Ценностные ориентации абитуриентов в выборе управленческой профессии
Структура ценностных представлений о профессии как характерных признаках профессиональной направленности будущих менеджеров в нашем исследовании рассматривается как: система интересов, набор видов деятельности, предметное наполнение форм деятельности, мотивации, индивидуально-профессиональные качества, адаптивность к вузовскому обучению, отношение к учебе, степень активности.
Ценностные представления студентов о выбранной профессии проявляются в избирательном отношении к виду деятельности, в системе его установок, убеждений, предпочтений, поведении, ориентации студента на ценности профессионального труда, в наборе представлений об избранной или выбираемой профессии, которые в последующем трансформируются в устойчивую профессионально-управленческую направленность специалиста.
Изучение профессиональных ценностных предпочтений первокурсников менеджерских специализаций следует рассматривать в качестве исходного этапа построения механизма развития профессионально-управленческой направленности этих специалистов в учебно-образовательном и воспитательном процессе в стенах вузов культуры и искусств.
Например, результаты анкетирования абитуриентов МГУКИ, проведенные в 1998-2003 гг. (исследование проводились под руководством профессора Б.Г.Мосалева), показали устойчивые, но достаточно противоречивые пред-ставления молодежи об избранной профессии, сформированные в довузовский период и привносимые, соответственно, в структуру ценностных представлений первокурсников.
|
|
|
Исходя из того, что ценностные представления о профессии – как достаточно сложное и многогранное социально-психологическое явление, связанное с важнейшими личностными качествами и свойствами личности, их диагностирование представляет определенную проблему.
В связи с этим на данном этапе изучения можно с успехом использовать набор диагностических методик, позволяющих выявить необходимые в профессионально-управленческой деятельности менеджера социально-куль-турной деятельности качества: управленческие, организаторские, коммуникативные, внешняя и внутренняя активность мотивационная сфера, нацеленность на обучение и овладение избранной профессией; составить характеристику абитуриентов, поступающих на факультет социально-культурной деятельности, выявить основные цели поступления в вуз, определить отношение абитуриентов к избранной специальности, сопоставить ранее полученные и выбранные для поступления специальности.
Наличие или отсутствие в психологической структуре личности абитуриента указанных качеств является, по-видимому, исходной базовой основой формирования профессионально-управленческой направленности.
|
|
|
Замерять уровни профессиональной предрасположен-ности абитуриентов позволили использованные нами диагностические методики:
- изучение личностно-ориентированных на профессию качеств методами анкетного опроса Б.Г.Мосалева;
- построение личностной профессиональной перспективы (ЛПП) Н.С.Пряжникова;
- дифференцированное обследование основных сфер профессиональных интересов Е.А.Климова;
- тестирование управленческих, организаторских и коммуникативных способностей (УОКС);
- исследование ценностных представлений методом сравнительного анализа и шкалы ценностей.
Из 168 абитуриентов, охваченных исследованием, что равно фактической численности принимаемых на первый курс студентов факультета социально-культурной деятель-ности, общее среднее образование имеют 75 %; среднее специальное – 25 %. На вопрос: Какую профессию Вы получили или работали в ней (хотя бы кратковременно)? респонденты по совокупности ответов назвали профессии: ассистент режиссера, банковское дело, кредиты, ведущий музыкальной радиопрограммы, водитель-автомеханик, издательское дело, коммерсант, моделирование и дизайн, музыкант, педагог-организатор, портной, режиссер эстрадных представлений, руководитель народного хора, художник-оформитель, эстрадный исполнитель.
|
|
|
Одновременно с этим ценностные предпочтения этих же абитуриентов относительно менеджерских специализаций специальности "Социально-культурная деятельность", на которые они намерены поступать, распределились (согласно анкетному опросу) следующим образом: менеджмент, менеджмент социально-культурной деятельности, арт-менеджмент, менеджмент выставок и презентаций – 20%; продюсирование и постановка культурно-досуговых программ, постановка традиционных форм досуга, анимация зарубежных туристических программ – 31%.
Неустойчивость или отсутствие ценностных представлений о менеджерских профессиях специальности "Социально-культурная деятельность" косвенно подтверждается и целями участия молодежи в "Дне открытых дверей" университета, где 35 % опрошенных абитуриентов надеялись найти и выбрать нужную для них специальность, 15 % – узнать какие специальности имеются, 7 % – посоветовали друзья, 6 % – посоветовали взрослые, 67 % – получить информацию о вступительных экзаменах.
|
|
|
Полученные данные, однако, не убеждают в том, что большинство абитуриентов не имеют предрасположенности к избранной менеджерской профессии в социально-куль-турной деятельности. Проблема заключается в том, что средняя общеобразовательная школа в структуре учебных дисциплин не имеет предметов управленческого цикла, и менеджерские качества ее выпускников формируются и определяются опосредованно, через лидерство в классе, активность, творчество, стремления к новациям и конструктивным изменениям и т.д.
