ОРГанизоВанноЙ УЧЕБноЙ ДЕЯТЕЛьносТи (оУД) 8 страница
| основные термины и словосочетания: условия для жизни, питание, движения, режим дня, человек, воздух и вода Вопросы для обсуждения. Что необходимо человеку для жизни? Зачем человеку солнце? Какие продукты полезные и вредные? Зачем человеку движение? Зачем соблюдать режим дня? Соблюдаете ли вы режим дня? Нужен ли человеку для жизни воздух? Вода? | ||
Предшествующие знания | Представления о здоровом образе жизни, о важности соблюдения режима дня. | ||
План | |||
Планируемое время | запланированная деятельность | Ресурсы | |
I. создание положи- тельного эмоцио- нального настроя 0–1минута II. актуализация жизненного опыта. Целеполагание 2–5 минут | (К) создание положительного настроя на занятие. Рано утром просыпайся, себе и людям улыбайся, Ты зарядкой занимайся, обливайся, вытирайся, всегда правильно питайся, Аккуратно одевайся и на занятие отправляйся.
(К) Педагог рассказывает ребятам, что есть вещи, без которых человек не может жить, а есть те, без которых можно обойтись. А человек – часть природы? (Да.) Докажите, что человек – часть природы. Что необходимо человеку для жизни? (Воздух, вода, пища.) | Музыкальное сопровождение. Кластер в азбуке- тетради. | |
|
Откуда все это берет человек? (Воздух – из атмосферы. Воду – из водоемов. Пища – это растения и животные. Солнце дает свет и тепло). создание кластера «Что человеку нужно для жизни?» Педагог подводит к теме занятия. | ||
Середина занятия | (К) Работа с календарём природы. Педагог подводит итог работы | Азбука-тетрадь |
III. Работа по теме | с кластером: человеку необходимы такие условия жизни, как свет, | |
занятия | тепло, влага, воздух, питание. | |
6 – 25 минут | (и) Работа с рисунками в азбуке-тетради. Педагог предлагает | |
воспитанникам подумать и сказать, что человеку нужно для жизни? | ||
Что дает нам свет и тепло? (Солнце.) Как влияет солнце на при- | ||
роду? Согревает, способствует росту. Благодаря солнцу наш ор- | ||
ганизм закаляется и крепнет. Педагог предлагает закрыть глаза | ||
и передать свои ощущения от темноты. | ||
Зачем человеку вода? Рассуждения детей. Да, без воды все | ||
живое на земле погибнет. Вода – это жизнь. Воду надо беречь, | ||
правильно и разумно расходовать. Человек без пищи может | ||
прожить три месяца, а без воды – всего неделю. |
|
|
| (Д) Педагог приглашает детей посмотреть на глобус. Каким цветом на глобусе обозначают воду? Предлагает детям показать на глобусе воду. На нашей Земле четыре океана и 30 морей. Как вы думаете, много это или мало? Демонстрирует яблоко. Предлагает пред- ставить, что это наша планета. Четвертая ее часть – суша, а вот эта большая часть – вода. Так много или мало воды на планете? | Глобус, яблоко. |
(Э) Проблемный вопрос. Какая на вкус вода в морях и океанах? Горькая, соленая, не- вкусная.Предлагает попробовать обычную воду. Вкусная, чи- стая, несоленая, пресная. Демонстрирует детям морскую соль. Объясняет, что именно она придает солоноватый вкус морской воде. Предлагает срав- нить морскую и поваренную соль. Делают вывод. У воды большая забота – поить всех обитателей Земли. А как человек использует воду? Воспитанники рассуждают. | Вода питьевая, одноразовые стаканчики Морская и поваренная соль, лупы. | |
(К, Э, и) Проблемный вопрос. Зачем человеку воздух? Педагог предлагает проверить, чем дышит человек – вдохнуть глубоко и выдохнуть. Дети ставят трубочки в стакан с водой и дуют. Что происходит? Затем педагог предлагает задержать дыхание. Обмен мнениями. | Стаканчики с во- дой, трубочки. | |
(К) Динамическая пауза «а теперь на месте шаг». А теперь на месте шаг. Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.) | Музыкальное сопровождение. |
|
|
Плечи выше поднимаем, А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.) Руки перед грудью ставим, И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.) Десять раз подпрыгнуть нужно, Скачем выше, скачем дружно!(Прыжки на месте.) Мы колени поднимаем – Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.) От души мы потянулись (потягивания – руки вверх и в стороны). И на место вновь вернулись. (Дети садятся.) Педагог интересуется у детей, что они сейчас делали (двига- лись). Движение – это здоровье. Предлагает подумать и сказать, как они в течении дня двигаются ( когда идут в садик или шко- лу, когда гуляют, играют в подвижные игры, танцуют, помогают старшим и пр.) Педагог приглашает походить как роботы, по- прыгать как лягушка или заяц, потанцевать как балеринки. (Д, Э, К, Г, П, и) Питание – необходимое условие для жизни человека. Как вы думаете, зачем человек употребляет пищевые продукты? Назовите свои любимые продукты. Проблемный вопрос. Какие продукты полезны, а какие вред- ны? Почему? Работа в азбуке-тетради. игра «Что разрушает здоровье, что укрепляет». На рисунке выберите полезные, вредные продукты. Объясните свой выбор. (и) Работа в азбуке-тетради: Куаныш привлекает ребят к отга- дыванию загадки - в саду на дереве растет красивый, вкусный, сочный плод (яблоко). Необходимо нарисовать отгадку. | Азбука-тетрадь. Необходимый на- бор продуктов. |
