Теоретические основы профессиональной направленности
Анализ исследований профессиональной направленности специалистов различных сфер деятельности свидетельствует о сложившихся в психологии достаточно устойчивых представлениях о ней как совокупности доминирующих потребностей и интересов, устойчивых мотивов, определяющих поведение и деятельность личности в конкретных ситуациях и независимо от них.
Являясь самостоятельным и уникальным феноменом психологического склада личности, профессиональная направленность, вместе с тем, выступает системообразующим компонентом структуры профессионального мастерства специалиста. Большинство психологов в структуру профессионального мастерства включают профессионально-педа-гогическую, гуманистическую, управленческую, технологическую, организаторскую, деловую, социально-психоло-гическую, психолого-педагогическую направленности.
Так, Н.Н.Тарасевич в структуре профессионального мастерства выделяет профессиональную педагогическую направленность, профессиональные знания, способности к профессиональной деятельности (135); В.А.Сластенин рассматривает профессиональное мастерство как уровень готовности к профессиональной деятельности (161); Ю.П. Азаров определяет профессиональное мастерство как синтез педагогической теории и практики, и как качественную определенность профессиональной деятельности… духовное богатство личности (2).
В ряде исследований профессиональное мастерство представлено как синтез профессионализма, творчества и духовности, в котором такие психологические новообразования, как профессиональная направленность, профессиональное мышление, профессиональное самосознание являются системообразующими компонентами мастерства (18).
|
|
|
Данные положения свидетельствуют о том, что профессиональная направленность, являясь одним из структурных компонентов профессионального мастерства, сама по себе проявляется, прежде всего, в психологической структуре личности специалиста, обусловленной характером сформированных мотивов, интересов, потребностей, уровнем профессиональной целеустремленности, готовности к профессиональной деятельности.
В психологической структуре специалиста профессиональная направленность воспроизводится, прежде всего, на уровне социально-психологического отношения к профессии, к себе как специалисту, к окружающему предметному миру, людям, а также в формах профессионального общения.
Не менее важным проявлением профессиональной направленности является психолого-педегогическая определенность, выражающая духовно-личностные и профессионально важные качества личности. И, наконец, психологический склад профессионально направленной личности находит свое воплощение в технологической, организаторской, управленческой, деловой, педагогической направленности, детерминированными комплексом знаний, умений и навыков.
|
|
|
Профессиональная направленность, таким образом, представляет собой сложное интегративное личностное состояние, связанное с потребностью в определенном виде деятельности, с нацеленностью на восприятие и создание профессиональных и личностных ценностей, наличием устойчивой профессиональной "я-концепции".
В современной психологии "направленность" рассматривается как система доминирующих мотивов, которые обуславливают осознанное побуждение к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей. Мотивы формируются на основе интересов, желаний, убеждений, чувств и т.д. Являясь интегративным качеством личности, направленность включает в себя целостную систему установок, ценностных ориентаций на труд, к другим людям, к обществу в целом.
Понятие "направленность личности" впервые сформулировал и ввел в научный оборот С.Л.Рубинштейн как характеристику основных интересов, потребностей, склонностей, устремлений человека. Он писал, что "проблема направленности – это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами, в свою очередь, определяясь ее целями и задачами" (154).
|
|
|
К проблеме направленности обращались и обращаются многие ученые. Б.Ф.Ломов акцентирует внимание на том, что направленность выступает системообразующим свойством личности, определяя ее психологический склад. Она выявляется при изучении всей системы психологических свойств и состояний личности: потребностей, интересов, склонностей, мотивационной сферы, идеалов, ценностных ориентаций, способностей, характера, эмоциональных, интеллектуальных особенностей и т.д. (116).
Л.И.Божович, Р.С.Немова рассматривают направленность как устойчиво доминирующую систему мотивов. В.С.Мерлин считает, что система мотивов определяет тенденции поведения и действий, что в конечном плане определяет облик человека в социальных отношениях. Б.И.До-донов видит в направленности систему потребностей, а К.К.Платонов выделяет в направленности совокупность влечений, желаний, интересов, склонностей, идеалов, убеждений, мировоззрения.
Исследуя направленность, Е.М.Никиреев установил наличие и соотношение общей и профессиональной направленности будущего специалиста. По мнению этого исследователя, общая направленность личности состоит из трех групп мотивов: коллективистских, личных и лично-престижных, которые в свою очередь представляют собой систему мотивов.
|
|
|
Изменение какой-либо группы или даже одного мотива, входящих в неё, влечет изменение всей системы мотивов, появление в личности новых качеств, общих для всей системы и изменяющих направленность всей личности. В группу коллективистических мотивов Е.М.Никиреев включает такие, которые отражают общественно значимые цели; в группу личных мотивов – стремление к самосовершенствованию, удовлетворению познавательной потребности; в группу престижных – стремление к общественному признанию. Все эти группы мотивов положительны и в оптимальном варианте находятся в гармоничном сочетании при ведущем значении коллективистских мотивов. Непропорциональный же рост какой-либо группы мотивов указывает на одностороннее развитие личности (134).
