ОРГанизоВанноЙ УЧЕБноЙ ДЕЯТЕЛьносТи (оУД) 8 страница



 


основные термины и словосочетания:

условия для жизни, питание, движения, режим дня, человек, воздух и вода

Вопросы для обсуждения.

Что необходимо человеку для жизни? Зачем человеку солнце?

Какие продукты полезные и вредные? Зачем человеку движение?

Зачем соблюдать режим дня? Соблюдаете ли вы режим дня?

Нужен ли человеку для жизни воздух? Вода?

Предшествующие знания

Представления о здоровом образе жизни, о важности соблюдения режима дня.

План

Планируемое время

запланированная деятельность

Ресурсы
I. создание положи- тельного эмоцио- нального настроя   0–1минута   II. актуализация жизненного опыта. Целеполагание 2–5 минут

(К) создание положительного настроя на занятие.

Рано утром просыпайся, себе и людям улыбайся, Ты зарядкой занимайся, обливайся, вытирайся, всегда правильно питайся,

Аккуратно одевайся и на занятие отправляйся.

 

(К) Педагог рассказывает ребятам, что есть вещи, без которых человек не может жить, а есть те, без которых можно обойтись. А человек – часть природы? (Да.) Докажите, что человек – часть природы. Что необходимо человеку для жизни?

(Воздух, вода, пища.)

Музыкальное сопровождение.   Кластер в азбуке- тетради.
       

     
 
Исследовательская цель Результат, которого нужно достичь
   
Что мне нужно для жизни? Определение условий, необходи- мых для жизни человека.

 

  Откуда все это берет человек? (Воздух – из атмосферы. Воду – из водоемов. Пища – это растения и животные. Солнце дает свет и тепло). создание кластера «Что человеку нужно для жизни?» Педагог подводит к теме занятия.                   
Середина занятия (К) Работа с календарём природы. Педагог подводит итог работы Азбука-тетрадь
III. Работа по теме с кластером: человеку необходимы такие условия жизни, как свет,  
занятия тепло, влага, воздух, питание.  
6 – 25 минут (и) Работа с рисунками в азбуке-тетради. Педагог предлагает  
  воспитанникам подумать и сказать, что человеку нужно для жизни?  
  Что дает нам свет и тепло? (Солнце.) Как влияет солнце на при-  
  роду? Согревает, способствует росту. Благодаря солнцу наш ор-  
  ганизм закаляется и крепнет. Педагог предлагает закрыть глаза  
  и передать свои ощущения от темноты.  
  Зачем человеку вода? Рассуждения детей. Да, без воды все  
  живое на земле погибнет. Вода – это жизнь. Воду надо беречь,  
  правильно и разумно расходовать. Человек без пищи может  
  прожить три месяца, а без воды – всего неделю.  

 

(Д) Педагог приглашает детей посмотреть на глобус. Каким цветом на глобусе обозначают воду? Предлагает детям показать на глобусе воду. На нашей Земле четыре океана и 30 морей. Как вы думаете, много это или мало? Демонстрирует яблоко. Предлагает пред- ставить, что это наша планета. Четвертая ее часть – суша, а вот эта большая часть – вода. Так много или мало воды на планете? Глобус, яблоко.
(Э) Проблемный вопрос. Какая на вкус вода в морях и океанах? Горькая, соленая, не- вкусная.Предлагает попробовать обычную воду. Вкусная, чи- стая, несоленая, пресная. Демонстрирует детям морскую соль. Объясняет, что именно она придает солоноватый вкус морской воде. Предлагает срав- нить морскую и поваренную соль. Делают вывод. У воды большая забота – поить всех обитателей Земли. А как человек использует воду? Воспитанники рассуждают.   Вода питьевая, одноразовые стаканчики     Морская и поваренная соль, лупы.
(К, Э, и) Проблемный вопрос. Зачем человеку воздух? Педагог предлагает проверить, чем дышит человек – вдохнуть глубоко и выдохнуть. Дети ставят трубочки в стакан с водой и дуют. Что происходит? Затем педагог предлагает задержать дыхание. Обмен мнениями.   Стаканчики с во- дой, трубочки.
(К) Динамическая пауза «а теперь на месте шаг». А теперь на месте шаг. Выше ноги! Стой, раз, два! (Ходьба на месте.) Музыкальное сопровождение.

