Подсчет баллов мы проводили путем сложения показателей ответов на вопросы в оценках: концептуальных свойств; человеческих качеств; технологических умений и навыков.

⇐ ПредыдущаяСтр 12 из 14Следующая ⇒

Мы считали, что в идеале менеджер должен иметь высокие результаты (не обязательно равные) по всем трем категориям. Если же студент получил явно низкие оценки, то принимались меры усиления индивидуальной работы по развитию соответствующих навыков.

Участвуя в данном оценочном тестировании, будущий менеджер мысленно предопределял: сложность и характер поставленной задачи; структурирование операций (анализ, синтез, сравнение, конкретизация, обобщение, систематизация и т.п.), с помощью которых он осуществлял поиск правильного решения, возможный результат.

Концептуальные свойства как когнитивные (познавательные) способности менеджера позволяют воспринимать социокультурную сферу как единое целое и, в то же время, выделять взаимосвязи ее частей; уровень мышления студента, умение обрабатывать поступающую информацию и его способности обеспечивать плановость, системность и последовательность в работе.

Студент показал способность видеть роль каждого подразделения учреждения культуры, положение всего учреждения в социокультурном пространстве, его роль в обществе; способности стратегического мышления, то есть оценки долгосрочных перспектив в будущей работе.

Человеческие качества проявились в способности будущего менеджера социально-культурной деятельности в работе с людьми и посредством людей, а также в умении эффективно взаимодействовать в качестве члена коллектива, взаимодействия с сотрудниками, их мотивации и содействию их деятельности и координации; умении подавать личный пример в общении и разрешении конфликтов. Развитые человеческие качества мотивируют подчиненных к самовыражению, стимулируют их вовлеченность в деятельность учреждения.

В технологических умениях и навыках студенты показали уровень специальных знаний и умений, необходимых для выполнения культурологических задач, навыки использования методов, технологий для выполнения определенных функций, таких как исследования и творческие разработки, программирование социокультурных процессов.

Владение студентами технологическими умениями и навыками показало наличие профессиональных знаний, аналитических способностей и умения правильно применять инструментальные и иные средства для разрешения проблем в социально-культурной деятельности.

Заметные позитивные изменения в профессионально-управленческой направленности студентов экспериментальных групп произошли благодаря "погружению" студентов в новую учебно-образовательною среду, обусловленную внедрением в учебный процесс новых учебных планов и программ, в структуру которых введены совершенно новые учебные дисциплины: "Теория и практика социокультурного менеджмента", "Технологические основы социально-культурной деятельности", "Ресурсная база социокультурной деятельности", "Информационные технологии социокультурной деятельности", "Интеллектуальная собственность и авторское право в сфере культуры", "Технология выставочной деятельности", которые позволили усилить управленческие компоненты в подготовке специалистов.

На кафедре менеджмента социально-культурной деятельности (экспериментальная база) для студентов подготовлены новые учебные пособия "Теория и практика социокультурного менеджмента", Технологические основы социально-культурной деятельности", "Организация деятельности социокультурных учреждений" и др.

Таблица 5

Динамика уровней

профессионально-управленческой направленности студентов экспериментальных (72 чел.) и контрольных групп (72 чел.) по 15-балльной шкале

Концептуальные свойства будущего менеджера - умение расставлять приоритеты и организовывать работу в соответствии со сроками их выполнения - конкретная направленность действий (изучение технологий менеджмента, иностранного языка, участие в проектах), направленность на долгосрочные (три года и более) последствия и результаты - стремление вникнуть в детали проекта или задания и только потом оценить ситуацию в целом - умение соотносить полученную информацию из учебного курса с известными из других предметов данными и концепциями - наличие определенных целей в карьере, семье и других делах. Долгий и тщательный выбор их - стремление к участию в дискуссиях о новых идеях и концепциях Человеческие качества будущего менеджера - сокурсники считают его хорошим слушателем - способность настойчиво отстаивать свою точку зрения, умение переубеждать других - умение вовлекать в работу и учебу других людей - стремление поправить и подсказать правильный ответ или решение тем людям, которые допускают ошибку - желание пожаловаться друзьям на студента, отлынивающего от работы над совместным проектом, и боязнь высказать свои претензии в лицо бездельнику - убежденность в том, что каждый человек должен вести себя вежливо, не задевая чувств других людей Технологические умения и навыки будущего менеджера - предпочтение управленческим и связанным с количественными и качественными оценками учебным курсам гуманитарным предметам - предпочтение работы с компьютером беседам с сокурсниками - разговоры на произвольные темы тратят много времени, которое может быть использовано более рационально - предпочтение искать решение проблемы в изучении статистических данных, нежели в беседах с людьми - курс менеджмента, преподаватель которого порекомендовал эту книгу, – пустая трата времени - превалирование интереса к информации и материальным предметам, нежели к людям

ЭГ до эксп. 820 763 832 641 658 774 624 762 647 712 604 860 797 687 716 748 812 634

ЭГ посл эксп. 956 861 915 830 984 934 812 880 901 804 512 980 801 662 803 766 534 482

КГ в нач. обуч. 810 754 841 632 673 788 648 773 667 730 618 856 732 698 686 734 786 623

КГ в кон. обуч. 862 813 890 804 838 920 721 862 898 797 520 941 785 670 798 740 528 396

Предприняты конкретные меры по модернизации существующих методик обучения, направленных на включение студентов в ситуацию профессионально-направленной деятельности, где обеспечивается особенно высокий уровень профессиональной самоорганизации личности студента.

