ОРГанизоВанноЙ УЧЕБноЙ ДЕЯТЕЛьносТи (оУД) 6 страница



 


основные термины и словосочетания:

животные, дикие животные, домашние животные, польза, вред, чем похожи и чем отличаются.

Вопросы для обсуждения.

Каких животных вы знаете?

Каких животных называют дикими? Каких животных называют домашними? Где живут животные?

Как приспосабливаются к смене времен года?

Чем питаются?

Предшествую- щие

знания

Представления о животном мире; умение назвать нескольких животных Казахстана; знания отличительных особенностей домашних и диких животных.

План

Планируемое время

запланированная деятельность

Ресурсы
I. создание по- ложительного эмоционально- го настроя   0–1 минута

(К) Организация игры на развитие эмоционального интеллекта Здравствуй, правая рука – протягиваем вперед,

Здравствуй, левая рука – протягиваем вперед, Здравствуй, друг – беремся одной рукой с соседом, Здравствуй, друг – беремся другой рукой,

Здравствуй, здравствуй, дружный круг – качаем руками. Мы стоим рука в руке, вместе мы большая лента, Можем маленькими быть – приседаем,

Можем мы большими быть – встаем, Но один никто не будет!

Музыкальное сопро- вождение.
       

     
 
Исследовательская цель Результат, которого нужно достичь
   
Какие бывают кошки? Определение диких и домашних животных.

 


II. актуализа- ция жизненно- го опыта. Целе- полагание (К) игровой момент «Угадай, кто это кричит?». Дети на слух угадывают звуки диких и домашних животных. Далее на доску вывешивается две схемы, нарисованные черным фломастером на белом листе. Аудиозапись звуков животных.
2–5 минут игра со схемами «Узнай и назови». На одной схеме изображено дерево, а на другой – дом. Педагог предлагает подумать и сказать, что могут обозначать эти схемы (дерево – это лес, там живут дикие животные, а дом – это человек, у него живут домашние животные). Где живут дикие животные? (В лесу.) Почему их так называют? (Потому что они живут в лесу и сами добывают себе пищу и строят жилища.) Где живут домашние животные? (Они живут вблизи дома человека.) Кто о них заботит- ся и как? (Человек кормит, поит их, заготавливает корм на зиму, строит для них специальные дома: будки, загоны, стайки.) Силуэты животных.
                      


Середина за- нятия III. Работа по теме занятия 6 – 25 минут (К) Работа с календарём природы. Дети делят животных на две группы: дикие и домашние.   (К, Г, П) Педагог предлагает воспитанникам принять участие в ис- следованиях и рассказать, как дикие животные: Связаны со средой обитания (где живут?). Приспосабливаются к смене времен года (линяют, впадают в спячку). Приспосабливаются к среде обитания (колючки, шерсть, хвосты, сильные челюсти, уши, перья, копыта и т.д.). Защищаются (сворачиваются, шипят, кричат, убегают, кусают- ся, маскируются). Заботятся о потомстве (добывают пищу, вскармливают, поддер- живают чистоту тела). Азбука-тетрадь.   Иллюстративный материал, презента- ция.
  (К) игра-тренинг «зоопарк». Педагог предлагает каждому ребенку выбрать животное, которое он хотел бы изобразить. Животные сидят в клетках (за стульями). Дети отгадывают, какие животные живут в зоопарке. Когда всех животных отгадают, клетки открываются и звери выходят на сво- боду: бегают, прыгают, рычат.     Стулья – «клетки».
  (К, Г, П) Педагог привлекает внимание детей к рисункам кошек в азбуке-тетради: домашней кошки и снежного барса. Воспитанники обсуждают друг с другом, чем похожи и чем отличаются эти пред- ставители семейства кошачьих.     Азбука-тетрадь.

 

Проблемный вопрос. Чем похожи и чем отличаются дикие и домашние животные? Сле- дует обратить внимание на внешние признаки, действия и повад- ки животного, а также характерные особенности, которые относят- ся только к данному виду.  
(и) Работа в азбуке-тетради. Далее педагог предлагает игру «Четвертый лишний». На рисунках изображены животные. Не- обходимо внимательно посмотреть на рисунок и в каждом ряду найти лишний объект: домашнее либо дикое животное. Азбука-тетрадь. Рисунки, картинки, слайды.
(К) игра-тренинг «Медвежата». Педагог предлагает детям пред- ставить, что они маленькие медвежата. Медвежонок лежит в берлоге. Подул холодный ветер и пробрался в берлогу. Медвежо- нок замерз, сжался в маленький клубочек. Ветер стих, выглянуло солнышко, теплый солнечный луч упал на медвежонка. Ему стало жарко. Медвежонок развернулся, потянулся и весело зарычал. (и) Работа в азбуке-тетради: воспитанникам предлагается со- единить рисунок по точкам и узнать, какое животное спряталось на картинке. (К, и) Предлагает воспитанникам игру «Чудесный мешочек». Каждый из участников пытается на ощупь определить, и высказать предположение, какое животное спрятано в мешочке. Педагог спра- шивает и у других участников игры об их догадках. Например: «Я чувствую на ощупь, что у этого животного есть рога, вымя, копыта». – «Как вы думаете, что это за животное?» (Корова.) Ребенок до- стает животное из мешочка, показывает его всем. Воспитатель спрашивает: «Какое это животное?» (Домашнее.) По аналогии остальные дети ощупывают содержимое мешочка. Музыкальное сопро- вождение.     Игровое оборудова- ние для игры «Чу- десный мешочек».