Эти качества созревают в учебно-воспитательной, внеурочной и общественной работе подростков, без выраженной направленности на будущую менеджерскую профессию. Это не означает, что их слабо выраженная профессионально-управленческая направленность становится непреодолимым препятствием в овладении выбранной профессией.
В данном случае методика построения личностных и профессиональных перспектив (ЛПП) Н.С.Пряжникова позволила нам определить у абитуриентов внутреннюю готовность к самостоятельной, осознанной корректировке и реализации перспектив своего профессионального становления и развития в избранной профессии. К числу факторов, подтверждающих такой вывод, относятся оценки, привлекающие абитуриентов к социально-культурной деятельности:
- возможность получить интересную и востребованную профессию – 84%;
- наличие управленческих и творческих учебных дис-циплин – 49%;
- престижность вуза – 18%;
- сильный профессорско-преподавательский состав – 7%;
- продолжение обучения по ранее полученной специальности – 5%;
- здесь учатся мои друзья – 2%.
Кроме того, у данной подгруппы (подгруппа А) абитуриентов выявлена и гуманитарная, и управленческая направленность, и способности в учебной деятельности, если учесть, что лучше всего в довузовском обучении им давались такие предметы, как литература и русский язык – 51 %, обществознание и история – 29 %, иностранные языки – 10 %.
Кроме того, абитуриенты обладают способностями одновременно заниматься несколькими творческими заданиями (68 %), сосредотачивать внимание на работе в шумной обстановке (36 %), читать несколько книг и документов в день в разные промежутки времени (29 %), быстро запоминать деловой текст и стихотворения (20 %).
Использование дифференциально-диагностического метода Е.А.Климова позволяет с большой степенью объективности установить профессионально-управленческую направленность, ценностные представления о профессии менеджера социально-культурной деятельности абитуриентов (I группы) через такие отношения, как: "человек – человек", проявившихся у 68 % опрошенных; "человек – художественный образ" – 16 %; "человек – техника" – 4 %; "человек – природа" – 3 %; "человек – знаковая система" – 9%.
Установлено, что абитуриенты группы А высоко оценивают высшее профессиональное образование: для 60 % – это будущая профессия, для 22 % – это диплом и знания, для 11 % – знания и только 6 % опрошенных считают, что высшее профессиональное образование – это только диплом, а 1 % – ответили, что не знают.
Более устойчивый уровень ценностных представлений об избранной профессии продемонстрировали абитуриенты со средним специальным и незаконченным высшим образованием, которых мы отнесли к группе Б. Это – выпускники колледжей и училищ культуры и искусств. Их оказалось 24 % от общего числа опрошенных абитуриентов. Средний возраст этой группы молодежи составил 18-21 год. На основе уже использованной методики построения личностных и профессиональных перспектив (ЛПП) Н.С.Пряжникова нам удалось выявить практически у всех абитуриентов данной группы наличие:
- главных личностных смыслов выбранной профессии ("стремление овладеть интересной для них профессией");
- видения профессиональных целей работы в социально-культурной сфере;
- перспективы ближних и отдаленных целей и способов их достижения;
- реальной самооценки собственных возможностей и недостатков в достижении профессиональных целей;
- понимания альтернативных вариантов профессиональной деятельности с учетом ранее полученной профессии.
Таким образом, исследование ценностных представлений абитуриентов, поступающих в вуз на менеджерские специальности, показало вполне реальную дифференциацию абитуриентов на две подгруппы:
- с ярко выраженной направленностью на менеджерскую профессию, при довольно низком уровне ценностных представлений о выбранной профессии (группа А);
- с целеустремленной направленностью на профессию и сформированными ценностными представлениями о профессии менеджера социально-культурной деятельности (группа Б).
Большую степень рассогласованности ценностных представлений о профессии у молодежи группы А можно объяснить тем, что поступающие в вуз в своем большинстве имеют ценностные представления о профессии, сфор-мированные лишь на вербальном (абстрактном) уровне, когда значимость профессии усвоена, но не подкреплена такой же значимостью в своей практической подготовленности.
Их знание о содержании деятельности, о необходимых трудовых качествах и условиях профессиональной практики неполно или неадекватно действительности.
В личностном плане проблема отбора в вуз выступает как проблема профессионального самоопределения личности, как обретение профессиональной направленности, равно как и разочарование в избранной профессии.
