, купается, катается, ка­чается, одевается, раздевается, обувается, умывает­ся, вытирается, причесывается.

165

Задание 22. Предложить детям назвать и сравнить пары сюжетных картинок, на которых одно и то же дей­ствие совершается одним или несколькими лицами:

мальчик идет — мальчики идут

мальчик бежит — мальчики бегут

девочка стоит — девочки стоят

мальчик спит — дети спят

девочка поет — дети поют

человек стоит на мосту — люди стоят на мосту.

И т. д.

Замечание к проведению занятия. Занятие можно прово­ дить или по демонстрируемым действиям, или по картинкам с изображением этих действий. Необходимо добиться, чтобы дети различали вопросы что де­ лает? и что делают? и давали ответы на поставленные вопросы с пра­ вильным оформлением грамматической формы слова.

Задание 23> Сопоставить грамматические формы одних и тех же глаголов: повелительного наклонения 2-го лица единственного числа и изъявительного наклонения 3-го лица единственного числа настоящего времени.

Фрагмент одного занятия

Логопед предлагает одному из детей отдать команду другому ребенку что-либо выполнить, например: «Коля, дай команду Тане: Таня, спи». В тот момент, когда команда выполняется ребенком, ведущий или кто-либо из детей констатирует действие, которое совершается по отданной команде. Например:

повеление Вова, спи

констатация Вова спит.

Задание 24. Научить детей договаривать слова, сло­восочетания в разучиваемых стихотворениях.

Примерная сложность стихотворных текстов (под­черкнутые слова дети самостоятельно проговаривают)*

Дождик

Дождик, дождик, кап да кап! Нам нельзя идти гулять,
Мокрые дорожки.                 Мы промочим ножки.

(А. Барто)

* Здесь и далее приводятся тексты, адаптированные авторами пособия 166

Белые гуси

Белые гуси к ручейку идут. Белые гуси гусяток ведут. Белые гуси вышли на луга. Крикнули гуси: га! га! га!

(М. Клокова)

Дед Мороз

Дед Мороз, Дед Мороз, Деткам елочку принес, А на ней фонарики, Золотые шарики.

(Т. Волгина)

Птичка

Села птичка на окошко. «Посиди у нас немножко! Посиди, не улетай! Улетела. Аи!»

(А. Барто)

Лошадка

Я люблю свою лошадку. Причешу ей шерстку гладко. Гребешком приглажу хвостик И верхом поеду в гости.

(А. Барто)

Солнышко

Светит солнышко в окошко. Светит в нашу комнатку. Мы захлопаем в ладошки, Очень рады солнышку.

(А. Барто)

Жучка

Вот собачка Жучка, Хвостик закорючкой, Зубы острые — аи-аи! Шерстка пестрая. Гав! Гав!

(С. Федорченко)

167

---

Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 141; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!