Понятийный аппарат профессионально-управленческой парадигмы
Специальных исследований, направленных на разработку психолого-педагогической концепции формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности, еще чрезвычайно мало. Как показывает анализ литературы, проблемы профессиональной направленности разработаны либо в общей постановке проблемы, без привязки к определенному роду деятельности, либо применительно к педагогической направленности.
Между тем, на наш взгляд, разработка данной проблемы во многом должна опираться на фундаментальные научные труды Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, В.В.Да-выдова, П.И.Зинченко, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, С.Л.Ру-бинштейна, Н.Ф.Талызиной, Д.Б.Эльконина и др., раскрывающих проблемы образования, вопросы единства психики и деятельности, закономерностей диалектической взаимосвязи действий и деятельности, усвоения знаний, общего развития личности, ставших классикой отечественной педагогики, базовой основой профессиональной подготовки специалистов.
Следует обратить внимание и на работы, направленные на раскрытие проблемы общей профессиональной направленности, написанные С.Л.Рубинштейном, Л.И.Божо-вичем, В.А.Сластениным, Р.С.Немовым, В.С.Мерлиным, Л.И.Анциферовой, Н.Н.Тарасевичем, Б.И.Додоновым, Е.М. Никиреевым, Л.Г.Арчажниковой, Е.И.Максимовым, К.К. Платоновым, Н.Р.Туровцом, Г.М.Ципиным и другими известными педагогами.
|
|
|
Обращают на себя внимание исследования Э.Б.Аб-дуллина, А.А.Аронова, Н.К.Баклановой, Т.И.Баклановой, Л.С.Зориловой, Э.И.Петровой, Н.В.Петрушина, П.А.Чер-ватюка, касающиеся художественно-творческих проблем формирования профессиональной направленности, ценностного самоопределения и развития личности.
Особую ценность для осознания проблем формирования профессиональной направленности представляют труды известных ученых, посвятивших себя исследованию и разработке теории и практики социально-культурной деятельности и подготовки специалистов в вузах культуры и искусств. Среди них выделяются исследования таких ученых, как М.А.Ариарский, А.Д.Жарков, Л.С.Жаркова, Е.И.Жда-нова, А.Г.Казакова, Т.Г.Киселева, Е.Л.Кудрина, Ю.Д.Кра-сильников, Н.Ф.Максютин, Б.Г.Мосалев, Г.Я.Никитина, Н.А.Паршиков, Ю.А.Стрельцов, В.Я.Суртаев, В.С.Садов-ская, В.Е.Триодин, В.В.Туев, В.М.Чижиков, Н.Н.Ярошенко.
Разработке проблем подготовки специалистов социально-культурной деятельности менеджерской направленности помогут работы И.М.Болотникова, Г.М.Бирженюка, Л.Н.Галенской, Г.М.Галуцкого, Л.Н.Герасимовой, В.З.Ду-ликова, Л.С.Жарковой, С.А.Касаткиной, О.И.Карпухина, Н.В.Кротовой, Е.В.Клеппер, Н.П.Лапшина, А.П.Маркова, Н.М.Михеевой, В.Е.Новаторова, В.П.Подвойского, М.И.Ру-дич, Г.Л.Тульчинского, В.М.Чижикова, в которых раскрываются организационно-управленческие и психолого-педа-гогические проблемы менеджмента социально-культурной деятельности.
|
|
|
Нельзя обойти вниманием и диссертационные исследования по проблемам формирования отдельных аспектов профессиональных качеств менеджеров социально-культур-ной деятельности выполненные Л.К.Акчуриной, С.В.Ивановым, М.С.Латковым, Т.В.Христидис, а также близкие к рассматриваемой тематике диссертационные исследования В.П.Исаенко, Р.О.Лособеридзе, Г.В.Маяровской, Л.С.Нви-ковой, Н.В.Петрушиной, В.Н.Циватой, В.И.Черниченко, А.С.Яценко, посвященные формированию профессионального интереса в системе дополнительного образования, формированию творческой, художественной, педагогической направленности студентов различных специализаций.
