Процесс адаптации менеджеров в вузах культуры и искусств
Не менее важным организационно-педагогическим условием формирования профессионально-управленческой направленности менеджера социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств является преодоление трудностей адаптации в вузе: дидактического барьера, ломки стереотипа освоения учебного материала; приобретения и поддержания устойчивого профессионального личного статуса; установления общности профессиональных интересов в рамках специальности.
Проблема адаптации будущих менеджеров в вузе связана не только с общепризнанным фактом различия (разрывом) между школьными и вузовскими методами организации учебного процесса. Глубинные издержки адаптационного барьера, по нашему мнению, кроются:
- в довузовской подготовке и социально-демогра-фических характеристиках студентов;
- в особенностях процесса адаптации, обусловленного характерными свойствами избранной профессии;
- в новизне социально-психологической обстановки, обусловленной процессом формирования студенческой группы;
- в новизне дидактической ситуации в вузе;
- в продолжительности преодоления новизны в названных проявлениях.
Обнаружить и зафиксировать наличие указанных факторов нам удалось с помощью анкетного опроса и интервьюирования на уровне осознания самими студентами своих самоощущений, которые проявляются в вербальном поведении в конкретной ситуации.
|
|
|
Установлено, что большинство студентов осознают сам факт перемены в организации и методах обучения, сталкиваются с необходимостью выполнять больший объем самостоятельной работы (с которым не всегда справляются), испытывают умственное переутомление, ослабление внимания и памяти (зафиксировано по документам медпункта).
К важнейшим факторам, сопутствующим преодолению новизны и сдерживающим процесс адаптации, мы относим трудности осознания студентами сопричастности к избранной профессии и формирования общности профессиональных интересов.
Отсутствие устойчивых взаимных оценок, низкий уровень саморефлексии, размытость границ личного статуса в будущей профессии, вызванная смещением в учебном плане дисциплин специализаций и специальных дисциплин на старшие курсы, не только сдерживает формирование общности профессиональных интересов, но и приводит к снижению интереса к обучению, академической неуспеваемости и даже к отчислению студентов.
Подтверждением этого являются данные нашего исследования. Из 80 студентов первого курса контрольных групп только 48 человек заявили, что они в течение первого года обучения полностью адаптировались в вузе. Среди них 56 % закончили учебный год на "4" и "5", 44 % имеют по результатам сессий и удовлетворительные оценки. Из 32 студентов, не адаптировавшихся в первый год обучения, 42 % не имеют троек, остальные в зачетных книжках имеют удовлетворительные, хорошие и отличные оценки.
|
|
|
На основании полученных данных можно сделать вполне объективный вывод о том, что адаптированность студентов в вузе определяется не только высокими результатами в учебе. Проблема находится глубже, она имеет социально-психологический характер. По-видимому, процесс адаптации не протекает синхронно: преодоление дидактического барьера и профессиональное самоопределение требует различных временных интервалов.
Можно считать, что для преодоления дидактического барьера требуется меньше времени, чем для формирования профессиональной устойчивости. На начальном этапе обучения студенты легче осваивают общенаучные дисциплины, требующие запоминания, усидчивости, прилежания и т.д., свойственных школьным методикам.
Однако специальные дисциплины, формирующие профессиональную направленность, вызывают затруднения, ибо переход от "рассудочной к разумной деятельности" (111) является краеугольным камнем столкновения школьных и вузовских методов обучения. Общность профессиональных интересов заметно возрастает в подгруппах студентов, окончивших средние специальные учреждения, и тех, кто имеет даже непродолжительный опыт самостоятельной работы в социально-культурных учреждениях.
|
|
|
Таким образом, если считать учебную работу основной нагрузкой студентов, то указанные издержки можно отнести к дополнительной (сопутствующей) нагрузке, обременяющей их адаптацию. Они не только негативно влияют на преодоление дидактического барьера, но и сказываются на профессиональной и социально-психологической сторонах адаптации.
Продолжительность адаптации измеряется временем от начала занятий до полного освоения (преодоления дидактического барьера и установления общности профессиональных интересов в студенческой группе). Длительность адаптации при этом варьирует применительно к каждому конкретному студенту, вместе с тем, нами установлено, что продолжительность адаптации имеет общие временные границы (исключая отклонения).
Несмотря на то, что в научной литературе проблема адаптации чаще всего считается проблемой первокурсников, мы, тем не менее, склонны утверждать, что в основном этот процесс протекает на первом курсе, но, как правило, не заканчивается в течение одного года, а продолжается и на втором году обучения, и только к третьему курсу студенты вполне осваиваются в вузе.
|
|
|
Наше утверждение обосновывается тем, что процесс адаптации не протекает синхронно и не заканчивается только преодолением дидактического барьера. Становление общих профессиональных интересов менеджеров в группе является важнейшим фактором освоения их в вузе, в менеджерской профессии.
