ТРЕТИЙ ЭТАП ОБУЧЕНИЯ - ДВУСОСТАВНОЕ ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Основные задачи логопедического воздействия: 1) на­учить детей грамматически правильно строить предложе­ния типа именительный падеж существительного + согла­сованный глагол 3-го лица настоящего времени; 2) воспро­изводить ритмико-слоговую структуру трехсложных слов с правильным произношением ударных и безударных глас­ных (кроме звука ы); 3) в понимании речи продолжить работу по различению грамматических форм слов.

Этот раздел предназначается для работы с детьми, у которых объем предложения увеличился до 2 — 3 слов. Активный словарь на этом этапе пополняется новыми обиходно-разговорными словами, но эти слова часто не имеют точной понятийной соотнесенности и употребля­ются в неточном их значении. Так, например, дети путают названия предметов с названиями действий, и наоборот Одни названия предметов могут заменяться другими по сходству ситуаций, в которых ребенок встречал эти преД" меты: «такан» — «куся» (стакан — кружка), «пато» ~~ «патя» (пальто — платье) и т. д. Одним и тем же словом

150

могут называться разные предметы, имеющие сходство частных признаков, и, наоборот, один и тот же предмет разных ситуациях ребенок может называть по-разному. ц_ем ниже уровень интеллектуального развития, тем больше и грубее смешения основных значений слов.

Этот период развития речи носит еще черты предше­ствующего речевого развития: полисемия слов, отсутст­вие грамматических связей слов между собой, элизия слогов в трехсложных словах, несформированность зву-копроизношения.

Новым качеством, отличающим речевую практику детей этого уровня развития, является наличие единич­ных случаев правильного использования флексий 3-го лица -ет, -ит (реже множественного числа) у глаголов изъявительного наклонения: мама сидит, папа идет, ба­бушка читает («мама дит», «папа дот», «баба таит»).

Особенно положительным явлением можно признать появление умения употреблять 3-е лицо глаголов насто­ящего времени по аналогии с вопросом логопеда (взрос­лого) что делает?

На этом этапе речевого развития дети начинают упот­реблять разные флексии с одной и той же лексической ос­новой. Часто оформление конца слова не соответствует нор­мам родного языка: «ложк-а», «ложк-у», но «ложк-ом». Новое явление использования ребенком поморфемно рас­члененного словесного материала свидетельствует о суще­ственном сдвиге в его развитии. Однако в большинстве употребляемых детьми предложений слова остаются еще грамматически никак не связанными между собой. Многие названия действий дети заменяют глаголом делать, дела­ет: «матик леку деят» (мальчик поливает лейкой), «она Деят, тутаит» (она делает, кушает).

Появившиеся названия действий чаще употребляются ^в форме инфинитива или повелительного наклонения: «Деватя пати» (девочка спит). Часто названия действий

Употребляются без флективного оформления: «титя"» (читает), «писа» (пишет).

Характерной чертой этого периода является то, что названия действий вообще опускаются детьми и в их спонтанной речи господствуют такие конструкции пред-^л»жений:

151

1) предложения с пропуском глагола, например-
а) субъект + объект действия — «матиуки» (мальчик моей
руки) или «детя баду» (девочка пьет воду)', б) субъект +
место действия — «баба кеся тут» (бабушка сидит щ^
в кресле), «собатя доми» (собака лежит возле домика)-

2) предложения, в которых вместо глагол а настоящего
времени употребляется инфинитив — «ма"ти бад^ пить»
(мальчик пьет воду).

Неправомерное использование императивно-инфини­тивных форм глаголов или их основ стойко держится в не­доразвитой детской речи. Побуждающие к действию формы слов или запреты ребенок чаще всего слышит ад­ресованными себе, затем он их использует без перекон­струирования в своих собственных высказываниях: «атй

катйки» (смотрит картинки), «он иать» (он играет).

Аграмматичные конструкции не вытесняются появив­шимися правильно построенными грамматическими сте­реотипами, и предложения из вновь усваиваемых слов продолжают строиться по старым образцам.

Употребляемые детьми слова остаются несформиро­ванными в звуковом отношении: нет звуков речи, тре­бующих верхнего подъема кончика языка, нет стечений согласных, у многих детей еще не установилась локали­зация места звука, отчего происходит смешение далеких звуков: «папата» (лопата), «бабака» (собака). Кроме того, звуки смешиваются по способу артикуляции: «потит» (смотрит). Однако многие дети уже могут вос­произвести трехсложную структуру слов с правильным

распределением ударных и безударных слогов: «титяит» (читает), «папатка» (лопатка). В четырехсложных

словах дети опускают слоги: «виваит» (поливает). Чем лучше формируется звукопроизношение, тем меньше слов, в которых бы гласные одного ряда замещались глас­ными другого ряда образования, например «баниту» (вместо бабочку). Отсутствие грамматической связи между словами, искажения ритмико-слоговой структуры слов и грубые искажения и замещения звуков делают су­губо автономной речь таких детей. Эта речь не может слу­жить им средством полноценного общения.