|
|
Педагог предлагает обследовать яблоки (яблочный сок, суше- ные яблоки, моченые, варенье из яблок). Воспитанники делятся вкусовыми ощущениями, рассказывают, почему яблоко полезно. | ||
Конец занятия IV. итог занятия. Рефлексия 26–30 минут | (и, Ф) Рефлексивное оценивание заключается в оценке своей работы. Попросите воспитанников оценить свою работу на занятии, на- рисовать ротик смайлику карандашом любого цвета: – ничего не понял – ротик грустный, уголки смотрят вниз; – понял, но не смогу объяснить другому – прямая линия; – все понял – ротик улыбается. | Азбука-тетрадь, цветные каран- даши. |
оУД 15. ЧТо ТаКоЕ нЕЖиВаЯ ПРиРоДа? | Школа: | ||
Число: | Ф.и.о. педагога: | ||
КЛасс: ПРЕДШКоЛьнаЯ ПоДГоТоВКа | Кол-во присутствующих: | отсутствующих: | |
Цели обучения данного занятия | 0.2.1.1. Определять тела и вещества, относящиеся к неживой природе. | ||
Предполагаемый результат | Все воспитанники смогут: • назвать тела и вещества, относящиеся к неживой природе. | ||
Большинство воспитанников смогут: • определить свойства веществ неживой природы в ходе опытов и экспери- ментов; • дать простую характеристику телам и веществам неживой природы. | |||
некоторые воспитанники смогут: • составлять короткий рассказ о веществах неживой природы; • называть области их применения. | |||
Языковая цель | Развитие навыков. • характеризовать неживую природу; • рассказывать по рисункам объектов неживой природы; • проводить взаимопроверку, используя словесные доказательства; • приводить примеры предметов разных групп; • отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения • сравнивать объекты. | ||
| Полиязычие: тастар – камни – stones; күн – солнце – thesun. | ||
основные термины и словосочетания: природа, живая природа, неживая природа, тела и вещества, солнце, песок, глина, камни, дорога, сделано руками человека, признаки живого. | |||
Вопросы для обсуждения. Что относится к неживой природе? Как вы можете это доказать? Какие вещества неживой природы вы знаете? Как они применяются человеком? | |||
Предшествующие знания | Элементарные представления о телах и веществах неживой природы. Уме- ние работать с глиной, делать постройки из песка, проводить элементарные опыты с воздухом и водой. | ||
План | |||
Планируемое время | запланированная деятельность | Ресурсы | |
I. создание положи- тельного эмоциональ- ного настроя 0 –1 минута | (К) Создание эмоционально-положительного настроя на занятие. Педагог начинает упражнение со слов: «Если бы наше занятие было похоже на животное (цветок, ветер, цвет и пр.), то на какое?» – и обращается к каждому участнику группы. Дети называют ассоциативные образы. Упражнение проводится в хорошем темпе. | Музыкальное сопровождение. | |
|
II. актуализация жиз- ненного опыта. Целе- полагание 2–5 минут | (К) Педагог предлагает воспитанникам закрыть глаза и пред- ставить, что они на прогулке. Что вы видите? Как мы все это назовем? Педагог приглашает воспитанников просмотреть отрывок мультфильма «По дороге с облаками». Педагог помогает воспитанникам определить тему занятия. | https://www.youtube.com/tch?v=deAlrI1iEYI Видеопроектор, компьютер или телевизор. |
Середина занятия | (К) Работа с азбукой-тетрадью. | Азбука-тетрадь. |
III. Работа по теме | После работы с календарём природы педагог предлагает вос- | |
занятия | питанникам рассмотреть рисунок и назвать объекты неживой | |
6 – 25 минут | природы. Объяснить, почему так считают. Вспоминают при- | |
знаки живого. |
| (К, и) Дидактическая игра «Живое – неживое». С сигналь- ной карточкой зеленого цвета с одной стороны, и красного цвета – с другой: педагог показывает картинку с живой (насе- комые, птицы, животные, деревья и т.д.) и неживой природой (техника, одежда и т.д.). Дети должны показать карточку опре- деленного цвета и объяснить свой выбор. | Сигнальные кар- точки, картинки насекомых, птиц, рыб, животных и т.д. |
