Профессионального труда и избранной профессии
|
Ценности профессионального труда Ценности избранной профессии | I курс Ценности профессионального труда | V курс Ценности избранной профессии | ||
| Средний бал | % | Средний бал | % | |
| Интересное содержание работы | 4,8 | 96,5 | 4,3 | 92,4 |
| Соответствие способностям | 4,6 | 89,4 | 4,1 | 86,2 |
| Возможность творчества | 4,7 | 90,2 | 4,5 | 89,1 |
| Возможность профессионального роста | 4,1 | 72,6 | 3,9 | 69,6 |
| Общественная значимость | 3,8 | 52,8 | 3,5 | 48,7 |
| Высокий заработок | 4,4 | 86,8 | 4,1 | 81,9 |
| Широкая сфера применения | 3,3 | 48,7 | 3,0 | 45,4 |
| Работа в престижных учреждениях | 3,2 | 44,2 | 2,9 | 42,4 |
Замеры представлений студентов о ценностях избранной профессии оказались несколько ниже оценок первокурсников профессионального труда. Выявленная динамика представлений о ценностях избранной профессии свидетельствует:
а) об определенной завышенности представлений первокурсников об избранной профессии, как о ее профессиональных, так и социальных ценностях;
б) о том, что в своем выборе студенты основываются, главным образом, на абстрактном представлении о содержании профессиональной деятельности;
в) 96,5 % первокурсников считало, что их профессия обеспечивает интересное содержание работы, но через пять лет обучения 6,1 %, прежде оценивающих содержание работы как интересное, отказались от этой оценки;
г) у 7,6 % пятикурсников так и не сформировалось устойчивое ценностное отношение к содержательным сторонам профессии;
|
|
|
д) для 1,2 % первокурсников вплоть до 5 курса социальная ориентация на высшее образование преобладала над конкретной профессиональной направленностью.
Таким образом, сравнивая уровни ценностей о профессиональном труде у пятикурсников, можно сделать вывод о том, что не все ориентации на труд в одинаковой степени получают реализацию в процессе обучения. Коэффициент ранговой корреляции показывает, что высокая ориентация студентов на ценности профессиональной деятельности как таковой (содержание работы, творческий подход и т.д.) не имеет столь же высокой их реализации.
Высокий уровень рассогласования у студентов ориентации на ценности трудовой деятельности можно объяснить тем, что поступающие в университет в большинстве своем имеют лишь оценочное представление о будущей профессии. Их знание о содержании деятельности, о необходимых трудовых качествах и условиях профессиональной деятельности неполно и неадекватно действительности.
Развитие профессионально-управленческой направленности студентов, разумеется, не сводится только к содержательным сторонам профессиональной деятельности, важно сформировать у них и готовность трудиться с полной отдачей творческих сил.
|
|
|
Нравственное отношение к профессиональной деятельности предполагает осознание личностью необходимости обоснованного и ответственного отношения к выбору своей профессии, а, следовательно, и ответственного отношения к овладению профессиональным мастерством.
Неудовлетворенность выбором профессии чаще всего формирует тип студента-неудачника, у которого возникает комплекс неполноценности, теряется уважение к себе, формируется равнодушное отношение к учебе и будущей работе. Более того, здесь обнаруживается серьезная нравственная проблема – необходимость окончить вуз побеждает отсутствие интереса к избранной профессии.
Таблица 7
Удовлетворенность
студентов выбором профессии менеджера социально-культурной деятельности (в % к опрошенным)
|
Повторили бы вы выбор своей профессии | 1998 г. | 1999 г. | 2000 г. | 2001 г. | 2002 г. | |||||
| Контр. гр. | Эксп. гр. | Контр. гр. | Эксп. гр. | Контр. гр. | Эксп. гр. | Контр. гр. | Эксп. гр. | Контр. гр. | Эксп. гр. | |
| Да | 67,2 | 69,4 | 71,6 | 74,8 | 77,4 | 79,8 | 79,8 | 85,2 | 86,2 | 91,8 |
| Нет | 19,3 | 18,2 | 19,3 | 16,3 | 16,3 | 12,2 | 14,2 | 10,2 | 12,9 | 5,1 |
| Не знаю | 10,4 | 10,1 | 9,2 | 8,4 | 8,6 | 6,2 | 7,3 | 5,6 | 5,4 | 3,1 |
|
|
|
Неудовлетворенность порождает определенные негативные социальные последствия: во-первых, реальная неудовлетворенность снижает активность, что особенно ярко проявляется в учебной деятельности, во-вторых, неудовлетворенность выбором профессии, неустойчивость профессиональной направленности означает, что реализовалась лишь ориентация студентов на вхождение в определенный социальный слой, ибо поступление в университет является ступенью к осуществлению стремления человека войти в определенную профессиональную группу.
