ОРГанизоВанноЙ УЧЕБноЙ ДЕЯТЕЛьносТи (оУД) 13 страница
|
| основные термины и словосочетания: | |
| Свет, энергия, источники света, огонь, свет, солнце, лампа. Полиязычие: күн – солнце – sun. | ||
| Вопросы для обсуждения. Что такое свет? Что может излучать свет? Как солнце освещает нашу планету? Согревает ли нас солнце? Можно ли выращивать растения в темных местах? Что необходимо растениям для жизни? Может ли солнце быть опасным? | ||
| Предшествующие знания | Знание о природных и рукотворных источниках света. Солнце – источник тепла и света. | |
| План | ||
| Планируемое время | запланированная деятельность | Ресурсы |
| создание положи- тельного эмоцио- нального настроя 0 –1 минута | (К) Педагог создает благоприятную атмосферу для работы на занятии. Веселое рыжее солнце Заглянуло к нам в оконце, Закружилось, засияло «Добрый день!» – всем сказало, Стало пятки щекотать И на улицу всех звать. Мы оделись раньше всех, | |
 |
|
| Зазвучал наш громкий смех. Услыхали смех наш птицы, В небе начали резвиться С солнцем водят хоровод: «Весна красная идет!» |
| |
| II. актуализация жизненного опыта. Целеполагание 2– 5 минут | (К) Чтобы узнать тему занятия, педагог предлагает отгадать за- гадку. Кто-то утром, не спеша, надувает желтый шар. А как выпустит из рук – станет вдруг светло вокруг. Что это за шар? (Солнце.) Какое солнышко сегодня – яркое, на него нельзя смотреть, или скрыто за тучами, в дымке? А в какое время суток мы можем ви- деть Солнце? – А звезды? Когда светло или темно? Как вы думаете, что светит сейчас? (Солнце.) Что же мы сегодня будем исследовать? (Свет.) Определяют тему занятия – «Солнце-источник света». | |
 
|
|
|
|
| Середина занятия III. Работа по теме занятия 6 – 25 минут | (Э, Г) Предлагает провести опыт и узнать, как Солнце освеща- ет нашу планету, используя настольную лампу или фонарик и модель глобуса. Обращает внимание, что одна сторона глобуса освещена, а на другой – тень. Спикеры групп высказывают пред- положения. (К) Проблемный вопрос. Почему так происходит? Вывод: когда Солнце освещает одну половину Земли, там день, а в это время на другой половине Земли ночь. На что похоже Солн- це? Согревает ли нас Солнце? (К, П, и) Работа в азбуке-тетради: педагог предлагает послушать стихотворение, затем подумать и сказать, какие дары мы полу- чаем от солнца. (К) информация педагога. Солнце – это огромная и очень горячая звезда, которая находится далеко от нашей Земли, но ее лучи доходят до нашей планеты ос- вещают и согревают нашу землю. Лучи-волны дарят нам энергию тепла и света. На что похож свет солнца? (Презентация.) Вывод: Свет – это энергия, которая распространяется волнами – лучами. (К) Динамическая пауза «Совершенно непонятно». Совершенно непонятно, (разводят руки) Почему вода течет (руки сверху вниз опускают) Сверху вниз, А не обратно, Так, А не наоборот. Совершенно непонятно, (разводят руки) | Фонарик, глобус. Презентация. http://viki.rdf.ru/ item/1384/ Музыкальное сопровождение. |
|
|
|
| Почему трава растет (руки снизу вверх поднимают) Снизу вверх, А не обратно, Так, А не наоборот. Совершенно непонятно, (разводят руки) Что такое свет и тень. (Удивленно пожимают плечами.) В общем, есть о чем Подумать, Если думать вам не лень. (Качают головой.) Р. Сеф (К) Проблемный вопрос. Зачем людям, животным и растениям нужен свет? (К,Э) Эксперимент. Педагог предлагает превратиться в ученых и провести экспери- мент (напоминает об опыте недельной давности). Что произо- шло с нашими растениями через неделю? (Посадили в стаканчи- ки отростки цветка.) Один стаканчик поставили на подоконник, другой – в темный шкаф.) Что получилось?( Рассматривают.) Высказывания детей. Можно ли выращивать растения в темных местах? Что необходимо растениям для жизни? (Свет.) Вывод: чтобы выжить, растениям необходим солнечный свет! Растение, которое получает солнечный свет, становится здоро- вым, счастливым и растет постоянно. Это происходит потому, что солнечный свет помогает растениям вырабатывать пита- тельные вещества. Растение, которое помещено в темное место, мягкое и нездоровое, может погибнуть через несколько дней. | Два стаканчика с отростками ком- натного растения или лука. |
|
|
|
|
| Тоже происходит и с животными. Знаете ли вы животных, ко- торые боятся света? (Крот, летучая мышь, сова.) Где они живут? (К) Есть ли растения и животные, которые похожи на солн- це или светят в темноте? Какие цветы похожи на солнышко? (Одуванчик, мать-и-мачеха, подсолнух.) Их называют сол- нечными. Какие сказки вы знаете про солнышко? («Краденое солнце», «Как звери солнце искали»…) Какие солнечные дары мы получаем от солнца? (Овощи, фрукты.) (П) Проблемный вопрос. Может ли солнце быть опасным? (Обсуждение в парах.) | Азбука-тетрадь, цветные карандаши. |
| (и) Работа в азбуке-тетради. – Рассмотри растения. Отметь карандашом только те, которые похожи на солнышко и их называют солнечными. Придумай им новые названия. 2. Подумай и ответь. На одном ли месте находится Солнце в течение дня? Определи, какое время суток нарисовано на картинках. В какой части суток больше солнечного света? Отметь красным каран- дашом. Вывод: источниками света являются Солнце, фонарик, лам- па, костер и т.д. Все они светят по-разному. Свет необходим человеку, чтобы видеть лучше предметы его окружения. Свет нужен живым организмам для роста и развития. (К) Педагог предлагает исполнить припев песни «Пусть всегда будет солнце», музыка А. Островского, слова Л. Ошанина. | Фонограмма, тексты песни. |
|
|
|
| Конец занятия IV. итог занятия. Рефлексия 26–30 минут | (и, Ф) Педагог предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком, поясняя: если хорошее настроение, ре- бенок доволен своей работой на занятии – выбирают солнышко, если не очень, то тучку. | Азбука-тетрадь, цветные карандаши.
|
| оУД 24. ЧТо ТаКоЕ зВУК? | Школа: | |||
| Число: | Ф.и.о. педагога: | |||
| КЛасс ПРЕДШКоЛьноЙ ПоДГоТоВКи | Кол-во присутствующих: | отсутствую- щих: | ||
| Цели обучения данного занятия | 0.3.3.1. Определять источники звука в природе. | |||
| Предполагаемый результат | Все воспитанники смогут: • определить звуки на слух; • называть природные звуки; • называть источники звука. | |||
| Большинство воспитанников смогут: • определить источники звука в природе; • объяснить, что такое источник звука. | ||||
| некоторые учащиеся смогут: • объяснить, что такое источник звука, приводить примеры. | ||||
| Языковая цель | Развитие навыков: • обозначать речью виды и источники звука; • рассуждать о том, какие предметы и объекты, какой звук издают и почему; • вступать в коммуникативное взаимодействие, соблюдая правила этики; • использовать в речи новые слова. Полиязычие: дыбыс – звук – sound. основные термины и словосочетания: звук, источник, природные звуки, звуки живой и неживой природы. Вопросы для обсуждения. Какие источники звука существуют? Какие бывают виды звука? | |||