Мы не склонны преуменьшать значение вступительных экзаменов как необходимой процедуры оценки знаний, но важнейшим критерием отбора абитуриентов все же, на наш взгляд, является выявление профессионально увлеченных и заинтересованных абитуриентов, которые не выясняют, где проходной бал ниже, и которые успешно прошли индивидуальное профессиональное собеседование с ведущими профессорами. Такое собеседование чаще всего оказывается эффективнее и сложнее экзаменов.
Профессиональная направленность абитуриента, высокий уровень представлений о профессии, как показывают вступительные экзамены и результаты наших социологических исследований, часто превалирует над блестящим аттестатом. В современной общеобразовательной школе средний балл оценивается выше, чем увлеченность любимым делом, которое в будущем могло бы стать не случайной, а обоснованно избранной профессией.
Прав Г.Забулис, отмечая, что "вступительные экзамены являются формальной проверкой знаний, полученных в средней школе. Оценку при этом получает не абитуриент как личность, а его учителя и родители, если они сумели найти квалифицированных репетиторов" (58).
Конкурсные экзамены не всегда препятствуют поступлению в вуз "случайных людей", равнодушных к своей будущей профессии. "Оценка" одних и тех же баллов, полученных в разных школах и у разных педагогов, не одинакова: даже медалисты не так уж редко получают неудовлетворительные оценки на вступительных экзаменах.
Поиски путей решения этой проблемы в рамках широкомасштабного эксперимента модернизации системы поступления в вузы, осуществляемого федеральными органами образования, возможно, приведет к желаемым результатам. Замена среднего балла аттестата на профилированный бал, с учетом специфики специальности поможет учесть интерес школьников не к "учению вообще", а к тем предметам, которые наиболее тесно связаны с их будущей профессией.
Выявленная динамика ценностных представлений об избранной профессии у абитуриентов, образующих, после вступительных экзаменов, адекватные уровни профессиональной направленности первокурсников, свидетельствует:
- об определенной незавершенности представлений студентов о менеджерской профессии, как ее профессиональных, так и социальных ценностях;
- для одной пятой части всех первокурсников общая социальная ориентация на высшее образование преобладала над конкретной профессиональной ориентацией и была слабо связана с последней, так как содержательные аспекты избираемой профессии не имели высокой оценки.
В результате этого процесс выбора профессии и формирования отношения к ней у студентов остается еще во многом стихийным, наблюдается несовпадение ценностных ориентаций студентов на профессиональный труд и ценностных представлений об избранной профессии на фоне прочной социальной ориентации на высшее образование.
Итак, важнейшим условием формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств является дифференцированный профессиональный отбор молодежи в вуз, формирование контингента первокурсников, которые:
- осознанно сделали свой профессиональный выбор, проявляют интерес к будущей профессии менеджера;
- имеют предрасположенность к управленческой деятельности;
- осознают предназначение и миссию социально-культур-ной деятельности в обществе;
- обладают устойчивой профессиональной мотивацией, направленностью жизненных профессиональных планов;
- имеют представления о профессиограмме специалиста, нравственных, этических нормах руководителя;
- владеют профессионально-управленческими задатками, способностями и качествами.
Примечательно, что оценочные взгляды первокурсников, только что преодолевших трудности вступительных экзаменов и конкурса, существенно возрастают в пользу избранной профессии.
Зафиксированная в процессе вступительных испытаний уверенность в собственных силах, знаниях, способностях усилила привлекательность и значение тех или иных сторон менеджерской профессии, что наглядно подтверждается следующими данными (таблицы 1, 2).
Сравнительный анализ динамики представлений о ценностях менеджерской профессии абитуриентов и первокурсников группы А и группы Б указывает на определенные различия среднего балла в оценках избранной профессии как в среде абитуриентов, так и первокурсников.
В группе Б респонденты высоко оценивают такие свойства профессии, как: интересное содержание работы, соответствие профессии способностям, большое общественное значение профессии, широкая сфера применения.
В то же время респонденты этой подгруппы сдержанно относятся и ниже оценивают: творческие начала в работе, культурное развитие, возможности хорошего заработка. Показательно, что эти же показатели не возрастают в данной подгруппе и у первокурсников.
Следовательно, респонденты группы А (выпускники школ) проявляют повышенный интерес к профессии (в оценочных показателях) еще в статусе абитуриентов, который имеет тенденцию к росту после зачисления на первый курс. Респонденты группы Б (выпускники училищ культуры) имеют достаточно высокий средний оценочный балл по многим характеристикам профессии, но, вместе с тем, умеренно оценивают возможности хорошего заработка, культу-
Таблица 1
Динамика
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 306; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!