(К) Педагог доводит до сведения воспитанников, что такое «тело» и «вещество». Тело состоит из веществ, может со- стоять из одного или нескольких веществ. Тела - это все предметы окружающие нас. Они бывают твёрдые и жидкие. Предлагает детям поиграть в игру "Угадай тело": водящему завязываются глаза и даётся в руки любой предмет (карандаш, книга, мел). Дети ощупывают и пытаются узнать это тело. За- тем предполагают из какого вещества оно сделано. | Различные пред- меты: книга, карандаши, мел и т.д. | |
(К) Динамическая пауза. Проводится подвижная игра «1, 2, 3… замри!» Дети принима- ют позы живых или неживых объектов. | Музыкальное со- провождение. | |
(К) Проблемный вопрос. К какой природе мы отнесем воду, воздух, камни, солнце, небо, тучи и т.д.? Выслушать предположения детей. | Картинки (слайд). | |
(К) Айсулу предлагает оглянуться и назвать предметы, сде- ланные руками человека. Педагог представляет детям возмож- ность принять участие в обсуждении темы «Рукотворный | Рисунки в азбуке- тетради. |
мир». Предлагает воспитанникам перечислить предметы окру- жающего мира, сделанные руками человека. Живые ли они? Почему? Акцентирует внимание детей на бережном отноше- нии к предметам, сделанных человеком. Предлагает дидак- тическую игру «Для чего нам нужен...? (телефон, компьютер, телевизор, одежда, транспорт и т.д.)» Предложить воспитанникам дидактическую игру. Педагог перечисляет основные качества, дети определяют, ка- кому объекту неживой природы они подходят: – представляет собой раскаленный газ, дает свет и тепло (солнце); – бесцветная газообразная смесь без запаха, состоит из кисло- рода и углекислого газа (воздух); может быть в трех состояниях – жидком, твердом и газообраз- ном (вода). – плодородна, состоит из перегноя, песка и глины (почва). (К, Г) Педагог предлагает разделиться на подгруппы и обсу- дить рисунки в азбуке-тетради: дети собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с песком и водой, бегают с воздуш- ным змеем. Педагог просит воспитанников рассказать, как они в жизни применяют объекты неживой природы. Закрепляют понятие «тело» и «вещество». | Презентация, иллюстративный материал. |
(К) информация педагога. Растение корнями пронизывает землю и впитывает из нее вла- гу и питательные вещества, стеблем тянется вверх, а листьями разворачивается к солнцу, поглощая его свет и тепло. То же можно сказать и о животных: они, как и растения, об- ладают жизненными потребностями, многие из которых могут удовлетворить лишь с помощью неживой природы. В чем нуж- даются животные? Все животные дышат воздухом, нуждаются в воде, комфортной температуре. Животные приспособлены жить в определенной внешней среде: одни родились в воде и всю свою жизнь остаются в реке, море, океане – прекрасно плавают. Другие сумели освоить два пространства, например все наземно-воздушные животные (птицы, летучие мыши, летающие насекомые) имеют крылья для полета и ноги для передвижения по твердому субстрату; земноводные освоили водное и наземное пространство (например, лягушка). Есть и особо «способные»: они могут перемещаться в трех разных средах: в воде, по земле и воздуху. Примером может служить гусь: он ходит и бегает по земле, плавает и ныряет в пруду, неплохо летает (дикие гуси – перелетные птицы). Таким образом, у животных как части живой природы свои особые взаимоотношения с неживой природой. Работа в азбуке-тетради. Поиграем в игру «Найди пару». На что похожи живые объ- екты? Соедини стрелкой. Раскрась неживые объекты. (Э) Педагог предлагает детям познакомиться с картой по- лезных ископаемых Казахстана, сообщая, что нефть, газ, | Карта полезных ископаемых Ка- захстана. Иллюстративный материал, лупы, |
руда и каменный уголь являются также неживой природой. Какие полезные ископаемые добывают в вашем краю? Каменный уголь добывают из под земли. Он дает тепло. Предлагает рассмотреть кусочек каменного угля через лупу. Сравнить, что общего у угля и простого карандаша. Из ка- менного угля делают краски, пластмассу. Затем предлагает подумать: из чего делают бензин? Рассказывает как исполь- зуют нефть и что из нее производят. | кусочки угля, про- стые карандаши. | |
Конец занятия IV. итог занятия. Рефлексия 26–30 минут | (и, Ф) Рефлексивное оценивание заключается в оценке сво- ей работы. Попросите воспитанников оценить свою работу на занятии, закрасить тучки карандашом синего цвета: 1- й уровень – ничего не понял – одну тучку. 2- й уровень – понял, но не могу объяснить – две тучки. 3- й уровень – все понял, могу объяснить другому – три тучки. | Азбука-тетрадь, цветные карандаши. |
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 182; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!