ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ
В ВУЗАХ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ
Изучение проблемы профессионально-управленчес-кой направленности менеджеров социально-культурной деятельности не может считаться полным, законченным и результативным без всестороннего анализа содержания, методов и форм реальной учебной практики, разработки механизмов ее развития.
Именно поэтому во второй главе учебного пособия будут рассматриваться основные (в рамках темы изучения) методические проблемы формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров, в основу которых включены теоретические положения и выводы, разработанные в первой главе учебного пособия.
Они предопределили необходимость рассмотрения и уточнения организационно-педагогических условий формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров в вузах культуры и искусств.
Для проверки и апробации исходных научных предположений разработан комплекс взаимодополняющих методов анализа, показаны инструментарий исследовательской работы, ход и результаты педагогического эксперимента, способы внедрения интерактивных методик развития профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности.
Сформулированная в первой главе учебного пособия теоретическая и методологическая база позволяет перейти к следующему этапу – формированию экспериментальных и контрольных групп, разработке инструментария опытно-экспериментальной работы, опросных анкет, материалов для интервью, новых педагогических технологий развития профессиональной направленности студентов, методов социологических исследований.
|
|
|
Параграф первый.
Методический инструментарий изучения управленческой направленности
Решая исследовательские задачи и проверяя исходные научные предположения, мы использовали комплекс вза-имодополняющих и взаимопроверяющих методов, в число которых включены методы теоретического анализа (историографический, биографический, сравнительно-сопостав-ляющий, контент-анализ и др.); диагностические (включенное наблюдение, тестирование, метод экспертных оценок, обобщенных независимых характеристик, корреляционный анализ, социометрию, анкетирование, беседы замеры уровней профессиональной направленности), а также формирующий педагогический эксперимент.
И если первый комплекс методов исследования был использован для разработки первой теоретической главы учебного пособия, где профессионально-управленческая направленность раскрывается как проблема педагогики социально-культурной деятельности, то второй и третий комплексы методов включены в исследование технологий формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств.
|
|
|
Для этого следует дифференцировать изучение процесса формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров в определенной системе и последовательности, разделив весь процесс на определенные этапы изучения:
- уровней профессиональной направленности абитуриентов;
- процессов адаптации первокурсников в условиях вузовского обучения, преодоления дидактических и социальных барьеров;
- степени изменения уровней профессиональной направленности на начальном этапе обучения;
- динамики возрастания (угасания) профессиональной направленности в процессе дальнейшего обучения в вузе;
- экспериментальной апробации методов формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров.
Таким образом, научный поиск заключался не в одномоментном включении в исследовательский процесс всего круга проблем, а в последовательном вовлечении в сферу анализа все новых проблем, наращивая и углубляя исследование новыми аспектами проблемы.
Вместе с тем, на каждом из этапов необходимо определенным образом структурировать виды изучаемой проблемы, а некоторые методы изучения переносить из этапа в этап, наращивая уровни и качество исследовательского процесса.
|
|
|
Прежде всего, необходимо проанализировать исходные теоретико-методологические вопросы профессиональной направленности, изучить научные источники, разработать основную гипотезу изучения, определить цель, задачи, круг вопросов изучаемого объекта и предмета.
В этот период следует обстоятельно изучить учебные планы, программы, методические рекомендации, кафедральные учебные пособия всех специализаций специальности "Социально-культурная деятельность", проанализировать методы проведения педагогами семинарских, мелкогрупповых и индивидуальных занятий; направленность студентов на овладение мастерством профессии менеджера, проявляющуюся в успеваемости, посещаемости учебных занятий, уровень включенности в научно-исследователь-скую и предметно-профессиональную деятельность.
Необходимо осуществить анализ методов и форм организации и проведения кафедрами и факультетом производственной и преддипломной практики студентов, методов совместной работы студентов старших курсов и педагогов по определению тем дипломных работ, сбору материалов, написанию и защите выпускных (дипломных) квалификационных работ.
|
|
|
Систематизация полученных материалов позволит уточнить основные концептуальные положения всей проблемы, выделить и включить в структуру анализа малоиспользуемые интерактивные методы развития профессионально-управленческой направленности менеджеров в общей системе профессиональной подготовки специалистов данного профиля.