Несмотря на различие трактовок, общая направленность выделяется в качестве ведущей характеристики личности. Целостность такой характеристики формируется на основе интеграции различных концептуальных подходов к направленности: "динамической тенденции" (Рубинштейн С.Л.), "динамической организации сущностных сил человека" (Прогнишвили С.А.), "доминирующего отношения" (Мясищев В.Н.), "смыслообразующего мотива" (Леонтьев А.Н.), "жизненная направленность" (Ананьев В.Г.).
Структурно-содержательная характеристика профессиональной направленности личности базируется на таких ведущих теориях, как: теория потребностей и мотивов (А.Н.Леонтьев, Л.И.Божович), теория значимости (С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Добрынин), теория установки (Д.Н.Узнадзе), теория отношений личности (В.Н.Мясищев).
Мотивационная сфера человека находится в постоянном движении и развитии, и направленность линии поведения в каждый временной момент определяется балансом проявляющихся в этой динамичной системе сил. Устойчивое преобладание определенной потребности или интереса, выступающих в роли долговременных мотивационных установок, формирует жизненную стратегию и поведение.
Можно согласиться с позицией Ю.М.Забродина, А.Д.Глоточкина, Б.А.Сосновского в том, что в структуре базовой психологической модели личности подструктура направленности является стержневой, обуславливающей содержательную сторону остальных компонентов модели.
Она включает в себя: соподчиненную систему целей и задач человека, отнесенную во времени к обстоятельствам жизни и профессиональной деятельности; реальные интересы и увлечения человека в их связях, ценностных сочетаниях и возможных противоречиях; систему потребностей и мотивов в их устойчивой личностной иерархии; тип и уровень сформированности профессиональной направленности, мотивационную готовность к профессиональной деятельности, соподчиненную систему личностных смыслов; систему мировоззренческих позиций человека, задающих избирательную направленность личности в целом (57).
Таким образом, направленность представляет собой системообразующий компонент психологического склада личности, ее структурную единицу. Направленность, в зависимости от доминирующих потребностей и мотивову личности, может проявляться в одном или сразу в нескольких векторах. Речь идет о различных видах направленности, как о единично выраженных, так и перекрывающих друг друга, а иногда лежащих в разных плоскостях жизненной дея-тельности.
Человек вообще не способен жить и творить без способностей ориентироваться в повседневных и особенно в новых и необычных условиях. Способность ориентироваться в жизненных ситуациях развивается на основе усвоенных ценностей, которые отражаются в сознании человека в форме ценностных ориентаций и выступают важнейшим элементом внутренней структуры личности, закрепляются ее жизненным опытом, ее переживаниями.
С.А.Данченко подчеркивает, что "совокупность сложившихся ценностных ориентаций образует своего рода ось сознания, обеспечивающую устойчивую позицию личности, тип поведения, деятельность, которая в свою очередь выражает направленность потребностей и интересов. Ценностные ориентации регулируют мотивацию личности" (48).
Ценностные ориентации, формирующиеся системой ценностей личности, являются составной частью ее межпрофессиональных и внутриличностных отношений, детерминирующих ее связи с социальной средой и взглядами личности на саму себя. Исходя из этого знание системы ценностей необходимо в равной степени как для воспитания, так и для самовоспитания, и саморазвития.
Знание психологических особенностей личности при этом имеет большое значение для формирования общей и профессиональной направленности. По мнению многих ученых, формирование направленности, независимо от ее видов, во многом эффективнее при наличии развитости самооценок личности, способности к рефлексии.
Анализируя значение рефлексии в развитии направленности, Б.Г.Ананьев писал: " Наиболее поздним (по сравнению с другими свойствами) является образование отношений формирующегося человека к самому себе. Во всех видах деятельности и поведения эти отношения следуют за отношениями к ситуации, предмету и средствам деятельности, другим людям. Требуется накопление опыта множества подобных осознаваний себя субъектом поведения и реализации в поведении, которые называем рефлексивными. Однако именно эти свойства, хотя и являются более поздними и зависимыми от всех остальных, завершают структуру характера и определяют его целостность. В этом смысле они наиболее тесно связаны с целями жизни и деятельности, ценностными ориентациями, установками, выполняя функцию саморегулирования и контроля развития" (9).
Направленность личности базируется на устойчивой и постоянно подкрепляющейся "я-концепции", устойчивость которой сохраняется актив-ным взаимодействием со средой и внутренними механизмами саморегу-ляции.
В психологии прочно устоялось мнение, что оценка субъектом своих внутренних состояний и моральных качеств является высшей формой самосознания.
В результате самоанализа своих мыслей, чувств и поступков, нахождения и разрешения внутренних проти-воречий повышается интеграция личности и растет ее само-оценка.
Л.И.Божович, проанализировав адекватность само-оценки, установила, что совокупность высокой, адекватной и устойчивой самооценки обеспечивает профессиональный успех и вместе с тем является важнейшим условием развития личности. В то же время несоответствие самооценки уровню притязаний, ее неустойчивость и неадекватность влекут за собой негативные аффективные переживания, дезорганизуют деятельность и делают ее малоэффективной (25).