  Плечи выше поднимаем, А потом их опускаем. (Поднимать и опускать плечи.) Руки перед грудью ставим, И рывки мы выполняем. (Руки перед грудью, рывки руками.) Десять раз подпрыгнуть нужно, Скачем выше, скачем дружно!(Прыжки на месте.) Мы колени поднимаем – Шаг на месте выполняем. (Ходьба на месте.) От души мы потянулись (потягивания – руки вверх и в стороны). И на место вновь вернулись. (Дети садятся.) Педагог интересуется у детей, что они сейчас делали (двига- лись). Движение – это здоровье. Предлагает подумать и сказать, как они в течении дня двигаются ( когда идут в садик или шко- лу, когда гуляют, играют в подвижные игры, танцуют, помогают старшим и пр.) Педагог приглашает походить как роботы, по- прыгать как лягушка или заяц, потанцевать как балеринки.   (Д, Э, К, Г, П, и) Питание – необходимое условие для жизни человека. Как вы думаете, зачем человек употребляет пищевые продукты? Назовите свои любимые продукты.   Проблемный вопрос. Какие продукты полезны, а какие вред- ны? Почему? Работа в азбуке-тетради. игра «Что разрушает здоровье, что укрепляет». На рисунке выберите полезные, вредные продукты. Объясните свой выбор. (и) Работа в азбуке-тетради: Куаныш привлекает ребят к отга- дыванию загадки - в саду на дереве растет красивый, вкусный, сочный плод (яблоко). Необходимо нарисовать отгадку.     Азбука-тетрадь.     Необходимый на- бор продуктов.

  Педагог предлагает обследовать яблоки (яблочный сок, суше- ные яблоки, моченые, варенье из яблок). Воспитанники делятся вкусовыми ощущениями, рассказывают, почему яблоко полезно.  
Конец занятия IV. итог занятия. Рефлексия   26–30 минут (и, Ф) Рефлексивное оценивание заключается в оценке своей работы. Попросите воспитанников оценить свою работу на занятии, на- рисовать ротик смайлику карандашом любого цвета: – ничего не понял – ротик грустный, уголки смотрят вниз; – понял, но не смогу объяснить другому – прямая линия; – все понял – ротик улыбается. Азбука-тетрадь, цветные каран- даши.    


оУД 15.

ЧТо ТаКоЕ нЕЖиВаЯ ПРиРоДа?

Школа:

Число:

Ф.и.о. педагога:

КЛасс: ПРЕДШКоЛьнаЯ ПоДГоТоВКа

Кол-во присутствующих: отсутствующих:
Цели обучения данного занятия

0.2.1.1. Определять тела и вещества, относящиеся к неживой природе.

Предполагаемый результат

Все воспитанники смогут:

• назвать тела и вещества, относящиеся к неживой природе.

Большинство воспитанников смогут:

• определить свойства веществ неживой природы в ходе опытов и экспери- ментов;

• дать простую характеристику телам и веществам неживой природы.

некоторые воспитанники смогут:

• составлять короткий рассказ о веществах неживой природы;

• называть области их применения.

Языковая цель

Развитие навыков.

• характеризовать неживую природу;

• рассказывать по рисункам объектов неживой природы;

• проводить взаимопроверку, используя словесные доказательства;

• приводить примеры предметов разных групп;

• отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения

• сравнивать объекты.

       

 


Полиязычие:

тастар – камни – stones; күн – солнце – thesun.

основные термины и словосочетания:

природа, живая природа, неживая природа, тела и вещества, солнце, песок, глина, камни, дорога, сделано руками человека, признаки живого.

Вопросы для обсуждения.

Что относится к неживой природе? Как вы можете это доказать?

Какие вещества неживой природы вы знаете? Как они применяются человеком?

Предшествующие знания

Элементарные представления о телах и веществах неживой природы. Уме- ние работать с глиной, делать постройки из песка, проводить элементарные опыты с воздухом и водой.

План

Планируемое время

запланированная деятельность

Ресурсы
I. создание положи- тельного эмоциональ- ного настроя   0 –1 минута

(К) Создание эмоционально-положительного настроя на занятие.

Педагог начинает упражнение со слов: «Если бы наше занятие было похоже на животное (цветок, ветер, цвет и пр.), то на какое?» – и обращается к каждому участнику группы. Дети называют ассоциативные образы. Упражнение проводится в хорошем темпе.

Музыкальное сопровождение.
       

     
 
Исследовательская цель Результат, которого нужно достичь
   
Что такое неживая природа? Определение тел и веществ, относя- щихся к неживой природе.

 


II. актуализация жиз- ненного опыта. Целе- полагание   2–5 минут (К) Педагог предлагает воспитанникам закрыть глаза и пред- ставить, что они на прогулке. Что вы видите? Как мы все это назовем? Педагог приглашает воспитанников просмотреть отрывок мультфильма «По дороге с облаками».   Педагог помогает воспитанникам определить тему занятия.                    https://www.youtube.com/tch?v=deAlrI1iEYI   Видеопроектор, компьютер или телевизор.
Середина занятия (К) Работа с азбукой-тетрадью. Азбука-тетрадь.
III. Работа по теме После работы с календарём природы педагог предлагает вос-  
занятия питанникам рассмотреть рисунок и назвать объекты неживой  
6 – 25 минут природы. Объяснить, почему так считают. Вспоминают при-  
  знаки живого.  

