ОРГанизоВанноЙ УЧЕБноЙ ДЕЯТЕЛьносТи (оУД) 9 страница
| оУД 16. из ЧЕГо сТРоЯТ ДоМ? | Школа: | ||
| Число: | Ф.и.о. педагога: | ||
| КЛасс: ПРЕДШКоЛьнаЯ ПоДГо- ТоВКа | Кол-во присутствующих: | отсутствую- щих: | |
| Цели обучения данно- го занятия | 0.2.1.2. Называть области применения тел и веществ неживой природы в повсед- невной жизни. | ||
| Предполагаемый результат | Все воспитанники смогут: • назвать тела и вещества неживой природы; • рассказать про область применения тел и веществ неживой природы в повсед- невной жизни. | ||
| Большинство воспитанников смогут: • дать простую характеристику веществам неживой природы; • сравнивать их. | |||
| некоторые воспитанники смогут: • рассказывать из опыта, как человек использует тела и вещества неживой приро- ды в жизни; • проводить элементарные исследования. | |||
| Языковая цель | Развитие навыков. • сопоставлять живые и неживые объекты природы и называть их; • оформлять высказывания; | ||
|
| • отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения. Полиязычие: құм – песок – sand; балшық – глина – clay. основные термины и словосочетания: тела и вещества неживой природы, глина, песок. Вопросы для обсуждения. Какие вещества неживой природы вы можете назвать? Что такое глина? Что такое песок? Как человек использует тела и вещества неживой природы? | ||||
| Предшествующие знания | Простые представления о веществах неживой природы; умение назвать свойства песка.
| ||||
| План | |||||
| Планируемое время | запланированная деятельность | Ресурсы | |||
| I. создание положи- тельного эмоцио- нального настроя 0–1минута | (К) создание положительного настроя на занятие. Сегодня день? Хмурый, пасмурный, светлый или солнечный? Ка- кое настроение вызывает у вас такая погода? А знаете, что надо сделать, чтобы улучшилось настроение, чтобы на душе было тепло и спокойно? Надо улыбнуться.
(К) В сережках у мамы огнем он горит. В пыли на дороге ненужным лежит. Меняет он форму, меняет он цвет, А в стройке годится на тысячу лет. | Музыкальное сопровожде- ние. | |||
| |
|
| II. актуализация жизненного опыта. Целеполагание. 2–5 минут | Он может быть мелкий – в ладошке лежать. Тяжелый, большой – одному не поднять.
Кто, дети, загадку мою отгадал?
Кто этот предмет по приметам узнал?
(В. Мирясова) Это камень. Это разные камни.
Педагог сообщает тему исследований.
 
| Рисунки. |
| Середина занятия III. Работа по теме занятия 6 – 25 минут | (и) Работа с азбукой-тетрадью: воспитанникам предлагается на- звать объекты неживой природы, изображённые на рисунке. Рас- сказать, что они о них знают. (и) Работа с календарём природы. Педагог предлагает вспомнить вещества и тела неживой природы. Предлагает превратиться в ма- леньких ученых и поучаствовать в экспериментальной деятельности. (Э, и) Дети участвуют в исследовательской деятельности. Педагог предлагает детям показать морские камушки (галька), обследовать их – рассмотреть их, определить форму и цвет, поверхность и края. Дети определяют: камни гладкие, разной формы – овальные и круглые, твердые, холодные, красивые, разного цвета. информация педагога. Почему они такие? Гладкими их сделали морские волны. | Подносы (по одному на двоих детей) с камнями, деревянный брусочек, сосуд с водой, салфетки. |
|
|
|
|
| В морской воде камни бьются друг о друга, вода обтачивает их края, и они становятся гладкими – без единого уголка. Затем педагог предлагает детям обследовать речные камни и срав- нить их. (Шершавые, неровные, разной формы, с острыми углами.) | |
| (Э, К, Д) