ОРГанизоВанноЙ УЧЕБноЙ ДЕЯТЕЛьносТи (оУД) 6 страница
| основные термины и словосочетания: животные, дикие животные, домашние животные, польза, вред, чем похожи и чем отличаются. | ||
Вопросы для обсуждения. Каких животных вы знаете? Каких животных называют дикими? Каких животных называют домашними? Где живут животные? Как приспосабливаются к смене времен года? Чем питаются? | |||
Предшествую- щие знания | Представления о животном мире; умение назвать нескольких животных Казахстана; знания отличительных особенностей домашних и диких животных. | ||
План | |||
Планируемое время | запланированная деятельность | Ресурсы | |
I. создание по- ложительного эмоционально- го настроя 0–1 минута | (К) Организация игры на развитие эмоционального интеллекта Здравствуй, правая рука – протягиваем вперед, Здравствуй, левая рука – протягиваем вперед, Здравствуй, друг – беремся одной рукой с соседом, Здравствуй, друг – беремся другой рукой, Здравствуй, здравствуй, дружный круг – качаем руками. Мы стоим рука в руке, вместе мы большая лента, Можем маленькими быть – приседаем, Можем мы большими быть – встаем, Но один никто не будет! | Музыкальное сопро- вождение. | |
|
II. актуализа- ция жизненно- го опыта. Целе- полагание | (К) игровой момент «Угадай, кто это кричит?». Дети на слух угадывают звуки диких и домашних животных. Далее на доску вывешивается две схемы, нарисованные черным фломастером на белом листе. | Аудиозапись звуков животных. |
2–5 минут | игра со схемами «Узнай и назови». На одной схеме изображено дерево, а на другой – дом. Педагог предлагает подумать и сказать, что могут обозначать эти схемы (дерево – это лес, там живут дикие животные, а дом – это человек, у него живут домашние животные). Где живут дикие животные? (В лесу.) Почему их так называют? (Потому что они живут в лесу и сами добывают себе пищу и строят жилища.) Где живут домашние животные? (Они живут вблизи дома человека.) Кто о них заботит- ся и как? (Человек кормит, поит их, заготавливает корм на зиму, строит для них специальные дома: будки, загоны, стайки.) | Силуэты животных. |
|
|
Середина за- нятия III. Работа по теме занятия 6 – 25 минут | (К) Работа с календарём природы. Дети делят животных на две группы: дикие и домашние. (К, Г, П) Педагог предлагает воспитанникам принять участие в ис- следованиях и рассказать, как дикие животные: Связаны со средой обитания (где живут?). Приспосабливаются к смене времен года (линяют, впадают в спячку). Приспосабливаются к среде обитания (колючки, шерсть, хвосты, сильные челюсти, уши, перья, копыта и т.д.). Защищаются (сворачиваются, шипят, кричат, убегают, кусают- ся, маскируются). Заботятся о потомстве (добывают пищу, вскармливают, поддер- живают чистоту тела). | Азбука-тетрадь. Иллюстративный материал, презента- ция. |
(К) игра-тренинг «зоопарк». Педагог предлагает каждому ребенку выбрать животное, которое он хотел бы изобразить. Животные сидят в клетках (за стульями). Дети отгадывают, какие животные живут в зоопарке. Когда всех животных отгадают, клетки открываются и звери выходят на сво- боду: бегают, прыгают, рычат. | Стулья – «клетки». | |
(К, Г, П) Педагог привлекает внимание детей к рисункам кошек в азбуке-тетради: домашней кошки и снежного барса. Воспитанники обсуждают друг с другом, чем похожи и чем отличаются эти пред- ставители семейства кошачьих. | Азбука-тетрадь. |
|
|
| Проблемный вопрос. Чем похожи и чем отличаются дикие и домашние животные? Сле- дует обратить внимание на внешние признаки, действия и повад- ки животного, а также характерные особенности, которые относят- ся только к данному виду. | |
(и) Работа в азбуке-тетради. Далее педагог предлагает игру «Четвертый лишний». На рисунках изображены животные. Не- обходимо внимательно посмотреть на рисунок и в каждом ряду найти лишний объект: домашнее либо дикое животное. | Азбука-тетрадь. Рисунки, картинки, слайды. | |
(К) игра-тренинг «Медвежата». Педагог предлагает детям пред- ставить, что они маленькие медвежата. Медвежонок лежит в берлоге. Подул холодный ветер и пробрался в берлогу. Медвежо- нок замерз, сжался в маленький клубочек. Ветер стих, выглянуло солнышко, теплый солнечный луч упал на медвежонка. Ему стало жарко. Медвежонок развернулся, потянулся и весело зарычал. (и) Работа в азбуке-тетради: воспитанникам предлагается со- единить рисунок по точкам и узнать, какое животное спряталось на картинке. (К, и) Предлагает воспитанникам игру «Чудесный мешочек». Каждый из участников пытается на ощупь определить, и высказать предположение, какое животное спрятано в мешочке. Педагог спра- шивает и у других участников игры об их догадках. Например: «Я чувствую на ощупь, что у этого животного есть рога, вымя, копыта». – «Как вы думаете, что это за животное?» (Корова.) Ребенок до- стает животное из мешочка, показывает его всем. Воспитатель спрашивает: «Какое это животное?» (Домашнее.) По аналогии остальные дети ощупывают содержимое мешочка. | Музыкальное сопро- вождение. Игровое оборудова- ние для игры «Чу- десный мешочек». |
|
|
|
|
Конец занятия IV. итог заня- тия. Рефлек- сия. 26–30 минут | (К) Проблемные вопросы. Как человек заботится о домашних животных? Кормит, поит, уби- рает за ними, моет, создает им условия для проживания. Какую пользу приносит человеку домашнее животное? Дает шерсть, молоко, продукты питания. Использование технологического приема опробование: дети пробу- ют сыр. Высказывают предположения, из чего его изготовили. (и, Ф) Рефлексивное оценивание заключается в оценке своей работы. Попросите воспитанников оценить свою работу на занятии, закра- сить лапы зверей карандашом любого цвета: | Индивидуальные вилочки, влажные салфетки для обра- ботки рук. |
1- й уровень – ничего не понял – одну лапку. 2- уровень - понял, но не могу объяснить – 2 лапки. 3- й уровень – все понял, могу объяснить другому – все лапки. | Азбука-тетрадь, цветные карандаши. |
оУД 11. ПоЧЕМУ ЛасТоЧКа УЛЕТаЕТ? | Школа: | ||
Число: | Ф.и.о. педагога: | ||
КЛасс: ПРЕДШКоЛьнаЯ ПоДГоТоВКа | Кол-во присутствующих: | отсутствую- щих: | |
Цели обучения данного занятия | 0.1.3.3. Называть зимующих и перелетных птиц. | ||
Предполагаемый результат | Все воспитанники смогут: • называть зимующих и перелетных птиц; • перечислить зимующих птиц родного края. | ||
| Большинство воспитанников смогут: • назвать особенности строения птиц; • участвовать в практической деятельности самостоятельно. |
некоторые воспитанники смогут: • определять птиц по атласу-определителю и дополнительным источникам информации (энциклопедии, личный опыт). | |
Языковая цель | Развитие навыков. Называть птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; •описывать птицу по плану. Полиязычие: құстар – птицы – вirds. основные термины и словосочетания: перелетные птицы, зимующие птицы, строение птицы. Вопросы для обсуждения. – Каких птиц вы знаете? – Каких птиц мы называем перелетными? – Какие птицы относятся к зимующим? – Чем похожи и чем отличаются птицы? – Птицы – это живой организм? – Как надо заботиться о зимующих птицах? |
Предшествующие знания | Элементарные представления о птицах; зимующих и перелетных птицах; знание особенностей строения птицы. |
План | ||
Планируемое время | запланированная деятельность | Ресурсы |
I. создание положи- тельного эмоциональ- ного настроя 0–1 минута | (К) игра «Ловушка». Педагог рассказывает воспитанникам историю, состоящую из нелепостей: – Летом я был в деревне. В первый летний месяц март мы со- бирали яблоки. Они уродились на славу: каждое размером с футбольный мяч. Мой любимый сорт – синие яблоки. Собирать яблоки приходилось в перчатка, ведь на ветках яблоневых пальм огромные колючки. В первый день сбора яблок я забыл надеть шапку и слегка отморозил уши. Но в остальном месяц прошел без приключений. Дальше взрослый делает паузу и спрашивает у ребенка, почему он смеется. | Музыкальное сопровождение. |
II. актуализация жиз- ненного опыта. Целе- полагание 2–5 минут | (К) Педагог интересуется у воспитанников: птица – это живот- ное или нет? Выслушивает мнение детей. Предлагает послушать отрывки из произведений и угадать о ком идет речь. «Это небольшая птица, но крупнее, чем соловей, имеет пеструю окраску, длинный хвост, небольшой клюв. В отличие, от других птиц, никогда не вьет гнезда, а свои яйца откладывает в чужих гнездах, поэтому птицы вынуждены выводить и растить не сво- их птенцов». ( Кукушка.) «…небольшая , у нее белая грудка и черный фрак, острые кры- лья, поэтому ее называют острокрылая...» (ласточка). | Картинки пере- летных и зиму- ющих птиц. |
| «Это красногрудый красавец. Верх головы, крылья и хвост чер- ные. Задняя часть шеи и спина светло-серые. Надхвостье и под- хвостье чисто-белые. Нижняя часть тела – красная». (Снегирь.) Педагог подводит детей к теме занятия. |
| |
Исследовательская цель | Результат, которого нужно достичь | ||
Почему ласточка улетает? | Определение зимующих и перелетных птиц. | ||
Середина занятия III. Работа по теме занятия 6 – 25 минут | (К) Работа с календарём природы. Воспитанники называют птиц, определяют перелетных и зимую- щих, перечисляют птиц, которых встречали в своем краю. (П) Воспитанники принимают предложение Айсулу и Куаныша рассказать друг другу, что есть у птиц. (Перья, пух, крылья, две ноги, клюв.) (К) игра-тренинг «спаси птенца». Педагог предлагает детям вытянуть руки ладонями вверх и представить, что у них в руках находится маленький беспомощный птенец. Ему холодно. Со- греем птенчика. Медленно, по одному пальчику сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согрейте своим ров- ным теплым дыханием. Приложим ладони к своей груди, отда- дим птенцу доброту своего сердца. А теперь раскройте ладони. Наш птенчик радостно взлетел. Улыбнитесь ему. | Азбука-тетрадь. Музыкальное сопровождение. |
| (К) Проблемный вопрос. Как птицы приспосабливаются к окру- жающей среде? Работа в азбуке-тетради. Педагог предлагает воспитанникам рассмотреть рисунки различных гнезд и поделиться мнением, из чего они сделаны, от чего зависит их размер? Воспитанники де- лятся информацией из опыта – где птицы строят гнезда. | Рисунок в азбу- ке-тетради. |
(К) Динамическая пауза. Имитируют движения синицы: повороты головы, туловища в стороны; прыжки (ноги скрестно – ноги врозь, одна нога вперед, другая – назад; одна рука вверх, другая – вниз). Чаще всего у нас в гостях бывает птичка, которая и шагу не сде- лала. Воробей! Педагог предлагает найти воробья среди птиц в азбуке-тетради. | Музыкальное сопровождение. | |
(Г) Педагог предлагает дидактическую игру «составь целое из частей». Воспитанники делятся на подгруппы и собирают картинку, рассказывают какую птицу они собрали – перелет- ную, или зимующую. | Разрезные картинки на количество под- групп. | |
(Э) Куаныш и Айсулу предлагают детям принять участие... в опыте «Как устроены перья у птиц». Дети рассматривают перо птицы. Выясняют, почему оно падает медленно, плавно кружась (перо легкое, так как внутри стержня – пустота). Взрослый предлагает помахать пером, понаблюдать, что происходит с ним, когда птица машет крыльями (перо | Материалы: ку- риные, гусиные перья, лупа, замок молния, свеча, волос, пинцет. |
эластично пружинит, не расцепляя волосков, сохраняя поверх- ность). Рассматривают перо через лупу. Рассуждают, для чего птицам перья (они служат для сохранения тепла). Опустить в воду. Не намокают. Есть жировая смазка. | . | |
Конец занятия IV. итог занятия. Рефлексия 26 –30 минут | (и, Ф) Рефлексивное оценивание заключается в оценке своей работы. Попросите воспитанников оценить свою работу на занятии, за- красить лапы зверей карандашом любого цвета: 1- й уровень – ничего не понял – одну лапку. 2- й уровень – понял, но не могу объяснить – 2 лапки. 3- й уровень – все понял, могу объяснить другому – все лапки. | Азбука-тетрадь, цветные каран- даши. |
оУД 12. заЧЕМ ЧЕЛоВЕКУ РУКи? | Школа: | ||
Число: | Ф.и.о. педагога: | ||
КЛасс: ПРЕДШКоЛьнаЯ ПоДГоТоВКа | Кол-во присутствующих: | отсутствующих: | |
Цели обучения данного занятия | 0.1.4.1. Называть основные части тела человека и знать их функции. | ||
Предполагаемый результат | Все воспитанники смогут: • называть основные части тела человека; • определять их основные функции. | ||
Большинство воспитанников смогут: • показывать на практике функции частей тела человека; • составлять короткий рассказ. | |||
некоторые воспитанники смогут: • использовать личный опыт. | |||
Языковая цель | Развитие навыков. • называть части тела по макету и рисункам в азбуке-тетради; • отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. Полиязычие: қолдар – руки – hands. | ||
| основные термины и словосочетания: | ||
человек, строение тела, части тела, туловище, руки, ноги, голова | |||
Вопросы для обсуждения. | |||
Какие части тела вы знаете? | |||
Чем мы похожи? | |||
Чем люди отличаются? | |||
Зачем нам руки? | |||
Как нужно соблюдать гигиену тела? | |||
Предшествующие знания | Элементарные знания о частях тела человека: голова, туловище, ноги и руки. | ||
План | |||
Планируемое время | запланированная деятельность | Ресурсы | |
I. создание положи- тельного эмоциональ- ного настроя 0–1 минута | (К) игра «Топнем – хлопнем». Педагог предлагает поиграть в игру: – Я буду говорить фразу, если она правильная, хлопните в ладоши, а если неправильная, топните ногой. – На деревьях есть листья – ХЛОП. – По траве гуляют облака – ТОП. – Девочки заплетают косички – ХЛОП. – Кошка лает на прохожих – ТОП. (К) Воспитанники отгадывают загадку. На Земле он всех сильней, Потому что всех умней. Как вы думаете, кто это? (Человек.) О ком мы будем гово- рить? (О человеке.) | Музыкальное сопровождение. | |
II. актуализация жиз- ненного опыта. Целе- полагание | Плакат «Части тела человека». | ||
2–5 минут | Человечки из пластилина. | ||
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 172; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!