ОРГанизоВанноЙ УЧЕБноЙ ДЕЯТЕЛьносТи (оУД) 5 страница
|
| Вопросы для обсуждения. Что такое растения? Какие бывают растения? Почему некоторые растения называют лекарственными? Какие лекарственные растения вы знаете? Как они помогают людям? | ||
| Предшествующие знания | Элементарные представления об лекарственных растениях. Знания о частях растений. | ||
| План | |||
| Планируемое время | запланированная деятельность | Ресурсы | |
| I. создание положи- тельного эмоциональ- ного настроя 0–1 минута | (К) Все мы дружные ребята, Мы ребята-дошколята. Никого не обижаем, Как заботиться, мы знаем, Никого в беде не бросим, Не отнимем, а попросим. Пусть всем будет хорошо, Будет радостно, светло! | Музыкальное сопровождение. | |
| II. актуализация жиз- ненного опыта. Целе- полагание 2–5 минут | (К) Педагог просит детей вспомнить все, что они знают про растения, используя прием ТРКМ «Корзина идей». Предлагает воспитанникам собрать разрезные картинки и высказать предположение, что это за растения? (Лекар- ственные.) | Игровое оборудова- ние. Корзина, разрезные картинки: лекарственные растения (ромашка, мать-и-мачеха, зверо- бой, солодка, жень- шень, крапива). | |
 |
|
| Травам нужно поклониться И навечно в них влюбиться, Трав лекарственных запас Помогает в трудный час. |
| |||
| Исследовательская цель | Результат, которого нужно достичь | ||||
|
| ||||
| Какие растения лечат? | Лекарственные травы Казахстана. | ||||
| Середина занятия III. Работа по теме за- нятия 6 – 25 минут | (К) Работа с календарём природы. информация педагога. Что такое лекарственные растения? Те, с помощью которых человек излечивается.
Растительный мир подарил человеку большое богатство – лекарственные растения, которые стали для него источ- ником жизни, пищи, здоровья. Издавна люди подмечали у некоторых растений лечебные свойства. Сведения о них передавались из поколения в поколение. Их лечебная сила заключена в природном соке, который они содержат. Чем сейчас вас лечат мамы? (Высказывания детей.) | Презентация. | |||
| (К, и) Работа в азбуке-тетради. Рассмотреть рисунок и назвать знакомые лекарственные растения. Обвести в кружок именно лекарственные растения. | Азбука-тетрадь, цветные карандаши. | ||||
 |
|
| (К) Аудиосказка про лекарственные растениях. http://steshka.ru/detyam-o-rasteniyax | Музыкальное сопро- вождение. |
| (К) Динамическая пауза. Игра «Одуванчик». Дождик поливает, солнышко пригревает, одуванчики на поляне растут (дети встают). Ветер налетел, стал дуть на одуванчик (дети раскачивают поднятыми вверх руками). Ветер подул еще сильнее (дети разбегаются в разные стороны). | ||
| Вдруг с головок одуванчиков полетели белые легкие парашютики (дети приседают). Там, где упали парашютики, снова будут расти одуванчики (дети встают – 2 раза). | Азбука-тетрадь. | |
| (Э) Педагог привлекает детей к обследованию лекар- ственных растений с помощью органов чувств. (схема в азбуке-тетради). Используется гербарий или наборы лекарственных трав. | Презентация. | |
| (К, П) Педагог представляет детям презентацию. Мать-и-мачеха – самый первый весенний цветок. Поче- му он так называется? У него с одной стороны листочек теплый – мать, а с другой холодный – мачеха, как в сказке «Золушка», она была злая. А чем же полезна эта травка? Ею лечат кашель. Заваривают травку и пьют как чай. |
 |
|
|
|
| Подорожник – растет вдоль дорог. А чем же эта травка полезна, почему считается лекарственной? Если пора- нили ножку или ручку, смочите листочек и приложите к ранке, кровь останавливается, и ранка быстро заживет. Одуванчик. А что вы знаете об этом лекарственном рас- тении? В одуванчике полезно все: цветы, из них варят первое варенье, или «майский мед», из листьев и корня делают салат, в нем много витаминов. Крапива – ее боятся все. А чем же она полезна? Из нее щи варят и голову настоем крапивы моют. А в давние времена из нее ткань делали и шили рубашки и штаны, а рыбаки даже паруса делали. А какой лекарственной травкой горлышко лечат? Ромашкой. (и) Работа в азбуке-тетради: педагог приглашает детей раскрасить растение, которое лечит ранки. Интересуется, знают ли дети, как оно называется? Встречали ли они его в своём краю? (К) сюжетно-ролевая игра «аптека». Чтобы купить какое-либо лекарственное растение, нужно описать его, рассказать, от чего вы собрались лечиться, нельзя только говорить название. Его должен угадать «аптекарь». | Атрибуты к сюжетно-ролевой игре. | |
| Конец занятия IV. итог занятия. Реф- лексия. | (К, Э) Педагог угощает детей (не имеющих медицинских противопоказаний ) травяным чаем из ромашки. Вот так скромно выглядит этот цветок (показывает ромашку). | Травяной настой в одноразовых стаканчиках. |
 |
|
|
|
| 26–30 минут | (и, Ф) Рефлексивное оценивание заключается в оценке своей работы. Попросите воспитанников оценить свою работу на занятии, закрасить нужное количество цветочков карандашом любого цвета: 1- й уровень – ничего не понял – один цветочек. 2- й уровень – понял, но не могу объяснить – два цветочка. 3-й уровень – все понял, могу объяснить другому – три цветочка. | Азбука-тетрадь, цветные карандаши.