Высокая и объективная самооценка напрямую связана с успешностью любого вида деятельности, так как уверенность в своих силах помогает в самоутверждении и в социальном плане, и занять достойное место в общественной жизни, и обуславливает мотивацию профессиональных результатов. Направленность является важнейшей социально обусловленной характеристикой в структуре личности. Направленность выступает в разных видах, в основе которых лежат различные потребности и мотивационные образования.
Профессиональная направленность является важнейшим вектором развития каждого человека и в силу этого имеет исключительную важность для науки, образования, общественного производства и в целом для общества. Формирование профессиональной направленности имеет непосредственное отношение и взаимосвязь с общей направленностью и различными видами направленного развития личности.
Профессиональная направленность – это адекватное понимание и принятие человеком целей и задач профессиональной деятельности, наличие сформированности профессиональных мотивов, устойчивых интересов, склонностей, взглядов, убеждений, идеалов, установок, относящихся к избранной профессии (19).
Изучение основных научных подходов к определению понятия "профессиональная направленность", можно сформулировать несколько обновленное определение этого феномена: профессиональная направленность – это психологический склад мышления о профессиональном идеале и деятельности, вбирающих в себя совокупность мотивов, устойчивых интересов, установок, идеалов, внутренних целей, связанных с избранной профессией. Такое определение профессиональной направленности не противоречит различным трактовкам этого понятия, не исключает, а, наоборот, объединяет и обогащает их.
Изучение научных публикаций по проблемам профессиональной направленности в отечественной и зарубежной психологии и педагогике указывает на превалирующее внимание ученых-исследователей к проблемам профессионально-педагогической направленности. В большинстве исследований профессионально-педагогическая направленность представлена как один из видов общей направленности личности и рассматривается как система мотивов, определяющая успешность деятельности учителя.
Основным критерием педагогической направленности личности учителя, – отмечает Н.В.Кузьмина, – является его "направленность на учебно-воспитательную работу с детьми, обусловленную интересом к самим детям, воспитанию у них лучших человеческих качеств" (95). По мнению Т.С.Деркача, "профессионально-педагогическая направленность личности должна включать в себя убежденность личности в общественно-политической значимости профессии учителя, устойчивые интересы и устремленность к педагогической деятельности, черты характера, волевые и моральные качества, специфические для труда учителя-воспитателя" (51).
Исследуя проблему формирования педагогической направленности специалиста в условиях дополнительного образования, Н.В.Петрушина рассматривает ее как сплав жизненного, личностного и профессионального опыта. Первостепенное значение для формирования педагогической направленности имеет использование в работе со слушателями современных педагогических технологий, активизирующих деятельность по усвоению новых знаний, освоению навыков, саморегуляции, направленных на мобилизацию внутренних ресурсов личности (142).
Критерии оценки уровня педагогической направленности у студентов в исследовании Г.А. Томилова определяются такими показателями, как:
- мотивы выбора профессии;
- умение выделять в профессии учителя ее привлекательные и непривлекательные стороны;
- умение дать словесный отчет о своём отношении к педагогической деятельности;
- отношение к своему учебному заведению;
- планирование выбора занятий после окончания учебного заведения;
- отношение к преподаванию психолого-педагогичес-ких дисциплин и их практической значимости;
- отношение к педагогической практике;
- умение выделить встретившиеся в ней затруднения (173).
Качества профессионально направленной личности характеризуются интегративными свойствами:
- определенным эмоционально-ценностным отношением человека к профессии, устойчивым интересом к ней, склонностью заниматься различными видами деятельности, в которых воплощается специфика педагогической профессии и осознание того, что именно в данной сфере деятельности силы и способности личности будут проявляться наиболее полно;
- качествами личности, имеющими для педагога профессиональную значимость;
- способностью тонко чувствовать мир ребенка, устанавливать с учащимися эмоциональный контакт, активно и гибко воздействовать на их нравственную, эмоциональную и умственную сферу, верить в скрытые потенциалы развития каждого ученика;
- особым складом ума, характером интеллектуальной деятельности, обусловленной спецификой педагогических задач, педагогической логикой их решения (103).
Как отмечает В.Н.Циватая, "с личностным развитием происходит превращение интереса в ценности. Сложившиеся устойчивые ценностные ориентации проявляются в деятельности и в поведении личности, обеспечивая направленность ее потребностей и интересов. Личностное самоопределение в процессе профессионального становления выступает как сложный, непрерывный процесс "проектирования личности" как будущего профессионала, мастера своего дела с позиции принятых личностью критериев. Личностное самоопределение формируется раньше профессионального и на его основе складываются требования личности к профессии, интерес к данному виду деятельности" (190).
Как видим, в структуре профессиональной направлен-ности интерес к профессии является доминирующим, но не единственным компонентом, следовательно, понятия "профессиональная направленность" и "интерес к профессии" мы не склонны отождествлять, как это иногда делается в научных публикациях. Они сходны, но не идентичны. Воплощение интереса к профессии, между тем, является важнейшей характеристикой профессиональной направленности личности.