| Предшествующие знания | Какие звуки есть в природе ? Кто эти звуки издает? Когда и почему животные издают звуки? Какие основные источники звуков в городах? Элементарные представления о звуках человеческой речи, природных звуков (живой и неживой), умение различать на слух звуки природы). | |
| План | ||
| Планируемое время | запланированная деятельность | Ресурсы |
| I. создание положитель- ного эмоционального настроя 0–1 минута II. актуализация жиз- ненного опыта. Целепо- лагание 2–5 минут | (К) Педагог создает благоприятную атмосферу для работы на занятии. Посмотри, мой милый друг, Что находится вокруг? Небо светло-голубое, Солнце светит золотое, Ветер листьями играет, Тучка в небе проплывает. Поле, речка и трава, Горы, воздух и листва, Птицы, звери и леса, Гром, туманы и роса. Человек и время года – Это все вокруг …природа. (К) Педагог: Как вы думаете, природа живая? Может ли она с нами разговаривать или молчалива? Какие звуки природы бывают? Кто эти звуки издает? Выдвигают предположения. | Музыкальное сопровождение. |
|
| Определяют тему занятия – «Источники звука в природе». | Презентация | |
| Что такое звук? Звук – это то, что можно слышать или изда- | «Звуки приро- | ||
| вать. Педагог предлагает послушать звуки за окном и опреде- | ды». | ||
| лить, какие звуки слышны? Кто их издает? | http://chudo- | ||
| информация педагога. | udo.com/ | ||
| У человека из звуков складываются слова, а в природе из зву- | prezentatsii-dlya- | ||
| ков звучит живая музыка. Педагог предлагает презентацию и | detey/priroda- | ||
| прослушивание записей: горные реки, звуки джунглей, пение | yavleniya- | ||
| птиц. Кто издает живые звуки? Какие звуки можно отнести к | vremena-goda/ | ||
| живой и неживой природе? По голосу можно узнавать чело- | item/14 | ||
| века. А можем распознать животное по тем звукам, которые | |||
| выдает оно? | |||
| Исследовательская цель | Результат, которого нужно достичь | ||
|
| ||
| Что такое звук? | Определять источники звука в природе. | ||
| Середина занятия | (К) игра «Кто как голос подает». |
| |
| III. Работа по теме | Педагог называет животное, а ребята досказывают глагол | ||
| занятия | (что делает?) и подражают животным (звуки зверей озвучива- | ||
| 6 – 28 минут | ют мальчики, птиц – девочки, насекомых – все вместе): | ||
| волк – воет; воробей – чирикает; ворона – каркает; голубь – | |||
| воркует; гусь – гогочет; ежик – фыркает; жук – жужжит; змея | |||
| шипит; кабаны, свиньи – хрюкают; коза – блеет; корова – мычит; кошка – мяукает, мурлычет; кузнечик – стрекочет; кукушка – кукует; курица – кудахчет, квохчет; лошадь – ржет; лягушка – квакает; осел – ревет; петух – поет, кукарекает; пчела – жужжит; слон –трубит; собака – лает; сова – ухает; сорока – трещит, стрекочет; тигр, лев – рычит; утка – крякает; цыпленок – пищит. А рыба... (интрига) молчит. (К, и) Проблемный вопрос. Когда и почему животные издают звуки? Выдвигают предпо- ложения (когда приближается опасность, когда голодные...). Работа в азбуке-тетради. Рассмотри картинку. Подумай и расскажи, как природа раз- говаривает? Высказывают предположения (журчит ручей, грохочет гром, завывает вьюга, шумит водопад). Делают вы- вод, что это звуки неживой природы. (Э) Практическая работа. А можем ли мы при помощи разных приспособлений – шу- мовых инструментов – изобразить различные звуки при- роды? Предлагает озвучить стихотворение. Дети подходят к столу и выбирают любой предмет. (Г) Педагог предлагает воспитанникам разделиться на груп- пы и сыграть звуковую сценку "Куаныш и Айсулу в ауле". (К, и) игра-инсценировка Кто стучит за окном? – Дождь идет по траве (щелчки по листам бумаги). – Кто шуршит за окном? | Азбука-тетрадь. |