|
|
|
|
| оУД 9. КТо ЖиВЕТ В наШЕМ КРаЮ? | Школа/До: | ||
| Число: | Ф.и.о. педагога: | ||
| КЛасс: ПРЕДШКоЛьнаЯ ПоДГоТоВКа | Кол-во присутствующих: | отсутствующих: | |
| Цели обучения данно- го занятия | 0.1.3.1. Определять животных как часть живой природы. | ||
| Предполагаемый результат | Все воспитанники смогут: • назвать нескольких представителей животного мира; • объяснить, почему животные – это живые организмы. | ||
| Большинство воспитанников смогут: • распределить животный мир по группам (дикие, домашние, птицы, рыбы); | |||
 |
| • составить короткий рассказ о животном. некоторые воспитанники смогут: • участвовать в экспериментальной деятельности; • использовать избыточную информацию; • назвать животных Красной книги Казахстана. | |
| Языковая цель | Развитие навыков. Воспитанники освоят первоначальные умения: • использовать в речи новые определения; • составлять короткие рассказы о представителях животного мира; • рассматривать иллюстрации учебника; • извлекать из них информацию о животных страны, сравнивать части тела различных животных; • работать в паре: узнавать зверей на рисунке; • участвовать в диалоге; • отвечать на вопросы; • отгадывать загадки. Полиязычие: жануарлар – животные – аnimals. |
| основные термины и словосочетания: животные, животный мир, живые организмы, часть природы. | |
| Вопросы для обсуждения. – Относится ли животный мир к природе? – Каких животных вы знаете? – Чем похожи животные? – Чем они отличаются? – Какую пользу приносят человеку? – Какие животные занесены в Красную книгу Казахстана? |
 |
| Предшествующие знания | Элементарные представления о животном мире; знание нескольких видов живот- ных, проживающих в родном краю; умение назвать признаки живого. | ||
| План | |||
| Планируемое время | запланированная деятельность | Ресурсы | |
| I. создание положи- тельного эмоцио- нального настроя 0–1 минута | (К) Педагог предлагает детям принять участие в упражнении на развитие положительного настроя на занятии «Доброе животное». Воспитанники встают в круг и берутся за руки. Педагог говорит тихим голосом говорит: «Мы – одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» Все прислушиваются к свое- му дыханию, дыханию соседей. «А теперь послушаем вместе!» Вдох – все делают шаг вперед, выдох – шаг назад. Так не только дышит животное, так же ровно бьется его большое доброе серд- це. Стук – шаг вперед, стук – шаг назад и т.д. | Музыкальное сопровождение. | |
| II. актуализация жизненного опыта. Целеполагание 2–5 минут | (К) Педагог предлагает подумать и сказать, кто еще, кроме рас- тений, относится к живой природе? (Животные.) Животный мир является одним из основных частей природы. Кем должен быть человек для животного? (Другом.) Педагог предлагает отгадать загадки. Из ответов составляет на доске (или с помощью флипчартов) кластер. Загадка – это маленький стишок, который очень просит ответа. Я по земле не хожу, Вверх не гляжу, Гнезда не завожу, А детей вывожу. (Рыбы.) Задаются аналогичные загадки про птиц, зверей, насекомых. | Слайды с разными видами животных, плакаты, иллюстративный материал. | |
 | |||||||||
| |||||||||
 
| ||
| Середина занятия III. Работа по теме занятия 6 – 25 минут | (К, П) Работа с календарем природы. Работа в азбуке-тетради. Рассмотрите рисунки. Где обитают животные? (В лесах, на рав- нинах, степях, горах.) Докажите друзьям, что животные являются живыми организма- ми (дышат, питаются, размножаются, растут, передвигаются). (К) информация педагога. Различные животные по-разному приспосабливаются к природной среде. Там, где условия для их проживания наиболее благоприятны, там они и обитают. Проблемный вопрос. Что дают нам (людям) животные? (Дети отвечают, педагог уточ- няет и обобщает их ответы.) Их используют как помощников в работе, на охоте; они уничтожают вредителей лесов, полей; дают мясо, молоко, мех. (К) Педагог просит рассказать Куанышу и Айсулу, почему неко- торые животные занесены в Красную книгу Казахстана. (К) Динамическая пауза “сон совы”. В небе солнышко сияет, (руки вверх, смотреть на них) В речке рыбок веселит. (Руки вниз, смотреть на них) | Азбука-тетрадь. Музыкальное сопровождение. |