В структуре профессиональных интересов специалиста социально-культурной деятельности важное место занимает интерес к общению. "Процесс общения – это выражение тенденции к организации, заложенной в самой природе социальной практики человека. …Исходя из современных научных представлений об общении, мы рассматриваем эту потребность как такое состояние личности, которое характеризуется ее стремлением к вступлению в контакты с другими людьми", – отмечает Ю.А.Стрельцов(163).
Интерес к общению, навыки делового общения составляют основу профессиональной направленности менеджера социально-культурной деятельности. К базовым качествам, обеспечивающим коммуникативную направленность специалиста ученые относят "эмпатию" и положительную установку, "направленность на другого" (81), к важнейшим личностным качествам, обеспечивающим эту направленность, – доброжелательность и чуткость (12).
"Эмпатия – способность воспринимать состояние пар-тнера по общению, отражаемое невербальными средствами (мимика, поза, жесты), вчувствоваться в скрытый смысл сказанного и сопереживать ему. Эмпатийное общение предполагает: умение воспринимать не только содержание сообщаемого (то, что говорится), но и эмоциональное состояние (то, как говорится); установку на безоценочное отношение к собеседнику, безоценочное восприятие и принятие его; наличие развитого внимания, памяти, воображения, эмоционально-волевой сферы личности и способности к самовыра-жению (18).
Исследуя процесс общения в культурно-досуговой сфере, А.Д.Жарков совершенно справедливо отмечает, что "акт общения в учреждениях культуры является многоаспектным. Ведущей его характеристикой является предмет совместных действий. Реально проявить свою коммуникативную активность человек способен не только по какому-то конкретному поводу, но и в предметной деятельности" (54).
На основе анализа литературы по проблеме общения (Г.М.Андреева, Н.Н.Емельянов, Ю.М.Жуков, В.Д.Квасов, О.В.Лунева, А.В.Мудрик, Л.А.Петровская, Ю.А.Стрельцов, В.С.Садовская, Е.В.Руденский, Е.А.Хорошилова и др.) можно выделить три основные функции общения: коммуникативную – обмен информацией; интерактивную – организация взаимодействия; перцептивную – процесс восприятия партнерами друг друга и установления взаимопонимания.
Способность к регулированию отношений между людьми в процессе совместной профессиональной деятельности определяется особыми чертами характера личности, которые являются средством реализации всех других профессиональных интересов, воплощенных в профессиональной направленности.
Права Т.В.Христидис, говоря о том, что "профессиональная значимость этих качеств особое значение имеет для представителей профессий, относящихся к типу "человек-человек". Для этих профессий эффективность общения обуславливается, в первую очередь, коммуникативными качествами специалиста. …устанавливать контакты с другими людьми; входить в разные роли; приходить к взаимопониманию в разных условиях взаимодействия; сохранять во время взаимодействия внутреннюю автономию; побуждать партнеров к изменению их поведения; …легко и ситуативно действовать при совершенно различных социальных контактах, дистанциях, ролевой согласованности; уровнях вежливости, обладая "дисциплинированной спонтанностью", гибкостью в мышлении, в передаче чувств и поведения" (189).
Поскольку профессиональная направленность реализует-ся в деятельности, а понятия "деятельность" и "интерес" связаны и определяются через отношение человека к миру и самому себе, объяснение детерминации профессиональной направленности и интереса к профессии лежит, на наш взгляд, в различных способах проявления отношения деятельности и интереса.
Деятельностная трактовка интересов и их специфической разновидности профессиональных интересов дает объяснение наиболее приемлемого пути изучения профессиональных интересов.
Необычайно много для развития отечественной науки сделали разработчики и сторонники деятельностного подхода в психологии Г.С.Батищев, Л.С.Выготский, В.П.Иванов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Э.Г.Юдин, В.Н.Согатовс-кий и др. Как отмечает В.С.Лазарев: "Деятельностный подход к изучению психики человека за более чем полувековую историю своего развития позволил существенно продвинуться в решении поставленной его основателями задачи – разработке теории развития человеческих способностей на едином основании предметной деятельности" (107).
В современной зарубежной психологии, философии и социологии известные ученые А.Дженкинс, М.Изорд, Дж.Кудер, А.Маслоу, М.Мид, С.Нейдл, Т.Парсонс, У.Томас, Д.Супер, Е.Стронг много внимания уделяют проблеме интересов, при этом доминирующую роль в них занимают интересы экономического характера, в которых проявляется разница вложенных средств и полученных в итоге дивидендов, в также социальной роли экономики в жизни общества.
В своих исследованиях Т.Парсонс (140) группирует интересы на "потребительские", "партикулярные", "экономические", то есть те, которые отражают мотивационные основания соответствующих им видов деятельности. Рассматривая интересы в качестве мотивов вовлечения людей в социальную и профессиональную деятельность, этот ученый выделяет в качестве механизма удовлетворения интереса – деньги с их функцией удовлетворения и ограничения интереса. Интерес к потреблению, по его мнению, вполне может быть реализован через обретение денег, а способы их обретения должны ограничиваться "посредством профессионального труда, продажи ценных товаров или сбора налогов правительством".