| – Ветер в мокрой траве (шелестят бусами). Кто журчит за окном? – Ручейки, ручейки (дуют из соломинки в стакан с водой). Что свистит за окном? – Соловей у реки (свистулька). Кто молчит за окном? – Там никто не молчит: Там лошадка спешит И копытцем стучит (ложки). Вот коровка идет на лужок (колокольчик), Вот пастуший я слышу рожок (дудочка), Только я и молчу, всех послушать хочу. (Л. Кудрявская) Какие голоса живой природы вы услышали в стихотворении? Предлагает голосом изобразить кукушку, дятла и соловья. Проблемный вопрос. Может ли нам природа ответить? Ответ подскажет опыт-загадка. (Д, Э) Как получается эхо? Эксперимент. Педагог предлагает послушать эхо прямо в ком- нате, только эхо будет персональным: кто кричит, тот и слышит. Педагог предлагает поднять ведро перед собой, приблизить к лицу и громко крикнуть. Вывод: звук вашего голоса, ударившись о дно ведра, возвра- щается к вам. В этом загадка возникновения эха. Звук может отражаться. Например, удариться о стену горы и отскочить обратно – получится эхо. А так как звуки по воздуху двига- ются не очень быстро, то эхо тоже надо немного подождать. | Листы бумаги, бусы, соломинки, стаканы с во- дой, дудочки, свистульки, колокольчики, ложки. Большое пустое ведро (метал- лическое или пластмассовое). |
| (и) Работа в азбуке-тетради (выполнение заданий). – Обведи красным карандашом картинки, которые можно отнести к звукам неживой природы, и зеленым карандашом – к звукам живой природы – Подумай, как звучит природа утром. Нарисуй картинку зву- чащей весенней природы. Вывод: звуки мы издаем и слышим. Много звуков есть в жи- вой и неживой природе. (К, П) Педагог предлагает воспитанникам подумать и назвать ос- новные источники звука в городе (поезд, машины «скорая, пожар- ная, полиция). Даёт прослушать звуковые сигналы служебных машин. Поясняет, что специальный звуковой сигнал – это сирена. | Азбука-тетрадь. Картинки спец- машин: пожар- ной, полиции, скорой помощи; поезда и само- лета. | |
| Конец занятия IV. итог занятия. Реф- лексия 28–30 минут | (и, Ф) Попросите детей оценить свою работу на занятии, за- красить полоски у колокольчика карандашом любого цвета: – одна полоска – ничего не понял; – две – понял, но не могу объяснить; – три – все понял, могу объяснить другому. | Азбука-тетрадь, цветные каран- даши. |
| оУД 25. КаК сТРЕКоЧЕТ КУзнЕЧиК? | Школа: | |
| Число: | Ф.и.о. педагога: | |
| КЛасс ПРЕДШКоЛьноЙ ПоДГоТоВКи | Кол-во присутствующих: | отсутствующих: |
| Цели обучения данного занятия | 0.3.3.1. Определять источники звука в природе. | |
| Предполагаемый результат | Все воспитанники смогут: • назвать источники звука; • определить вид звука. | |
| Большинство воспитанников смогут: • объяснить, какие звуки создает живая и неживая природа; • определить вид звука и назвать его источник. | ||
| некоторые воспитанники смогут: • называть, с помощью каких органов-помощников улавливают звук, а с помощью каких его произносят. | ||
| Языковая цель | Развитие навыков: • анализировать и объяснять, откуда может идти звук и кто может изда- вать звук; • вступать в общение, соблюдая правила коллективной работы. • отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. Полиязычие: дыбыстың бастауы – источник звука – sourceofsound. | |
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 222; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!