 

(К, и) Дидактическая игра «Живое – неживое». С сигналь- ной карточкой зеленого цвета с одной стороны, и красного цвета – с другой: педагог показывает картинку с живой (насе- комые, птицы, животные, деревья и т.д.) и неживой природой (техника, одежда и т.д.). Дети должны показать карточку опре- деленного цвета и объяснить свой выбор. Сигнальные кар- точки, картинки насекомых, птиц, рыб, животных и т.д.
(К) Педагог доводит до сведения воспитанников, что такое «тело» и «вещество». Тело состоит из веществ, может со- стоять из одного или нескольких веществ. Тела - это все предметы окружающие нас. Они бывают твёрдые и жидкие. Предлагает детям поиграть в игру "Угадай тело": водящему завязываются глаза и даётся в руки любой предмет (карандаш, книга, мел). Дети ощупывают и пытаются узнать это тело. За- тем предполагают из какого вещества оно сделано. Различные пред- меты: книга, карандаши, мел и т.д.
(К) Динамическая пауза. Проводится подвижная игра «1, 2, 3… замри!» Дети принима- ют позы живых или неживых объектов. Музыкальное со- провождение.
(К) Проблемный вопрос. К какой природе мы отнесем воду, воздух, камни, солнце, небо, тучи и т.д.? Выслушать предположения детей. Картинки (слайд).
(К) Айсулу предлагает оглянуться и назвать предметы, сде- ланные руками человека. Педагог представляет детям возмож- ность принять участие в обсуждении темы «Рукотворный Рисунки в азбуке- тетради.

  мир». Предлагает воспитанникам перечислить предметы окру- жающего мира, сделанные руками человека. Живые ли они? Почему? Акцентирует внимание детей на бережном отноше- нии к предметам, сделанных человеком. Предлагает дидак- тическую игру «Для чего нам нужен...? (телефон, компьютер, телевизор, одежда, транспорт и т.д.)»   Предложить воспитанникам дидактическую игру. Педагог перечисляет основные качества, дети определяют, ка- кому объекту неживой природы они подходят: – представляет собой раскаленный газ, дает свет и тепло (солнце); – бесцветная газообразная смесь без запаха, состоит из кисло- рода и углекислого газа (воздух); может быть в трех состояниях – жидком, твердом и газообраз- ном (вода). – плодородна, состоит из перегноя, песка и глины (почва).   (К, Г) Педагог предлагает разделиться на подгруппы и обсу- дить рисунки в азбуке-тетради: дети собирают камни, рисуют на асфальте мелом, играют с песком и водой, бегают с воздуш- ным змеем. Педагог просит воспитанников рассказать, как они в жизни применяют объекты неживой природы. Закрепляют понятие «тело» и «вещество».   Презентация, иллюстративный материал.

  (К) информация педагога. Растение корнями пронизывает землю и впитывает из нее вла- гу и питательные вещества, стеблем тянется вверх, а листьями разворачивается к солнцу, поглощая его свет и тепло. То же можно сказать и о животных: они, как и растения, об- ладают жизненными потребностями, многие из которых могут удовлетворить лишь с помощью неживой природы. В чем нуж- даются животные? Все животные дышат воздухом, нуждаются в воде, комфортной температуре. Животные приспособлены жить в определенной внешней среде: одни родились в воде и всю свою жизнь остаются в реке, море, океане – прекрасно плавают. Другие сумели освоить два пространства, например все наземно-воздушные животные (птицы, летучие мыши, летающие насекомые) имеют крылья для полета и ноги для передвижения по твердому субстрату; земноводные освоили водное и наземное пространство (например, лягушка). Есть и особо «способные»: они могут перемещаться в трех разных средах: в воде, по земле и воздуху. Примером может служить гусь: он ходит и бегает по земле, плавает и ныряет в пруду, неплохо летает (дикие гуси – перелетные птицы). Таким образом, у животных как части живой природы свои особые взаимоотношения с неживой природой. Работа в азбуке-тетради. Поиграем в игру «Найди пару». На что похожи живые объ- екты? Соедини стрелкой. Раскрась неживые объекты. (Э) Педагог предлагает детям познакомиться с картой по- лезных ископаемых Казахстана, сообщая, что нефть, газ,     Карта полезных ископаемых Ка- захстана.   Иллюстративный материал, лупы,

  руда и каменный уголь являются также неживой природой. Какие полезные ископаемые добывают в вашем краю? Каменный уголь добывают из под земли. Он дает тепло. Предлагает рассмотреть кусочек каменного угля через лупу. Сравнить, что общего у угля и простого карандаша. Из ка- менного угля делают краски, пластмассу. Затем предлагает подумать: из чего делают бензин? Рассказывает как исполь- зуют нефть и что из нее производят. кусочки угля, про- стые карандаши.
Конец занятия IV. итог занятия. Рефлексия   26–30 минут (и, Ф) Рефлексивное оценивание заключается в оценке сво- ей работы. Попросите воспитанников оценить свою работу на занятии, закрасить тучки карандашом синего цвета: 1- й уровень – ничего не понял – одну тучку. 2- й уровень – понял, но не могу объяснить – две тучки. 3- й уровень – все понял, могу объяснить другому – три тучки. Азбука-тетрадь, цветные карандаши.  


Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 48;