"Мотив – не только внутренний процесс и отнюдь не любой импульс, возникающий у личности, а явление, объективная основа которого лежит во внешнем мире, в его вещественных и идеальных объектах. Эти объекты приобрели для человека особую значимость, "личный смысл", побуждают к действию" (110).
В качестве альтернативных интересу понятий западные ученые используют понятия "желания", причины", желание-хотение", а также понятия "потребность", "цель", "идеал", которые за исключением некоторых нюансов адекватно используются и в отечественной науке. Г.Шулер, называя их желаниями, утверждает, что "любая деятельность осуществляется на основе желания, можно говорить о том, что желания – положительные отношения"(218). Данное положение соответствует взглядам отечественных психологов, которые считают деятельность, осуществляемую на основе интереса, более эффективной, так как эта деятельность вызывает у субъекта "положительные отношения", другими словами – возникают положительные эмоции.
Е.П.Ильин пишет: "В "механизм" каждого интереса входят потребности, которые приобрели служебную функцию. Поэтому интерес – это потребность в переживании отношений, жажда положительных эмоций, духовная потребность" (69). Сущность профессионального интереса, следовательно, может просматриваться в динамике отношений, возникающих между потребностями и эмоциями.
Эмоции являются своеобразными индикаторами потребностей человека в профессиональной деятельности, высвечивающими степень устойчивости профессиональной направленности. Нельзя исключать возможности, что и сама эмоция становится предметом потребности специалиста, особенно в такой специфической области работы с людьми, какой является социально-культурная деятельность.
Профессиональная направленность и воплощенный в ней интерес к профессиональной деятельности связаны не только с положительными эмоциональными переживаниями. "Эмоции действительно могут быть индикаторами потребностей человека, однако не только положительными, но и отрицательными. Поэтому превращаться в положительно-эмоциональное отношение могут только положительные эмоции, которые возникают в основном при удовлетворении потребности, а не при ее появлении. Именно регулярное удовлетворение потребности создает положительное отношение (интерес) к объекту или деятельности, удовлетворяющих их потребность" (69).
Не без основания можно предположить, что интерес возможен не только к результату, дающему положительные эмоции, но и к процессу профессиональной деятельности, в котором положительные эмоциональные стороны деятельности могут рассматриваться, по выражению Е.П.Ильина, как "общественно значимая деятельность, даже служение обществу". В этом отношении представляются важными два подхода к теории детерминации деятельности: теории "желания/веры" и теории "внутреннего учета резонов". Д.Дэвид-сон (212) объясняет "желание" как положительное отношение к предмету деятельности, имея в виду, что если субъектом осуществляется деятельность, стало быть, у него есть желание к ее осуществлению.
Сторонник теории "внутреннего учета резонов" Г. Шулер признает возможность деятельности на основе желания, но при этом выделяет деятельность на основе необходимости, совершаемой вопреки желанию. Ученый считает, что "будет неверным утверждение о том, что желания являются необходимым условием осуществления деятельности… будет более привлекательным утверждение о том, что некоторые желания являются достаточными для того, чтобы у человека возникали резоны к осуществлению деятельности" (218).
Следовательно, если в процессе профессиональной деятельности личность перестанет получать положительные эмоции, то желание (интерес) к ней станет угасать, и она либо прекратится, либо эту деятельность будут детерминировать уже не интересы, а стимулы, воля, чувство долга и т.д.
На этом основании можно сделать вывод о том, что профессиональный интерес (желание) не является единственным детерминантом профессиональной направленности и деятельности. Существуют и другие детерминанты, в том числе и резон, обуславливающий необходимость продолжения деятельности.
Если профессиональные интересы сформированы, прочны, тесно связаны между собой и с другими жизненными интересами, личность следует им, не задумываясь, не останавливаясь перед выбором, потому что альтернатива, в сущности, исключена. Но когда между собственным "Я" и альтернативным выбором встает веление долга, когда есть выбор между повелением двух природных качеств в человеке: естественной и общественной, низшей и высшей, между зовом и нравственной нормой – выбор требует сознания.
Обратившись к эстетике И.Канта (73), мы находим, что важен не сам по себе нравственный поступок, а его внутренний смысл: ядро поступка, его подлинное достоинство заключается во внутреннем настроении, в мотиве. Действие не "сообразно с долгом", а "из чувства долга" – вот что имеет истинную нравственную ценность.
Это значит, что для исполнения долга нужны развитое и просветленное чувство, высокая культура чувств, "культура моральности в нас". Поступок, по мысли Канта, "…имеет свою моральную ценность не в той цели, которая может быть посредством него достигнута, а в той максиме, согласно которой решено было его совершить".
Делая выбор своей профессиональной жизни, личность совершает поступок и если он не ставит нравственный закон высшим условием удовлетворения стремления к счастью, а наоборот, мотив влечения, называемого счастьем, условием соблюдения морального закона, то такое переворачивание мотивов извращает нравственный порядок. Профессиональная мораль личности как моральная норма интериоризируется и становится для нее своей, когда личность выбирает профессию не просто в соответствии с профессиональной моралью, а исходя из нее.