Конец занятия IV. итог заня- тия. Рефлек- сия.   26–30 минут (К) Проблемные вопросы. Как человек заботится о домашних животных? Кормит, поит, уби- рает за ними, моет, создает им условия для проживания. Какую пользу приносит человеку домашнее животное? Дает шерсть, молоко, продукты питания. Использование технологического приема опробование: дети пробу- ют сыр. Высказывают предположения, из чего его изготовили.   (и, Ф) Рефлексивное оценивание заключается в оценке своей работы. Попросите воспитанников оценить свою работу на занятии, закра- сить лапы зверей карандашом любого цвета: Индивидуальные вилочки, влажные салфетки для обра- ботки рук.
  1- й уровень – ничего не понял – одну лапку. 2- уровень - понял, но не могу объяснить – 2 лапки. 3- й уровень – все понял, могу объяснить другому – все лапки. Азбука-тетрадь, цветные карандаши.

 

 

оУД 11.

ПоЧЕМУ ЛасТоЧКа УЛЕТаЕТ?

Школа:

Число:

Ф.и.о. педагога:

КЛасс: ПРЕДШКоЛьнаЯ ПоДГоТоВКа

Кол-во присутствующих: отсутствую- щих:
Цели обучения данного занятия

0.1.3.3. Называть зимующих и перелетных птиц.

Предполагаемый результат

Все воспитанники смогут:

• называть зимующих и перелетных птиц;

• перечислить зимующих птиц родного края.

       

 

Большинство воспитанников смогут: • назвать особенности строения птиц; • участвовать в практической деятельности самостоятельно.
некоторые воспитанники смогут: • определять птиц по атласу-определителю и дополнительным источникам информации (энциклопедии, личный опыт).
Языковая цель Развитие навыков. Называть птиц на рисунке, определять птиц с помощью атласа-определителя, проводить самопроверку; •описывать птицу по плану. Полиязычие: құстар – птицы – вirds. основные термины и словосочетания: перелетные птицы, зимующие птицы, строение птицы. Вопросы для обсуждения. – Каких птиц вы знаете? – Каких птиц мы называем перелетными? – Какие птицы относятся к зимующим? – Чем похожи и чем отличаются птицы? – Птицы – это живой организм? – Как надо заботиться о зимующих птицах?
Предшествующие знания Элементарные представления о птицах; зимующих и перелетных птицах; знание особенностей строения птицы.


План

Планируемое время запланированная деятельность Ресурсы
I. создание положи- тельного эмоциональ- ного настроя 0–1 минута (К) игра «Ловушка». Педагог рассказывает воспитанникам историю, состоящую из нелепостей: – Летом я был в деревне. В первый летний месяц март мы со- бирали яблоки. Они уродились на славу: каждое размером с футбольный мяч. Мой любимый сорт – синие яблоки. Собирать яблоки приходилось в перчатка, ведь на ветках яблоневых пальм огромные колючки. В первый день сбора яблок я забыл надеть шапку и слегка отморозил уши. Но в остальном месяц прошел без приключений. Дальше взрослый делает паузу и спрашивает у ребенка, почему он смеется. Музыкальное сопровождение.
II. актуализация жиз- ненного опыта. Целе- полагание   2–5 минут (К) Педагог интересуется у воспитанников: птица – это живот- ное или нет? Выслушивает мнение детей. Предлагает послушать отрывки из произведений и угадать о ком идет речь. «Это небольшая птица, но крупнее, чем соловей, имеет пеструю окраску, длинный хвост, небольшой клюв. В отличие, от других птиц, никогда не вьет гнезда, а свои яйца откладывает в чужих гнездах, поэтому птицы вынуждены выводить и растить не сво- их птенцов». ( Кукушка.) «…небольшая , у нее белая грудка и черный фрак, острые кры- лья, поэтому ее называют острокрылая...» (ласточка). Картинки пере- летных и зиму- ющих птиц.

 


«Это красногрудый красавец. Верх головы, крылья и хвост чер- ные. Задняя часть шеи и спина светло-серые. Надхвостье и под- хвостье чисто-белые. Нижняя часть тела – красная». (Снегирь.) Педагог подводит детей к теме занятия.

 

Исследовательская цель Результат, которого нужно достичь
 
Почему ласточка улетает? Определение зимующих и перелетных птиц.
Середина занятия III. Работа по теме занятия 6 – 25 минут

(К) Работа с календарём природы.

Воспитанники называют птиц, определяют перелетных и зимую- щих, перечисляют птиц, которых встречали в своем краю.