Длительность процесса адаптации в обоих аспектах требует различных временных рамок. Для становления общности профессиональных интересов менеджеров требуется больше времени, чем для преодоления дидактических барьеров.
Организационно-педагогические условия создаются и социально-психологическими факторами – психологическими, психофизиологическими характеристиками будущих менеджеров, начальная профессионально-управленчес-кая направленность которых сформировалась под влиянием значимых для них лиц, учебного и трудового коллектива, общественного мнения.
В качестве важного условия формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров в вузах культуры и искусств выступают общая и специальная подготовленность, характер, темперамент, управленческие, лидерские, познавательные, исходное функциональное состояние и другие свойства личности, приобретенные в процессе довузовской подготовки, которые на личностном уровне (субъективный фактор) определяют направленность (как длительную, так и ситуативную) на управленческую профессию.
Гарантией управленческой направленности выступают ее основные компоненты: а) мотивационные (стремление успешно выполнить поставленные учебно-профессио-нальные задачи, интерес к управленческому труду, стремление к успеху и раскрытию своего менеджерского потенциала); б) познавательные (понимание обязанностей, задач, оценка их значимости, знание средств достижения цели, осознание возможных ситуационных изменений); в) эмоциональные (чувство ответственности, уверенности в себе, в успехе дела, воодушевление); г) волевые (управление собой и мобилизация сил, сосредоточение на задаче, отвлечение от мешающих воздействий, преодоление боязни и сомнений).
В качестве важного условия эффективного формирования профессионально-управленческой направленности выступает группа социально-педагогических факторов, включающих качество и материально-технологическое обеспечение образовательного процесса в вузах культуры и искусств; научный, методический и профессиональный уровень преподавательского состава; статус и авторитет высшего учебного заведения.
Введение студентов в профессию, осознание и принятие ими разнообразных профессиональных ролей и функций, специфических условий труда уже на начальном этапе обучения предопределяет осознанную профессионально-направленную модель обучения, в которой будущий менеджер социально-культурной деятельности предстает в качестве специалиста, способного осуществлять функционально-должностные виды профессиональной деятельности:
- менеджера-организатора социокультурной деятельности в учреждениях различного типа, в государственных, кооперативных, частных, общественных предприятиях, организациях, ассоциациях культурологической направленности (менеджмент, организация развлекательных, игровых, просветительских программ, конкурсов, шоу-программ; импресарио творческих коллективов и т.д.);
- директора, менеджера, художественного руководителя, заведующего отделом культурно-досуговых учреждений, научно-методических центров, творческих объединений и коллективов, отделений творческих союзов, методиста районных методических центров;
- научного сотрудника научно-исследовательских секторов вузов культуры; научного руководителя по проблемам теории, методики и организации культурно-досуговой деятельности;
- постановщика и сценариста разнообразных культурно-развлекательных, художественно-публицистических, ин-формационных, дискуссионных программ, шоу-программ, конкурсов, концертов-смотров народного творчества;
- методиста-консультанта по вопросам сценарного мастерства, режиссуры и постановочной работы, обобщения и распространения лучших современных отечественных и зарубежных методик социально-культурной практики;
- руководителя любительских объединений, клубов по интересам, отдельных творческих самодеятельных колле-ктивов (ансамбли бального танца, литературно-поэтические студии), исполнителя в профессиональных творческих коллективах;
- преподавателя дисциплин специальности "Социально-культурная деятельность", преподавателя специальных дисциплин в высших и средних учебных заведениях культуры и искусства, институтах, факультетах и курсах повышения квалификации специалистов.
Изложенные организационно-педагогические условия формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров в вузах культуры и искусств, на наш взгляд, выступают в качестве объективной фундаментальной основы, на которой необходимо выстраивать научно обоснованную программу профессиональной подготовки менеджеров социально-культурной деятельности, обладающих высокоразвитыми профессионально направленными качествами специалиста.
Эти исходные условия позволяют в процессе формирования профессиональной направленности выработать и практические рекомендации по совершенствованию профессионально направленной подготовки менеджеров, в которых речь пойдет в последующих параграфах.
Вопросы для самопроверки
1. Характеристика адаптационных барьеров первокурсников и условия их преодоления.
2. Введение в профессию и включение в функционально-ролевые виды профессиональной деятельности.
Параграф четвертый.
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 151; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!