В этой трудовой деятельности позиция каждого студента многообразна по своим проявлениям, но в ней можно увидеть определенную организацию и системнообразующий фактор. Таким фактором в университете выступает, прежде всего, учебная деятельность. От степени включенности в отношения учебной деятельности зависит результат профессионального развития, профессионального становления специалиста.
Основополагающим фактором учебной деятельности является систематичность учебного труда. Наши исследования показывают, что систематичность учебного труда по своим интегральным характеристикам охватывает все многообразие деловых, профессиональных, нравственных и других качеств и свойств личности студента.
|
|
|
Не являясь частной характеристикой, систематичность учебного труда поддается определенной типологизации, на основе которой нам удалось установить определенное ранжирование студентов по степени включенности в учебный процесс.
В основу типологизации мы положили показатели отношения студентов к самостоятельной учебной работе, что является приоритетным направлением в модернизации современной высшей школы. По данным наших исследований, систематически готовятся к занятиям 42,3 %; готовятся не систематически, с перерывами 51,8 %; крайне нерегулярно осуществляют подготовку к занятиям 5,9 % опрошенных студентов.
Следовательно, невысокая систематичность работы части студентов негативно сказывается на качестве усвоения знаний, овладении необходимыми профессиональными навыками и умениями. Она способствует развитию негативного отношения к учебной деятельности, мешает формированию профессиональной направленности.
Критерии систематичности самостоятельной работы, обнаруженные в процессе наших исследований, позволили выявить определенные типы студентов и сформулировать общие установки учебно-профессионального развития в соответствии с выявленными особенностями.
К первому типу мы отнесли студентов с высоким уровнем систематичности работы: полное включение студентов в учебный процесс – студенты, имеющие довузовский стаж трудовой практики, выпускники средних специальных учебных заведений. Данный тип студентов обладает развитыми трудовыми навыками, легко преодолевает адаптационный барьер в университете, вузовская успеваемость незначительно снижается по сравнению со школьной, вузовская успеваемость высокая и устойчивая.
Отмечено, что студенты данного типа характеризуются наиболее высокими показателями учебной активности и организации своей учебной деятельности. В среднем на подготовку к занятиям они затрачивают от 4 до 5 часов в сутки. Кроме того, студенты данного типа наиболее активно занимаются научно-исследовательской и профессиональной работой, хотя они больше чем другие студенты испытывают перегрузки.
В организации занятий такие студенты больше тяготеют к учебе по индивидуальному графику или плану. Студенты первого типа отличаются четкой профессиональной направленностью и убеждены в правильности своего профессионального выбора. В их мотивации доминируют познавательно-творческие мотивы, а профессиональные планы связаны со сферой науки, исследованиями и высшим образованием. Они менее всего предрасположены к ложным установкам в отношении учебно-профессиональной деятельности.
Второй тип обусловлен средним уровнем систематичности работы. Он характеризуется довольно полным включением в учебный процесс и широко представлен во всех исследуемых специализациях. Трудовые навыки этих студентов развиты неравномерно, хотя и достаточно полно. В целом они успешно преодолевают адаптационный барьер, но, в сравнении со школьными, показатели успеваемости снижаются больше чем у студентов 1 типа, однако успеваемость высокая, хотя и менее устойчивая.
Этот тип студентов активно участвует в научно-исследовательской работе, но многие занимают выжидательную позицию, не проявляя инициативы. На подготовку к занятиям они затрачивают от 2 до 3 часов в сутки, однако занимаются менее систематично, чем студенты 1 типа. В системе организации учебного процесса выступают за "свободное посещение занятий".