Большое значение для изучения профессиональной направленности имеет теория "установки" Д.Н.Узнадзе как способности личности воспринимать мир и действовать в динамичной профессиональной среде определенным образом.
А.Г. Асмолов, выделяя в "установке" стабилизирующие механизмы деятельности, включает ее в саму деятельность. Эти идеи методологически обуславливают связь профессионально-управленческой направленности и установки. Данное положение является ключевым для понимания зависимости профессионально-управленческой направленности от направленности личности, ее потребностей, интересов, ориентаций и т.д.
|
|
|
Теоретическому обоснованию профессиональной модели менеджера социально-культурной деятельности и специфики профессионально-управленческих качеств помогают труды О.И.Карпухина, Н.В.Кротовой, Е.В.Клеппер, Н.А.Михеевой, М.И.Рудич, Г.Л.Тульчинского, В.В.Чижико-ва, В.М.Чижикова.
Важную роль в разработке проблем профессионально-управленческой направленности играют основные теории, концепции и школы научного менеджмента: принципы научного менеджмента (Ф. Тейлор, Г. Эммерсон, Г.Форд); концепции бюрократической организации (М.Вебер); административная классическая школа управления (А.Фай-оль, Г.Эммерсон, Л.Урвик); "динамическая организация" (М. Фоллет); "неформальная организация" (Ч.Бернард); "движение человеческих отношений", "человеческих ресурсов", "научный бихевиоризм" (Э.Мэйо, Ф.Ротмисбергер, А.Маслоу, Д.Макгрегор).
Изучению мотивационной управленческой сферы менеджера социально-культурной деятельности помогают разработки таких дефиниций состояния, как: заинтересованность специалиста (Н.Д.Левитов, Е.П.Ильин), напряжение (И.А.Джидарьян, В.Н.Мясищев), решимость (А.Ф.Лазур-ский), надежда (Е.П.Ильин), сомнение (Н.Д.Левитов).
|
|
|
Несомненную важность для понимания имманентной сущности профессиональной направленности представляют проблемы интересов и потребностей менеджеров в оценках современных зарубежных ученых: А.Дженкинса, М.Изорда, Дж.Кудера, А.Маслоу, М.Мида, С.Нейдла, Т.Парсонса, У.Томаса, Д.Супера, Е.Стронга, которые акцентируют внимание на интересах управленческого и экономического характера, выявлении разницы от вложенных средств и полученных в итоге дивидендов, в также социальной роли экономики в жизни общества.
Вместе с тем, целостная проблема формирования профессионально-управленческой направленности будущих менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств остается все еще мало изученной.
Использование указанного перечня научных и учебно-методических источников, а также данного учебного пособия создают хорошие предпосылки успешного формирования представлений о формировании профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности.
Для того чтобы сосредоточить внимание на главных вопросах поставленной проблеме и не раствориться в частных и мало значительных вопросах важно сконцентрироваться и на других важнейших понятийных дефинициях. В контексте изучения поставленной проблемы профессинальная подготовка менеджеров в вузах культуры и искусств, вполне очевидно, может выступать объектом изучения. А процесс формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности определяется как предмет изучения.
Не менее важно выдвинуть и предположение, на основе которого можно построить всю конструкцию изучаемого явления и систему гипотез обосновывающих получение положительных результатов, в данной ситуации повышающих эффективность формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров в вузах культуры и искусств.
В контексте темы данного учебного пособия можно предположить, что наибольшая результативность формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств может быть достигнута в том случае, если добиться:
- использования комплекса интерактивных образовательных методик, индивидуализирующих цель обучения, диагностику и коррекцию развития специалиста, его профессиональную и личностную мотивацию;
- соблюдения дидактических принципов свободы творчества студента и педагога, развивающих способности к свободному самовыражению "себя", объективной самооценке собственного "Я", саморефлексии и саморегуляции;
- следования основам научного менеджмента в развитии деловой активности, предметно-содержательной нацеленности, функционально-ролевой деятельности, подчинении частных желаний главной профессиональной цели;
- включения менеджеров в личностно-ориентирован-ный и деятельностный учебно-образовательный процесс, раскрывающий условия и характер управленческой деятельности специалиста-управленца.
Как известно изучение любого явления, события, процесса, феномена предполагает постановку конкретной цели и построение определенных этапов в познавательном процессе. Следовательно, когда ставится цель изучения теоретических психолого-педагогических основ профессионально-управленческой направленности менеджеров, освоения педагогических методик повышения эффективности формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств, то она предопределяет и определенную последовательность вхождения в учебный материал, а именно:
- изучить сущность профессиональной направленности личности;
- выявить управленческие свойства профессиональной направленности менеджеров социально-культурной деятельности;
- уяснить организационно-педагогические условия формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров в вузах культуры и искусств;
- разобраться в комплексе возможных интерактивных образовательных методиках, повышающих эффективность формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров в процессе обучения в вузах культуры и искусств.
Философские, педагогические концепции о человеке, о ведущей роли деятельности в развитии личности, о единстве теории и практики, всесторонне разработанные Г.С.Ба-тищевым, Л.П.Буевой, М.С.Каганом, И.С.Коном, Л.С.Выго-тским, П.Я.Гальпериным, В.В.Давыдовым, П.И.Зинченко, А.Н.Леонтьевым, Б.Ф.Ломовым, В.Н.Согатовским и другими учеными, образуют солидную методологическую и теоретическую базу для изучения интересующей проблемы.
Изучение профессионально-управленческой направ-ленности должно опираться и на современную концепцию гуманистической направленности образования, деятельностный, личностно-ориентированный подходы, интерактивные методики обучения. Исключительно важное значение для овладения технологиями формирования профессионально-управленческой направленности имеют положения о "динамической тенденции" (Рубинштейна С.Л.), "динамической организации сущностных сил человека" (Прогнишвили С.А.), "доминирующего отношения" (Мясищева В.Н.), "смыслообразующего мотива" (Леонтьева А.Н.), "основной жизненной направленности" (Ананьева В.Г.).
Сложно освоить проблему профессиональной направленности менеджеров и без обращения к современным зарубежным теориям и школам научного менеджмента, в которых раскрываются: принципы научного менеджмента (Ф.Тейлора, Г.Эммерсона, Г.Форда), концепции бюрократической организации (М.Вебера), административная классическая школа управления (А.Файоля, Л.Урвика), "динамическая организация" (М.Фоллета), "неформальная организация" (Ч.Бернарда), "движение человеческих отношений", "человеческих ресурсов" (Э.Мэйо, Ф.Ротмисбергера, А.Маслоу, Д.Макгрегора) и др.
В процессе проведения исследования можно использовать комплекс различных методов, направленных на достижение поставленной цели.
1. Концептуально исследовательские методы разрабатываются на основе потенциальных возможностей интерактивных, личностно-ориентированных обучающих методик профессиональной подготовки менеджеров в вузах культуры и искусств, выявления специфики обучения, деятельности, рефлексии. Внедрение данных методик способствует преобразованию монологического учебного процесса в диалогический, а в результате – происходило осознанное формирование и структурирование знаний, повышался уровень профессиональной и личностной мотивации, что подтвердилось в ходе анкетирования участников эксперимента, которым охвачено более 160 студентов и преподавателей.
Эффективность метода анкетирования проявляется и в том, что он позволил охватить значительные выборки, отразить все аспекты проблемы формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров, а также субъективные установки, жизненные планы, удовлетворенность профессиональным выбором.