152

Тем не менее время появления в детской речи первых
изнаков морфологически расчлененных форм одного
того же слова (мама, маму, маме, мамы; спать, спи,
пит, спят) можно характеризовать как «речевой криз».
* этого момента динамика речевого развития у разных
тей _Может быть различной: одни быстро овладевают
Аразовой речью, у других это приобретает затяжной ха-
пактер, что необходимо учитывать в логопедической ра­
боте.                                                           '

РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ

Методические указания. Предлагаемые задания на­правлены на обучение детей различать некоторые грам­матические формы слов, а также различать слова, близ­кие по звучанию или имеющие сходство с предметной си­туацией. Первоначально дети в своем понимании ориен­тируются на языковой контекст всего вопроса логопеда. Как только дети научатся без затруднений понимать и выполнять все задания, логопед постепенно может начать убирать все подсказывающие слова и дать возможность ребенку ориентироваться на различное звучание отдель­ных частей слова. В такой поэтапности нет необходимос­ти, если логопед обнаружит способность детей различать грамматические формы слов.

Задание 1. Научить детей различать слова (сущест­вительные) , сходные по звучанию (затем различающиеся лишь одним звуком):

 

вагон — газон	козел — осел	нос — воз
мыло — Мила	земля — змея
бочка — точка	крыша — крыса
горшок — порошок	полено — колено

Задание 2. Научить различать слова (глаголы), близкие по звучанию:

Кого несут, а кого везут. Кто купается, а кто катается. Что висит, а что стоит. Кто копает, а кто покупает.

Задание 3. Научить детей не смешивать названия Действий, которые обозначают похожие ситуации:

моет — умывается —                       стирает

бежит — прыгает                  лежит — спит

несет — везет              подметает — чистит

шьет — вяжет                     строит — чинит

Игровой прием к заданию

«Что мы будем стирать, а что мы будем мыть?» Де-щ выбирают соответствующие предметы или их изображе­ния на картинках по названному логопедом действию

Игру «Покажи, кто спит, а кто лежит» или «Покажи кто везет, а кто несет» можно провести по демонстрируй емым действиям, но лучше подобрать картинный мате­риал с соответствующим сюжетом.

Задание 4. Научить детей различать названия дей­ствий, противоположных по значению:

застегни пальто — расстегни пальто, сними шапку -надень шапку;

отнеси — принеси, намочи — Отожми, завяжи — раз­вяжи, открой — закрой, найди — спрячь, войди -выйди, вымой — вытри, включи — выключи.

Задйпие 5. Научить детей понимать действия, изо-браженнЪю на сюжетных картинках:

вытирается — вытирают, одевается — одевают, ку­пается — купают, катается — катают, умывается — умы­вают, обувается — обувают, качается — качают, приче­сывается — причесывают.

 

 

 

 

 

155

Фрагмент одного занятия

После того как дети познакомились с парными сюжет­ными картинками, на одной из которых какое-то лиц₀ например мальчик или девочка, совершает действие самостоятельно, а на другой картинке им помогает со­вершить это же действие взрослый, логопед предлагает детям сравнить эти картинки и показать, где девочка сама одевается, а где ее одевает мама. Если дети справляются с заданиями, то логопед убирает из своего вопроса под­сказывающие слова мама, папа: «Где Оля сама приче­сывается, а где ее причесывают?» и т. д.

На следующем этапе из контекстов вопросов убира­ются все подсказывающие слова, и дети должны ориен­тироваться на грамматические формы глаголов, напри­мер: «Покажи, где девочка причесывается, а где девочку причесывают?», «Где Вову вытирают, а где Вова выти­рается?».

Задание 6. Научить детей различать значения при­ставок в страдательных причастиях:

завернут(-а, -ы) — развернут(-а, -ы)кукла, конфета; завязан(-а, -ы) — развязан(.-а, -ы) узел, бант, шнурки;

застегнут (-ы, -о) — расстегнут (-ы, -о) пальто, воротник;

одет(-а) — раздет(-а) кукла, девочка, мальчик;

открыт(-а, -о) — закрыт (-а, -о) окно, шкаф, фор­точка.

Задание 7. Повторение пройденного (см. задания 9, 10 второго этапа обучения):

возьми" шар — возьми шары, возьми конфету — возьми конфеты.

Задание 8. Научить детей определять по граммати­ческой форме глагола, кому принадлежит совершаемое действие — одному лицу или нескольким лицам:

спит — спят бежит — бегут идет — идут

летит — летят лежит — лежат везет — везут

156

сидит — стоит -

сидят стоят

едет несет

- едут — несут

сидит — сидят            едет - едут

стоит — стоят             несет — несут

Фрагмент одного- занятия

Логопед готовит сюжетные картинки, на одной из ко­торых действие совершает одно лицо, а на другой это же действие совершают в этой ситуации несколько лиц. Сна­чала дети учатся различать грамматическую форму един­ственного и множественного числа глаголов, ориентиру­ясь в понимании на подсказывающие слова, например: «Покажи, где мальчик сидит, а где дети сидят», «Где девочка прыгает, а где дети прыгают!». Затем одни и те же существительные даются в единственном и множе­ственном числе: «Покажи, где девочка сидит на скамей­ке, а где девочки сидят на скамейке», «Где машина едет по дороге, а где машины едут по дороге?». Если такая постановка вопросов не вызывает затруднений в пони­мании, то из контекста вопросов убираются все подска­зывающие слова и детям предлагается ориентироваться только на грамматическую форму глагола изъяснитель­ного наклонения, например: «Послушай и выбери ту кар­тинку, о которой я тебе говорю: в синем небе летят что? (самолеты). В синем небе летит что? (само­лет). По реке плывет что? По реке плывут что?»