(П) Воспитанники принимают предложение Айсулу и Куаныша рассказать друг другу, что есть у птиц. (Перья, пух, крылья, две ноги, клюв.)

(К) игра-тренинг «спаси птенца». Педагог предлагает детям вытянуть руки ладонями вверх и представить, что у них в руках находится маленький беспомощный птенец. Ему холодно. Со- греем птенчика. Медленно, по одному пальчику сложите ладони, спрячьте в них птенца, подышите на него, согрейте своим ров- ным теплым дыханием. Приложим ладони к своей груди, отда- дим птенцу доброту своего сердца. А теперь раскройте ладони. Наш птенчик радостно взлетел. Улыбнитесь ему.

Азбука-тетрадь.   Музыкальное сопровождение.

 

(К) Проблемный вопрос. Как птицы приспосабливаются к окру- жающей среде? Работа в азбуке-тетради. Педагог предлагает воспитанникам рассмотреть рисунки различных гнезд и поделиться мнением, из чего они сделаны, от чего зависит их размер? Воспитанники де- лятся информацией из опыта – где птицы строят гнезда. Рисунок в азбу- ке-тетради.
(К) Динамическая пауза. Имитируют движения синицы: повороты головы, туловища в стороны; прыжки (ноги скрестно – ноги врозь, одна нога вперед, другая – назад; одна рука вверх, другая – вниз). Чаще всего у нас в гостях бывает птичка, которая и шагу не сде- лала. Воробей! Педагог предлагает найти воробья среди птиц в азбуке-тетради. Музыкальное сопровождение.
(Г) Педагог предлагает дидактическую игру «составь целое из частей». Воспитанники делятся на подгруппы и собирают картинку, рассказывают какую птицу они собрали – перелет- ную, или зимующую. Разрезные картинки на количество под- групп.
(Э) Куаныш и Айсулу предлагают детям принять участие... в опыте «Как устроены перья у птиц». Дети рассматривают перо птицы. Выясняют, почему оно падает медленно, плавно кружась (перо легкое, так как внутри стержня – пустота). Взрослый предлагает помахать пером, понаблюдать, что происходит с ним, когда птица машет крыльями (перо Материалы: ку- риные, гусиные перья, лупа, замок молния, свеча, волос, пинцет.

  эластично пружинит, не расцепляя волосков, сохраняя поверх- ность). Рассматривают перо через лупу. Рассуждают, для чего птицам перья (они служат для сохранения тепла). Опустить в воду. Не намокают. Есть жировая смазка. .
Конец занятия IV. итог занятия. Рефлексия   26 –30 минут (и, Ф) Рефлексивное оценивание заключается в оценке своей работы. Попросите воспитанников оценить свою работу на занятии, за- красить лапы зверей карандашом любого цвета: 1- й уровень – ничего не понял – одну лапку. 2- й уровень – понял, но не могу объяснить – 2 лапки. 3- й уровень – все понял, могу объяснить другому – все лапки. Азбука-тетрадь, цветные каран- даши.


оУД 12.

заЧЕМ ЧЕЛоВЕКУ РУКи?

Школа:

Число:

Ф.и.о. педагога:

КЛасс: ПРЕДШКоЛьнаЯ ПоДГоТоВКа

Кол-во присутствующих: отсутствующих:
Цели обучения данного занятия

0.1.4.1. Называть основные части тела человека и знать их функции.

Предполагаемый результат

Все воспитанники смогут:

• называть основные части тела человека;

• определять их основные функции.

Большинство воспитанников смогут:

• показывать на практике функции частей тела человека;

• составлять короткий рассказ.

некоторые воспитанники смогут:

• использовать личный опыт.

Языковая цель

Развитие навыков.

• называть части тела по макету и рисункам в азбуке-тетради;

• отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии.

Полиязычие:

қолдар – руки – hands.

       

 


основные термины и словосочетания:

человек, строение тела, части тела, туловище, руки, ноги, голова

Вопросы для обсуждения.

Какие части тела вы знаете?

Чем мы похожи?

Чем люди отличаются?

Зачем нам руки?

Как нужно соблюдать гигиену тела?

Предшествующие знания

Элементарные знания о частях тела человека: голова, туловище, ноги и руки.

План

Планируемое время

запланированная деятельность

Ресурсы
I. создание положи- тельного эмоциональ- ного настроя 0–1 минута

(К) игра «Топнем – хлопнем». Педагог предлагает поиграть в игру:

– Я буду говорить фразу, если она правильная, хлопните в ладоши, а если неправильная, топните ногой.

– На деревьях есть листья – ХЛОП.

– По траве гуляют облака – ТОП.

– Девочки заплетают косички – ХЛОП.

– Кошка лает на прохожих – ТОП.

(К) Воспитанники отгадывают загадку. На Земле он всех сильней,

Потому что всех умней.

Как вы думаете, кто это? (Человек.) О ком мы будем гово- рить? (О человеке.)

Музыкальное сопровождение.
    II. актуализация жиз- ненного опыта. Целе- полагание     Плакат «Части тела человека».
  2–5 минут Человечки из пластилина.
       


Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 47;