Студенты второго типа, в целом, отличаются высокой профессиональной направленностью и дорожат сделанным профессиональным выбором. Их мотивы сходны со студентами первого типа, однако отличаются по своей структуре – они большее значение придают статусно-пристижным мотивам.
Профессиональные планы ориентированы на практическую деятельность в учреждениях культуры, это определяет их ярковыраженную ориентацию на глубокое и качественное усвоение знаний. Имея численное большинство в группах всех специализаций, эти студенты оказывают положительное влияние на социально-психологический климат в своих студенческих группах. Низким уровнем систематичности работы характеризуется третий тип студентов.
Он выделяется довольно слабым включением в учебный процесс. Среди представителей этого типа много студентов, которые сразу после окончания школы поступили в вуз и не имеют развитых трудовых навыков. Адаптационный барьер они преодолевают сложно, адаптация носит неглубокий характер, их ориентации связаны с внешними проявлениями профессии и личными интересами.
Показатели учебной активности у таких студентов, как правило, низкие, организация деятельности минимальная. На подготовку к занятиям они затрачивают от 1 до 2 часов, при этом занимаются крайне нерегулярно. Студенты этого типа не ориентированы на глубокое и качественное усвоение знаний, в большинстве своем удовлетворяются посредственными оценками.
Естественно, что профессиональная направленность дан-ного типа студентов выражена неопределенно и даже связана с разочарованием сделанным выбором. В мотивах учебы доминирует стремление поскорее окончить университет, получить административную должность в учреждении культуры.
Итак, несмотря на условность представленных типов студентов, неполноту характеристик и возможность принадлежности человека сразу к нескольким типам, мы сумели показать сложность вхождения студента в практическую учебную деятельность, его ориентации на профессию, учебу, науку, общественную работу, культуру, творчество, коллектив и общение.
Приняв за отдельный тип определенное сочетание выделенных качеств, количество типов можно многократно увеличить, но мы осознаем, что это не даст желаемых обобщений и вновь приведет к индивидуальной характеристике каждого студента.
При этом мы учитывали пластичность черт и характеров студентов, имея в виду, что в реальной жизни нередко встречаются личности студентов, в которых гармонично сочетаются черты всех обозначенных типов, а также промежуточные личности, в которых свойства второго и третьего типов приближаются к первому, то есть включают различные комбинации двух отрицательных и одной положительной ориентации, равно как комбинации двух положительных и одной отрицательной позиции.
В предложенной нами трехуровневой типологии мы установили ряд важных закономерностей. Во-первых, по своему характеру каждый тип не является статичным, им свойственны переходы в более высокий уровень в зависимости от качества и интенсивности учебного процесса. Исходя из этого каждый тип студентов преподавательским составом университета должен рассматриваться как определенный этап развития личности студента.
Во-вторых, выделенные типы представляют собой достаточно устойчивую общность, сохраняющуюся в течение всего периода обучения, но предрасположенную к перемещению студентов, главным образом, из третьей группы во вторую и в меньшей степени в обратном направлении. Целенаправленное обучение и воспитание является сильным побудителем профессиональной направленности и способно придать вектору движения "вверх" организованный и динамичный характер.
Этому способствует не чисто количественный набор учебных дисциплин, не объем материала, подлежащий усвоению, которые студент должен уметь репродуктировать в рамках определенного круга задач, а, как отмечалось, модернизация методов обучения, которые позволяют повысить психолого-педагогическую эффективность обучения и, прежде всего, в таких направлениях, как:
- повышение самостоятельности, самоконтроля студентов, формирование компонентов "умения учиться" уже с первого курса;
- развитие интеллектуальных способностей, логики мышления, анализа, речи и других параметров;
- развитие познавательных интересов и активности, инициативного творческого отношения к профессиональной деятельности;
- формирование у студентов самостоятельности в учебной и научной деятельности в творческих лабораториях вуза и на экспериментальных площадках в социально-культурных учреждениях;
- развитие учебно-профессиональной деятельности студентов как условия освоения социальной практики и становления профессиональных качеств будущего специалиста.
Вопросы для самопроверки
Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 137; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!