Задание 9. Научить детей по глаголу прошедшего времени определять лицо, которому принадлежит совер­шаемое действие, например:

Женя упал. — Женя упала. Женя встал. — Женя встала. Женя вымыл руки. — Женя вымыла руки. Женя вытер руки. — Женя вытерла руки. Женя подмел пол. — Женя подмела пол. Женя убрал свои игрушки. — Женя убрала свои иг­рушки.

Задание 10. Научить детей различать, кому из них надо совершать действие:

Вова, лови Нину. Нина, лови Вову.

Катя, возьми за руку Олю. Оля, возьми за руку Катю.

Катя, дай мяч Вове. Вова, дай мяч Кате.

157

Задание 11. Научить детей определять взаимоотно­шения действующих лиц. Спросить о реальности изобра­женной ситуации.

Примерные сюжетные картинки и вопросы к ним

Где заяц убегает от волка, а где от зайца убегает волк?

Где лиса поймала курицу, а где курица поймала лису?

Где мальчик скачет на коне, а где конь скачет на маль­чике?

158

Где кошка ловит мышку, а где мышка ловит кошку?

Где девочка везет на санках мишку, а где мишка везет девочку?

Где девочка дает сено козе, а где коза дает девочке сено?

Где девочка завязывает бантик зайчику, а где зайчик завязывает бантик девочке?

Где мальчик причесывает гриву своему коню, а где конь причесывает мальчика?

Где девочка кормит своих зверей, а где звери кормят Девочку?

159

Задание 12. Предложить детям показать на ск>жр_г, ных картинках, кто совершает действие совместно _г каким-то лицом или предметом, а кто совершает это ^ действие один.

Образец. Покажи, кто идет с мамой (папой Вовой и т. д.), а кто идет без мамы (папы и т. д.). По-кажи, кто везет коляску с куклой, а кто без куклы. По­кажи, кто гуляет с мишкой, а кто без мишки. Покажи кто везет машину с песком, а кто без песка.

Задание 13. Научить детей понимать пространствен­ные отношения двух предметов, выраженные предлога­ми на, под, в, около, из, из-под.

Сначала отрабатывается понимание предлогов, свя­занных со знакомой для ребенка ситуацией: дети ставят предметы на стол, в шкаф, достают игрушки, книги из шкафа, достают из-под шкафа закатившийся туда мяч. Затем производится дифференциация предлогов: в — на, под — из-под, из — от; около — за.

На стол ставят две одинаковые коробки, в одну из ко­торых кладут карандаш; такой же карандаш кладется на крышку другой коробки. По просьбе логопеда ребенок подает тот карандаш, который просит взрослый: «Возьми карандаш, который лежит в коробке (на коробке, около)».

Задание 14. Научить детей объединять демонстри­руемые предметы (или их изображения) по их общему назначению. Например: «Из предметных картинок ото­брать все то, что тебе понадобится, если ты будешь ри­совать, если пойдешь гулять, если захочешь есть» и т.д.

Задание 15. Предложить детям совершить действия с двумя предметами с целью научить их различать па­дежные значения. Например: «Покажи карандаш авто­ручкой; покажи авторучку карандашом; покажи каран­дашом тетрадь» и т. д.

Задание 16. Научить детей различать множествен­ное и единственное число предложного падежа сущест­вительных.

160

Примерные задания к сюжетным картинкам

 

Покажи, кто катается на велосипеде, а кто катается на велосипедах.

 

Покажи, кто скачет на лошади, а кто скачет на лошадях.

 

Покажи, где девочки сидят на стуле, а где они сидят на стульях.

Попробуйте спросить: «Покажи вазы, стоящие на (одном) столе, покажи вазы, стоящие на столах».

⁶ «Логопедия»

161

Задание 17. Научить понимать значения прилага­тельных, противоположных по значению:

большой — маленький (-ая) узкий — широкий (-ая) длинный — короткий (-ая) низкий — высокий (-ая) толстый — тонкий (-ая)

Задание 18. Научить понимать значения слов, вы­ражающих следующие пространственные отношения*: вниз (внизу) — вверх (вверху) далеко (близко) вперед (впереди) назад (сзади)

Игровые и дидактические приемы

После того как дети научатся по словесной просьбе выполнять действия типа: «подними руки вверх», «опу­сти руки вниз», «посмотри вверх — посмотри вниз», рас­ставлять предметы на нижней и верхней полках, идти вперед и возвращаться назад, отыскивать место впереди своего товарища, сзади товарища, бросать мяч (или еще какой-либо предмет) далеко и близко, высоко и низко, вперед и назад.

---

Дата добавления: 2020-04-08; просмотров: 167; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!