Таким образом, первый этап можно назвать этапом поисково-теоретическим, в процессе которого разрабатывается научная база, понятийный аппарат, основные исследовательские подходы к поставленной проблеме.
При формировании структуры социологических исследований на данном этапе необходимо исходить из того, что в содержание профессиональной направленности менеджеров социально-культурной деятельности входят те социально-психологические феномены, которые связаны с характеристиками управленческих, организаторских способностей.
А именно: лидерской направленности, целеустремлен-ности, эмпатийности, честности и принципиальности, психолого-педагогической грамотности и такта; с сенсорными и речевыми способностями, устойчивой мотивационной сферой, интересами, ценностными ориентациями, коммуникативными качествами, а также субъективными факторами – предрасположенностью к менеджерской деятельности.
Указанные характеристики можно выявить при помощи социометрии, которые, правда, не всегда отражают реальную картину. По этому данные, полученные с помощью метода социометрического исследования, необходимо использовать в сопоставлении с результатами реальных процессов, полученными с помощью других методов (интервью, наблюдения).
Специфика социально-психологического подхода к изучению профессиональной направленности личности спе-циалиста заключается в том, что изучается, прежде всего, взаимосвязь реальной учебной, профессиональной деятельности и системы субъективных отношений, непосредственных и опосредованных процессов формирования профессионально-управленческой направленности.
Отличие социологического подхода от социально-психологического состоит в том, что в первом подходе в центре находится влияние социальных условий на профессиональную направленность, во втором – социально-психо-логических.
Это оправдано, поскольку в социологии, как правило, используется модальный, наиболее распространенный в данных студенческих группах уровень профессионально-управленческой направленности, с помощью социальной психологии можно выделить различные "подуровни" этой направленности представителей исследуемых групп, дать им более индивидуализированную характеристику.
Использование метода интервью позволяет выявить многие связи и закономерности профессиональной направленности без нагромождения статистического материала для подсчета данных, сократить затраты времени на создание исследовательского инструмента, дает возможность уточнить полученные ответы студента. Однако сам процесс опроса отнимает много времени, и массовая выборка потребует привлечения большого количества дополнительных помощников.
Общий характер предмета изучения требует использования и биографического метода (разработан А.Н.Але-ксеевым), поскольку для исследования формирования и становления профессиональной направленности студента недостаточно знать только его "нынешние" профессиональные установки, субъективные отношения к профессии – необходимо учитывать обстоятельства его профессионального выбора, существенные характеристики его биографии.
На всех этапах изучения эффективно рекомендует себя метод анкетного опроса, позволяя охватить значительные выборки, отражая все аспекты проблемы формирования профессиональной направленности студентов, а также субъективные установки, жизненные планы, удовлетворенность профессиональным выбором.
Таким образом, использование комплекса методов изучения, чаще всего обеспечивает достаточно полный, точный и репрезентативный срез всех компонентов профессионально-управленческой направленности и профессионального становления менеджеров социально-культурной деятельности и в то же время отражает основные проблемы и противоречия формирования профессионально-управлен-ческой направленности.
На завершающей стадии, когда окончательно выкристаллизовываются основные выводы, прошедшие апробацию и уточнения в виде новых учебно-образовательных технологий формирования профессиональной направленности менеджеров социально-культурной деятельности целесообразно провести поисковую и экспериментальную работу.
Для чистоты эксперимента тщательно следует подойти к выбору экспериментальных и контрольных групп студентов. В организации опытно-экспериментальной работы, репрезентативность полученных данных обеспечивается при соблюдении следующих социально-педагогических исследовательских принципов: чистота принадлежность всего массива респондентов к одной квалификации "Менеджер социально-культурной деятельности", одной специальности 053100 – Социально-культурная деятельность, утвержденной Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования РФ, однородностью социально-демографического состава студентов экспериментальных и контрольных групп, общим исходным образовательным уровнем респондентов, едиными социально-педагогическими условиями и требованиями вузовского обучения (на констатирующем этапе), общими временными рамками и сопоставимостью результатов поэтапного формирования профессионально-управленческой направленности студентов смежных курсов, равным количеством студентов экспериментальных и контрольных групп.