Понятие "профессиональная мораль" можно рассматривать как особый вид профессиональных отношений, регулирующих действия специалиста в профессиональной среде с помощью норм. В данном контексте нормы получают смысловое обоснование в виде идеалов профессионального долга и поведения специалиста.
Многообразие реальных проявлений интереса в профессиональной направленности раскрывается не только в эмоциональном и общественно значимых компонентах структуры интереса. Б.Д.Додонов и Е.П.Ильин справедливо замечают, что "природу человеческих интересов, их сущности надо искать не в специфике "чувства интереса", а в чем-то совсем ином… Это может быть потребность в новизне и привлекательность неизвестного, загадочного, и желание испытывать удовлетворение от сделанного" (69).
Новизна предмета профессиональной деятельности раздвигает рамки ограничения интерес только эмоцией, эффект новизны и ожидания положительной эмоции свидетельствует уже об эмоционально-рациональной диалектике интересов. На основе таких интересов, как отмечают психологи (7), профессиональная направленность обретает характерные свойства:
- направленности на процесс, содержание труда или узкой ориентации на быстрое получение результата;
- конструктивной или неконструктивной направленности;
- направленности на профессиональное общение, сотрудничество, интерес к работе своих коллег или узковыраженную индивидуальную самореализацию в труде.
В качестве детерминантов профессиональной направ-ленности в процессе деятельности А.Г.Здравомыслов (59) выделил два взаимосвязанных, но в то же время разных процесса:
1. Процесс, непосредственно направленный на предмет.
2. Процесс, направленный на создание условий и средств, способствующих достижению предмета.
В данной конструкции детерминантом профессиональной направленности в первом процессе выступают потребности, имеющие непосредственное отношение к предмету деятельности. "Потребность становится источником интереса непосредственно, через определенный круг потребностей, и, прежде всего, через потребность в конкретном виде труда" (66).
На основе результатов исследования профессионального и личностного самоопределения, проведенного Н.С.Пряжниковым (146), в таких потребностях выражены:
- мобильность трудовых, социальных отношений в коллективе, возможность саморазвития личности;
- множественность, разнообразие побуждений, наличие в ней таких побуждений, как смыслы, цели, мотивы, интересы, которые поддерживают и укрепляют мотивацию в разных условиях и обстоятельствах;
- отсутствие деструктивной мотивации, тормозящей профессиональную деятельность и преобладание конструктивной направленности мотивационной сферы труда;
- иерархичность, соподчинение, выделение главных доминирующих побуждений, стремления трудиться для себя и на благо людей;
- осознанность, действенность, устойчивость.
К сдерживающим реализацию потребностей и угасание интереса факторам, деформирующим профессиональную направленность, ученый относит:
- незрелость побуждений (неустойчивость, неорганизованность, неупорядоченность и др.);
- бедность мотивационной сферы, присутствие только отдельных побуждений, например, мотивов экономического результата без включения самореализации личности или мотивов только исполнительного труда при отсутствии мотивов творчества;
- доминирование мотивов, внешних по отношению к профессии (заработка, престижа, льгот), над внутренними (интерес к содержанию труда);
- конфликты между отдельными побуждениями, мотивами (например, когда у работника сталкиваются мотивы повышения эффективности труда и необходимости применения техники безопасности, средств защиты);
- неадекватность мотивационной сферы фактическому содержанию труда, ложные смыслы, нереальные цели;
- неблагоприятная динамика мотивации, ее угасание, потеря интереса к профессии;
- потеря ориентиров, дискредитация прежних мотивов труда.
Во втором процессе профессиональная направленность в деятельности детерминируется опосредованными интересами, которые находятся в динамике преодоления препятствий еще на пути своего удовлетворения, участвуя в процессах профессионального выбора, содержательного наполнения профессиональной направленности, обретения динамически устойчивых профессиональных качеств личности.
На стадии выбора профессии интересы опосредованно формируют профессиональную направленность, когда:
а) собственно профессиональный интерес выражается в осознанном стремлении превратить определенную деятельность в профессию, в понимании социальной значимости профессии, в автономности и независимости своих интересов от среды и ситуации;
б) интерес индивида, проявляющийся в возросшей активности, в самом планировании своей деятельности, в ори-ентации на удовлетворение от самого процесса деятельности, осознании своих успехов.
Содержательное наполнение профессиональной направленности определяется такими свойствами профессиональных интересов, как:
1) осознанность как отражение в сознании объекта интереса, его содержания;
2) активность как проявление интереса;
3) избирательность интереса как направленность на определенную деятельность, определенный объект;
4) выраженность интереса к определенному виду профессиональной деятельности;
5) опосредованность интереса как зависимость его появления от определенных объективных причин, установленных социальными эталонами и нормами;
6) субъективность интереса как интеграции психических процессов личности, ее индивидуальных особенностей.
Обретение динамически устойчивых свойств профессиональной направленности обеспечивается:
- интенсивностью, т.е. силой проявления интереса к данной профессиональной деятельности;
- разносторонностью интересов;
- широтой интереса, возможностью выполнения близких к профессии видов деятельности;
- устойчивостью интереса к профессии.