2. Предмет исследования потребует использования биографического метода (разработан А.Н.Алексеевым), поскольку для исследования профессионально-управленчес-кой направленности менеджера недостаточно знать только его "нынешние" профессиональные установки, субъективные отношения к профессии – необходимо было учесть обстоятельства его профессионального выбора, существенные характеристики его биографии.
3. Исследование уровней овладения научными методами управления; умений и навыков решения профессиональных проблем; развития саногенного мышления, снимающего демотиваторы профессионально-управленческо-го развития, включало системы заданий, упражнений, тренингов, деловых обучающих игр разной степени сложности по возрастанию, по соотношению общих и частных задач осуществлялось с помощью специально разработанных тестов.
Для выявления индивидуальных различий менеджеров к способам получения знаний на стадиях конкретного опыта, умственного наблюдения, абстрактной концептуализации, активного экспериментирования применяются диагностическая шкала модели цикличного процесса профессионально направленной подготовки управленцев (Б.А.Ко-лб, И.М.Рубин, Я.М.Маклтур).
4. Отношения менеджеров к методам руководства и управления коллективом, к харизматическому и демократичному стилю управления выявляются через самостоятельную работу студентов, выполнявших "фотографирование" рабочих дней конкретных руководителей среднего уровня в сфере культуры. По результатам этой работы на основе диаграммы получен срез оценок личностных качеств "идеального" руководителя.
5. Метод Врума-Джаго позволяет включить студентов в процесс принятия решений, развить способности привлечения к этой работе "подчиненных", выявить преимущества и недостатки коллективного принятия решений. Освоение теории, практики и технологий менеджмента социально-культурной деятельности: стиля руководства, диагностики ситуаций, технологий принятия решений, контроля, методов планирования, управления персоналом и др. не только формирует профессионально-управленческую направленность менеджеров социально-культурной деятельности, но одновременно является и школой педагогического, учебно-методического мастерства студентов и педагогов.
6. Методы формирования и выявления приобретенных потребностей Д.Макклеланда, включающие: достижения – желания расширить сложные учебные задачи, достичь большего результата, превзойти своих сокурсников; роста – развития внутреннего потенциала, стремление к личностному профессиональному росту, расширению компетенций; присоединения – желания к налаживанию тесных личных взаимоотношений, стремление к недопущению конфликтов, позволяют повысить мотивационный потенциал учебных заданий через их ротацию, разнообразие, значимость, автономность, обратную связь.
7. К числу эффективных интерактивных методов развития профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности можно отнести систему форм учебных взаимодействий, разработанную отечественным психологом В.Я.Ляудис. Данная система методов предполагает использование таких типов учебных ситуаций, как: введение в деятельность; разделенное действие; имитируемое действие; поддерживающее действие; саморегулируемое действие; самопобуждающее действие; самоорганизуемое действие.
8. В исследовании можно использовать также методы развития личностно-ориентированных на профессию качеств (Б.Г.Мосалева), построения личностной профессиональной перспективы (ЛПП) Н.С.Пряжникова, дифференцированного обследования основных сфер профессиональных интересов (Е.А.Климова), тестирования управленческих, организаторских и коммуникативных способностей (УОКС), исследования ценностных представлений на основе сравнительного анализа и шкалы ценностей.