В этом случае проблемы формирования профессиональной направленности менеджеров, с одной стороны, опосредуются социальными факторами, которые раскрывают степень соответствия профессиональных устремлений студентов с общественными потребностями в специалистах, с другой – взаимообуславливаются профессиональными личностными устремлениями, желаниями, планами и способностями к осуществлению профессиональных функций избранной профессии.
Наиболее сложной задачей является решение непростой методологической проблемы – воссоздать из отдельных характеристик профессионально-управленческой направленности целостную систему методов формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности.
Успешно решить эту задачу можно в том случае, если:
1. Во-первых, подойти к самой профессионально-управленческой направленности не как простой совокупности определенных профессионально направленных свойств специалиста, а качественных показателей, характеризующих ее целостность и устойчивость.
Это, безусловно, заставит прибегнуть к разработке различных процедур агрегирования (укрупнения) показателей при помощи простых и сложных (взвешенных и условных) индексов. Иначе трудно было рассчитывать на создание эмпирически обоснованной типологии профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности, поставленной во главу угла среди важнейших задач изучения.
2. Во-вторых, целостно описывать процесс формирования профессионально-управленческой направленности в условиях обучения в вузах культуры и искусств.
В результате такого подхода всегда появляется возможность выделить и опереться на три способа типологии профессиональной направленности специалистов: первый строился на интуитивных предпосылках, личных наблюдениях автора и носит описательный характер; второй способ – логико-теоретический, при котором выделено одно основание классификации (место и условия формирования профессиональной направленности); третий способ – это создание реальной типологии на основе выделения эмпирическим путем (при помощи таксиметрических алгоритмов статистической обработки данных) наиболее часто встречающихся сочетаний признаков.
Следуя логике этого подхода, все указанные этапы, методы анализа найдут свое научно-методическое обоснование и раскрытие в последующих параграфах учебного пособия.
Требования Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования оставляют пространство для вузов определять собственные методики, технологии и механизмы и в целом модели образовательной деятельности в зависимости от уровня изначальной сформированности профессиональной направленности контингента студентов первого курса.
Ценностные представления первокурсников об избранной профессии зеркально отражают уровень профессиональной предрасположенности абитуриентов, поступающих на специальность "Социально-культурная деятельность".
Очевидно, что формирование профессионально-упра-вленческой направленности студента в условиях вузовского обучения оказывается успешным и результативным, когда оно осуществляется на основе уже сложившихся на этапах довузовской подготовки начальных профессиональных, ценностных предпочтений.
Наличие таких предпочтений дает возможность выработки личностно-ориентированной учебно-образовательной программы формирования профессионально-управленчес-кой направленности данных специалистов на весь период обучения.
Таким образом, показатели ценностных представлений студентов о профессии, определяющих устойчивость профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности, можно представить как систему устремлений, интересов и желаний, уровень которых раскрывается, прежде всего:
- в наличии деловых качеств: самостоятельности и инициативы, работоспособности и продуктивности, слова и дела, ответственности и исполнительности, сочетания профессионального мастерства, организаторских, научно-ис-следовательских и педагогических способностей, умения доводить начатое дело до конца, наличия коммуникативных, познавательных и творческих способностей, способности проявлять принципиальность и воспринимать критику; сознании внутреннего долга и обязательств;
- в предметном содержании (профессиональном, мировоззренческом, социально-культурном, культурологическом);
- в функционально-ролевом (познавательном, творческом, предметно-практическом, избирательном и нормативном);
- в общественно-направленном характере доминирующих интересов, обеспечивающих реализацию социально-значимых профессиональных целей;
- в наличии необходимых знаний, умений и навыков, уверенности в своих силах и способностях, в нравственных принципах, регулирующих способы достижения намеченных целей;
- в умении подчинять частные желания главной профессиональной цели.
В свое время В.А.Сухомлинский сформулировал показатели профессиональной программы специалиста, которые по существу определяют вектор нашего исследовательского поиска развития профессионально-управленческой направленности менеджера социально-культурной деятельности: "желания и устремления личности, способность к их осуществлению, сознание долга" (165).
Вопросы для самопроверки
1. Характеристика этапов изучения процесса формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров.
2. Методы выявления управленческих и организаторских способностей личности.
3. Интеграция методов формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров и способы типологии профессиональной направленности.
4. Основные требования к репрезентативности педагогического эксперимента.
Параграф второй.
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 175; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!