Можно сказать, что свойства интереса к профессии и содержащиеся в нем возможности опосредовать процесс удовлетворения потребности зависят от конкретных условий формирования и реализации профессиональной направленности специалиста.
"Потребность личности – переживаемое состояние внутреннего напряжения, возникающее вследствие отражения в сознании нужды (нужности, желания чего-то) и побуждающее психологическую активность, связанную с целеполаганием", – отмечает Е.П.Ильин (69).
И.А.Джидарьян, Д.А.Леонтьев, Л.С.Николаев, В.Н.Мясищев, П.А.Рудник и др., развивая это положение, идут дальше – утверждая, что профессиональная потребность, еще не реализующаяся в активной профессиональной дея-тельности, вызывает в личности "потребностное состояние".
Понятие "потребностное состояние" в среде ученых не находит однозначного толкования: одни находят отличия потребностного состояния от собственно потребности, считая эти феномены выразителями различных состояний человека, другие считают потребностное состояние и потребности отражением одного и того же состояния.
Операциональный уровень понятия "потребность" не может охватить состояния ее (потребности) количественного накопления, снятия и удовлетворения. Поэтому термин "потребностное состояние" обозначает состояние наличия потребности и "потребности" как состояния активного поиска предметов ее удовлетворения (101). Потребностное состояние заставляет искать причину "страдания", выяснять, чего человеку не хватает. Оно не может быть обособлено от потребности и несет в себе функцию побудительности (69).
К структурным дефинициям состояния, его мотивационной сферы психологи относят: заинтересованность (Н.Д.Левитов, Е.П.Ильин), напряжение (И.А.Джидарьян, В.Н.Мясищев), решимость (А.Ф.Лазурский), надежду (Е.П.Ильин), сомнение (Н.Д.Левитов).
Е.П.Ильин утверждает: "Если ситуативную заинтересованность (как переживание интереса, увлеченность) можно отнести к состояниям (правда, скорее уже к процессуальным, деятельностным состояниям, а не мотивационным), то устойчивая заинтересованность характеризует, очевидно, уже отношение, а не состояние" (69).
В данном случае речь идет об устойчивости профессиональных интересов, которые формируют, изменяют состояние, переходящее в отношение и сознательное поведение, что является, на наш взгляд, объяснительным принципом интересов, формирующих и интегрирующих профессиональную направленность.
Таким образом, в основе профессиональной направленности находится интерес к профессии как выражение потребности в профессиональном труде, как психологическое "потребностное состояние", определяющее отношение к профессии, к труду, цементирующее структуру профессиональной направленности.
В процессе детерминации профессиональной направленности интерес проявляет различные свойства, наиболее важными из них являются активность, преодоление препятствий, возникающих на пути удовлетворения потребностей, эмоциональное переживание, рациональный выбор вида профессиональной деятельности, избирательность, опосредованное отношение к предмету удовлетворения потребности, направленность на новый объект.
С.Л.Рубинштейн считает, что потребности человека являются исходными побуждениями его к деятельности: благодаря им и в них он выступает как активное существо (154). К.С.Абульханова-Славская: "Активность – это потребность в деятельности" (1).
Активность связана со всеми структурными компонентами и формами проявления интереса: в форме любознательности, любопытства, интереса-внимания, интереса-отношения, интереса-свойства. Активность, направленная на удовлетворение потребности, связана с тем, что потребность встречает на пути своего удовлетворения какое-то препятствие, что делает удовлетворение затруднительным и труднодостижимым.
Препятствие на пути удовлетворения интереса вызывает напряжение, и чем сложнее препятствие, тем больше создается напряжение, требующее все больших усилий человека. При этом возрастание напряжения требует не только высокой активности как таковой, но и включения ее интеллектуальной составляющей.
Интеллект как рациональная составляющая интереса ищет предмет, способы, создает условия для удовлетворения. Отсутствие преград, простота в удовлетворении интереса не задействует его интеллектуальный потенциал, делая процесс удовлетворения интеллектуально бедным.
К.Э.Изард справедливо замечает, что "почти обязательным фактором интереса является новизна объекта. Это настолько надежный активатор интереса и он обладает такой мощной притягательной силой для наших органов чувств, что психологи, предъявляя ребенку знакомый, привычный для него объект в паре с незнакомым, новым объектом, по реакции на незнакомый объект могут судить о способности ребенка к дискриминации объектов (к установлению различий между объектами)" (68).
Новизна объекта деятельности как активатора интереса к профессии способствует развитию познавательных интересов. Познавательный интерес является не только эффективным средством обучения, но и устойчивой чертой характера человека, на основе которой активизируются все психологические процессы, развиваются когнитивные способности.
На взаимосвязь познавательного интереса и общественных мотивов в формировании профессиональной направленности в своих исследованиях обратили внимание А.П.Архипова, Ю.В.Бабанский, Ю.Я.Левков, В.Н.Лапнин, В.Л.Поздняков, И.Д.Синельников, Ю.С.Фильков и др. Познавательный интерес всегда имеет свой предмет, в котором отчетливо выражена направленность на определенную предметную область деятельности.