В личностно-деятельностной ситуации студенты пытаются найти свой личностный и профессиональный смысл, выстраивают образ и модель своей собственной жизнедеятельности, дают оценку результатам творческого поиска оптимальных путей развития как самих себя, так и своих сокурсников. Создание личностно-деятельностной ситуации включает три условия:

1) наличие диалога в различных формах и модификациях;

2) связь с жизненным контекстом, то есть ситуация находится в области непосредственных профессиональных интересов студента;

3) наибольшая свобода творческой, профессиональной и активной социальной деятельности.

Исходя из этого личность будущего менеджера складывается из опыта выполнения и проявления им следующих действий: выбора, предпочтения, высказывания своего мнения, определения ценностей, реализации профессиональных личностных планов.

Для каждой специализации на кафедре определены: объект деятельности будущего менеджера, этапы взаимодействия студента с объектом, виды деятельности, характерные для разных этапов взаимодействия, типы профессиональных задач для каждого этапа, место каждой дисциплины специализации в целостном процессе обучения.

Профессиональная подготовка методически регулируется особенностями каждой специализации и студенческой группы опытным, высококвалифицированным преподавателем, который сам формирует состав педагогов своей творческой мастерской по специальным, профилирующим управленческую направленность дисциплинам: управлению, экономике, технологиям, деловому общению и др.

Созданный коллектив преподавателей-единомышлен-ников, заинтересован в эффективном творческом процессе, экспериментах и методических новациях, раскрывающих профессионально-управленческий, организаторский потенциал студентов.

Принцип: "специализация – творческая мастерская" не только обеспечивает оптимальное сочетание коллективного и индивидуального обучения, но и решает другие важные задачи. В частности, руководитель курса студентов и группы педагогов своей мастерской осуществляет набор студентов на первый курс и он же отвечает за выпуск, за качество молодых специалистов.

Таким образом, на всей дистанции обучения студенты не передаются другим педагогам, вся ответственность за уровень профессиональной подготовки возлагается на руководителя курса и его команду, что не позволяет размывать критерии оценки и степень ответственности педагогов, создает пространство для выбора авторских методик обучения студентов.

Расхождения в показателях экспериментальных и контрольных групп позволили выявить степень эффективности применяемых методик формирования профессионально-управленческой направленности менеджеров социально-культурной деятельности, которая показала, что иерархия ценностных ориентаций в целом сохраняется от курса к курсу, но ведущее место занимает ориентация на профессиональные ценности, связанные с содержанием управленческого труда, возможностью самореализации и развития. А к 5 курсу во всех группах усиливается ориентация не только на содержание управленческой деятельности (до 98,2 % с 96,5 % на 1 курсе), но и творческие возможности в этой работе (до 92,4 % с 90,2 % на 1 курсе).

Заметные изменения наблюдаются в оценках ценностей социально-статусного порядка, социально-профессио-нального продвижения, общественной полезности профессии. В экспериментальных группах к 5 курсу выше по значимости и распространенности становятся возможности профессионального продвижения (до 89,6 % с 72,6 %) и материального вознаграждения (до 98,5 % с 86,8 %).

Возрастает и значимость таких социальных условий профессии, как работа в престижных учреждениях (до 51,4 % с 44,2 %) и сфера применения профессии (до 50,1 % с 48,7 %). Эти изменения имеют колебания у разных специализаций. У специализации "Менеджмент социально-куль-турной деятельности" заметно повышается значимость таких социальных ценностей, как профессиональное продвижение, заработок.

У студентов специализации "Организация и постановка культурно-досуговых программ" повышается значимость творчества, у социальных педагогов – общественная значимость профессии, у социологов – широта сферы применения профессии. Очевидно, что абстрактные (идеальные) представления студента о трудовой деятельности с каждым годом обучения конкретизируются, проходят проверку практикой – подкрепляются (иногда разрушаются), но в любом случае определяют отношение к профессии.

Мы предложили студентам 5 курса оценить стороны своей профессии практически по тем же параметрам, которые они зафиксировали на 1 курсе в качестве требований к идеальной профессии или ценности профессионального труда и выявили отношение студентов к уже избранной профессии.

Таблица 6

Соотношение ценностей

Дата добавления: 2019-11-25; просмотров: 116; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 5 6 7 8 9 10 111213 14 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!