Научная новизна может заключаться в следующем:
- уточнению содержание понятия "профессионально-управленческая направленность" как психологического склада мышления о профессиональном идеале и деятельности, вбирающего в себя совокупности мотивов, устойчивых интересов, установок, идеалов, внутренних целей, связанных управленческой профессией в социально-культурной сфере;
- разработке теоретические основы профессионально-управленческой направленности менеджера социально-культурной деятельности, в которой установлена зависимость особенностей профессиональной и личностной сторон специалиста с управленческой профессией, выявлении взаимосвязи методов формирования контингента студентов и специфики управленческой специализации, разработано оптимальное соотношение общего и профессионально-управленческого развития менеджера в условиях вузов культуры и искусств, которые ранее не фиксировались наукой вообще либо слабо освещены в теории;
- разработке теоретических и методических положений особенностей применения интерактивных, личностно-ориентированных обучающих методик формирования профессинально-управленческой направленности менеджеров в вузах культуры и искусств, параллельно с существующими методами профессиональной подготовки специалистов, повышающих их профессиональный и общекультурный уровень;
- создании методической модели формирования профессионально-управленческой направленности менеджера социально-культурной деятельности в системных отношениях "модули конкретных дисциплин – модули саморазвития будущего менеджера", где последовательно реализуются: модели специалиста-менеджера – модели цикла учебных дисциплин – модели учебной дисциплины – модели разделов дисциплин;
- выявлении определенных закономерностей формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров на каждой стадии профессиональной подготовки в вузах культуры и искусств, на основе которых интеграция социальных, психологических, педагогических, философских и профессиональных знаний реализуется в технологическую, социально-психологическую и личностно-деятельностную подсистемы развития управленческой направленности.
Теоретическая значимостьпроявится:
- в разработке положения о диалектической взаимосвязи структурно-функциональной модели специалиста с содержательной структурой учебного процесса, на основе чего эффективно решаются психолого-педагогические и профессионально-образовательные проблемы формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров в вузах культуры и искусств;
- в раскрытии специфики развития профессионально-управленческой направленности в условиях обучения в вузах культуры и искусств;
- в определении объективных и субъективных факторов, способствующих активизации развития управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности;
- в раскрытии компонентов профессионально-управ-ленческой направленности менеджеров социально-культур-ной деятельности, проявляющихся в личностной и профессиональной устойчивости отношения к социально-культур-ной деятельности в целом, к участникам социокультурного процесса; способностях к управленческой, организаторской, лидерской деятельности; в чертах характера, наличии опыта; особенностях психических процессов и их адекватном проявлении в профессиональной деятельности и др.;
- в модернизации интерактивных, личностно-ориенти-рованных образовательных методик, активизирующих процесс усвоения знаний, управленческих и организаторских навыков и умений в условиях учебной и производственной деятельности менеджеров социально-культурной деятельности.
Практическая значимость проявится в том, что научные положения, выводы и рекомендации, интерактивные, личностно-ориентированные образовательные методики по формированию профессионально-управленческой направленности менеджеров могут продуктивно реализовываться в Московском государственном университете культуры и искусств и других учебных заведениях.
Апробация и внедрение результатов исследования должны быть осуществлены в ходе непосредственной работы над проблемой: над учебными планами, программами, квалификационными характеристиками менеджеров социально-культурной деятельности; в процессе выступлений на международных, общероссийских, вузовских научно-прак-тических конференциях.
Полученные результаты исследования необходимо обсудить и получить одобрение в процессе рассмотрения учебных, воспитательных, образовательных проблем на заседаниях Ученого Совета факультета социально-культур-ной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств, заседаниях совета кураторов и руководителей учебных курсов; апробировать и в ходе личной педагогической деятельности в условиях аудиторной и производственной деятельности студентов в кафедральных учебно-производственных центрах (учреждениях культуры).
Обоснованность и достоверностьвыполненного исследования должно обеспечиваться идентичностью использованного на всех этапах инструментария, применением взаимодополняющих методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования, репрезентативностью эмпирического материала, количеством опрошенных студентов и преподавателей и числом участвующих в экспериментальной работе.
Личное участие исследователя состоит в непосредственной организации и проведении исследований, опытно-экстпериментальной работы, подборе и разработке социально-педагогических методик и инструментария. Педагог обязан осуществлять контроль над систематичностью обучения, обеспечивала проведение практики, экзаменационных сессий, защиту дипломных работ, личной разработке авторской программы по менеджменту социально-куль-турной деятельности.