Познавательная направленность человека как устойчивое качество человека проявляется в такой его черте как любознательность. Анализируя роль зрительных чувств в фиксации эмоции интересов, психологи замечают, что "в тех случаях, когда эмоция интереса задействует зрительную систему, взгляд человека либо фиксируется на объекте, либо быстро перемещается, исследуя объект. Фиксация взгляда указывает на то, что человек всецело поглощен, заворожен объектом, а взгляд, быстро оглядывающий объект, свидетельствует о том, что человек активно работает, стремясь понять и почувствовать объект. В принципе такая закономерность справедлива и для других сенсорных систем, задействованных эмоцией интереса" (68).
Удовлетворенность чем-то новым связана обычно с проявлением интереса в форме любознательности и любопытства. Своеобразное сканирование окружающей среды, попадающей в поле его зрения, является непременным свойством любопытного человека.
Профессиональная любознательность и любопытство имеют свои особенности и всегда связаны с предметом профессиональной деятельности. Любопытство, проявляемое с постоянством, в основе которого лежит потребность, удовлетворение которого не обеспечивается нравственным одобрением, носит название нездорового.
Однако не всякий начинающий интерес воспринимается со знаком минус. Нравственно положительное качество такого рода интересам задается сферой их применения. Неустойчивый, поверхностный, начальный интерес в профессиональной познавательной деятельности свидетельствует не только о простой любознательности.
Начальный или поверхностный характер интересу задается тем, что субъект проявляет его к предметам, не входящим в поле его профессиональной деятельности, и поэтому не связанный с его устойчивыми, постоянными, значительными потребностями.
Вместе с тем любознательность как интерес к тому, чем на самом деле должен заниматься субъект по определению, обладает всеми чертами нравственной приемлемости и оттого плохо сочетается с терминами "праздная", "нездоровая" (101).
Следовательно, любопытство как первичная форма познавательного интереса, как реакция на видоизменения, возникновение новых явлений в окружающем пространстве перерастает в новое качество – любознательность, позволяющую субъекту проникнуть в суть не только нового, но и уже ранее познанного.
Избирательность, возникающая на основе познавательной активности индивида как психофизиологическая реакция на новое, является психическим действием, обусловленным индивидуальными особенностями человека. "Логично было бы предположить, что существует некая внутренняя эмоция интереса и что эта эмоция обеспечивает селективную мотивацию процессов восприятия и внимания, что она не только стимулирует познавательную активность индивида, но и упорядочивает ее" (68).
Профессиональный интерес как детерминант профессиональной направленности на различных стадиях своего развития проявляется в различных отношениях и взаимосвязях:
1) на стадии выбора профессии формируется интерес к содержанию будущей профессии, понимание значимости профессии, стремление войти в определенную профессиональную общность, возникают профессиональные ожидания;
2) на стадии профессионального обучения начинается адаптация личности к профессии, уточнение своих профессиональных притязаний, возможно охлаждение интереса к избранной профессии, намечается принятие роли профессионала;
3) на стадии практического овладения профессией профессиональная адаптация углубляется, происходит корректировка профессиональных мотивов и целей, упрочиваются мотивы овладения высокими нормами и образцами профессионального мастерства, появляется первая удовлетворенность трудом, что может способствовать усилению интереса к данной профессии, возникают мотивы самореализации личности в избранной деятельности, возрастает число побуждений в мотивационной сфере, усложняется их иерархия;
4) на стадии расцвета профессиональной деятельности укрепляются мотивы индивидуального вклада в профессию и профессионального творчества, усиливается смыслотворчество в профессии как поиск все новых смыслов в профессии для себя, упрочивается преобладание конструктивной мотивационной тенденции, ориентирующей человека на созидание;
5) на стадии завершения профессиональной деятельности может проявляться мотивация к самореализации личности в новых формах деятельности – наставничестве, в обобщении и тиражировании опыта деятельности, либо проявляется защитная мотивация избежания неприятностей, противопоставление профессиональным интересам молодежи, регресс (146).
Таким образом, профессиональная направленность детерминируется интересом к профессии, который выступает мощным побудителем профессиональной активности личности, избирательно направляет психические процессы человека на явления и объекты окружающего мира, выводит профессиональную направленность на определенный вид деятельности, обеспечивает развитие любознательности, пытливости, профессиональных способностей и умений, интеллекта, развитие эмоционально-волевой сферы, способствует обретению профессионально-статусного положения, жизненных смыслов, собственного "я", общего развития личности.
Вопросы для самопроверки
1. Профессиональная направленность в структуре профессионального мастерства специалиста.
2. Потребности, мотивы, теории: "значимости", "установки", "отношений" в структурно-содержатель-ной характеристике профессиональной направленности.
3 Определение "профессиональная направленность".
4 Качественные показатели педагогической направленности специалиста.
5. Свойства личности, характеризующие уровень профессиональной направленности.
6. Внутренние и внешние детерминанты профессиональной направленности.
7. Проявление профессионального интереса на различных стадиях формирования профессиональной направленности.
Параграф третий.
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 639; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!