 |
|
| Ветер листьями играет, (движения рук из стороны в стороны, провожая взглядом) А сова спокойно спит (глаза закрыть), Ей приснился сладкий сон. (Глаза широко открыты – “выта- ращены”.) Вот бы не кончался он (глаза сильно зажмурить, палец поста- вить к носу, качать головой из стороны в стороны). | Карточки с изобра- жением различных животных. |
| (и, П, Г) Работа в азбуке-тетради: Куаныш предлагает соста- вить рассказ про животных используя схему. Педагог предлагает воспитанникам привести примеры разно- образия животного мира по перечисленным выше признакам, указывая конкретных животных. Воспитанники делятся на подгруппы и отмечают отличительные особенности животных. Величина, форма, окраска, продолжитель- ность жизни, место обитания. Педагог представляет картинки в паре: верблюд – сайгак, тигр – белка, лошадь – медведь. | ||
| (К) Динамическая пауза-исследование. Воспитанники находят следы. Педагог просит высказать пред- положения, кто их мог оставить? Дети рассматривают следы, рассуждают, высказывают свои предположения. Идут по следам, перешагивают, перепрыгивают. Находят белку. Педагог обращает внимание детей на след: два вытянутых, растопыренных отпе- чатка впереди (от задних лапок) и небольшие отпечатки сзади (от передних лапок). | Набор «Следы». Музыкальное со- провождение. |
 |
|
| Педагог предлагает детям передвигаться так же, как белка. Дети | |
| имитируют передвижения белки: прыгают на двух ногах на ме- | ||
| сте; после каждого прыжка достают руками до пола. | ||
| Педагог предлагает проанализировать следы белки. Дети обраща- | ||
| ют внимание, что на одном отрезке следы располагаются рядом | ||
| друг с другом, а на других – далеко. Высказывают предположе- | ||
| ние, где белка спешила, торопилась, а где прыгала не торопясь. | ||
| (К, Д) Педагог сообщает детям информацию о том, что есть | Картинки жи- | |
| животные, которые своим поведением могут предсказывать по- | вотных: лошадь, | |
| году: кошки, собаки, куры, лошади, вороны, некоторые виды | собака, кошка, во- | |
| аквариумных рыб. | рона, аквариумные | |
| Предлагает запомнить приметы и рассказать своим близким и | рыбки. | |
| родным: | ||
| 1. Зимой собаки валяются - быть метели. | ||
| 2. Кошка лезет греться - к холоду. | ||
| 3. Вороны каркают - перед снегом. | ||
| 4. Лошадь храпит - к ненастью. | ||
| Конец занятия | Работа в азбуке-тетради. рассмотрите следы зверей. Представь- | Азбука-тетрадь, цветные каранда- ши. |
| IV. итог занятия. | те какие следы могут быть у сказочного животного? Нарисуйте. | |
| Рефлексия | (К) Проблемный вопрос. | |
| 26– 30минут | Как необходимо относиться к животному миру? | |
| (и, Ф) Рефлексивное оценивание заключается в оценке своей | ||
| работы. | ||
| Попросите воспитанников оценить свою работу на занятии, за- | ||
| красить лапы зверей карандашом любого цвета: | ||
| 1-й уровень – ничего не понял – одну лапку. | ||
| 2-й уровень – понял, но не могу объяснить – 2 лапки. | ||
| 3-й уровень – все понял, могу объяснить другому – все лапки. |
 |
| оУД 10. КаКиЕ БЫВаЮТ КоШКи? | Школа: | ||
| Число: | Ф.и.о. педагога: | ||
| КЛасс: ПРЕДШКоЛьнаЯ ПоДГоТоВКа | Кол-во присутствующих: | отсутствующих: | |
| Цели обучения данного занятия | 0.1.3.2. Называть и описывать домашних и диких животных. | ||
| Предполагаемый результат | Все воспитанники смогут: • называть и описывать домашних и диких животных; • обозначать в речи, какую пользу приносят домашние животные. | ||
|
| Большинство воспитанников смогут: • узнать животное по описанию; • активно участвовать в исследовательской деятельности. | ||
| некоторые воспитанники смогут: • самостоятельно составлять короткие рассказы о представителях животного мира; • использовать личный опыт. | |||
| Языковая цель | Развитие навыков. • рассуждать, отвечать на вопросы; • составлять короткие описательные сравнительные рассказы о животных; • участвовать в диалоге и играх-тренингах; • отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии; Полиязычие: мысық – кошка – сat. | ||
 |
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 233; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!