Основные идеи, как правило, исследователя формируются на протяжении всего периода работы в вузе, проходя практическую апробацию на собственном опыте методической и преподавательской работы. Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций подтверждается актом внедрения предложенной модели, программ и методического сопровождения, положительной оценкой кафедр менеджмента социально-культурной деятельности, культурно-досуговой деятельности, социально-культурной деятельности Московского государственного университета культуры и искусств.
Основные положения, которые реально получены автором в результате исследования поставленной проблемы, заключаются в следующем:
1. Профессиональная направленность как психологический склад мышления личности о профессиональном идеале, понимании и принятии целей и задач профессиональной деятельности, вбирающих в себя совокупность интересов, ориентаций, установок, идеалов, в зависимости от доминирующих потребностей и мотивов, может проявляться в одной или смежных, дополняющих друг друга профессиях, что свойственно для социокультурной деятельности. Профессиональная направленность и социально-психологическая и функциональная готовность формируются в двух одновременно протекающих, взаимосвязанных процессах разной степени завершения, возводя мотивационный, когнитивный и деятельностный уровни желания до готовности трудиться в избранной сфере деятельности.
2. Профессиональная направленность выступает базовой основой профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности, в которой аккумулируются управленческие, культурологические и педагогические компоненты профессиональной направленности, и реализуются духовно-личностные, профессиональные качества руководителя, организатора, лидера, предпринимателя, педагога и культуролога.
Управленческие свойства профессиональной направленности менеджеров характеризуются субъективными факторами: индивидуальностью, природными данными, предрасположенностью к менеджерской деятельности; психологическими качествами: сенсорными, речевыми способностями, устойчивой мотивационной сферой, ценностными ориентациями, эмпатийностью, коммуникативностью; личностными качествами: лидерской направленностью, психолого-педагогической грамотностью и тактом, деловитостью, целеустремленностью, организаторскими и руководящими способностями.
3. Организационно-педагогическими условиями формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности в вузах культуры и искусств являются: дифференцированный профессиональный отбор молодежи в вуз; преодоление дидактического барьера, ломки стереотипа освоения учебного материала, приобретения и поддержания устойчивого профессионального личного статуса; установления общности профессиональных интересов; формирование мотивационных, познавательных, эмоциональных, волевых компонентов управленческой направленности; качество и материально-технологическое обеспечение образовательного процесса в вузах культуры и искусств; научный, методический и профессиональный уровень преподавательского состава; статус и авторитет высшего учебного заведения.
4. Формирование профессионально-управленческой направленности достигает оптимального состояния, когда в педагогическом процессе используется комплекс интерактивных личностно-ориентированных образовательных методик, индивидуализирующих цель обучения, осуществляются диагностика и коррекция, профессиональная и личностная мотивация, обеспечивается свободное выражение "себя", объективно оценивается собственное "Я", раскрываются способности к саморефлексии и саморегуляции, осуществляется личностно-ориентированный и деятельностный образовательный процесс; осваиваются научные основы менеджмента, развивающие деловую активность, предметно-содержательную нацеленность, функционально-ролевую деятельность; соблюдаются дидактические принципы свободы творчества студента и педагога, формирования "Я-концепции", целевая установка на условия и характер управленческой деятельности в социально-культур-ной сфере. Интерактивные методики обеспечивают переход от информативных форм и методов к активным образовательным технологиям, укреплению связи обучения с практикой, что способствует привлечению студентов к учебной, научно-исследовательской работе, развивает самостоятельность и творческую активность, упреждая требования современной динамично развивающейся социально-культурной практики в системах "человек – человек", "человек – социум".
Вопросы для самопроверки
1. Профессиональная направленность в трудах отечественных педагогов и психологов.
2. Отечественные ученые о проблемах подготовки управленческих кадров социально-культурной деятельности.
3. Профессиональные качества менеджера социально-культурной деятельности.
4. Зарубежные школы научного менеджмента.
5. Интерактивные методы формирования профессиональной направленности специалиста.
Параграф второй.
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 150; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!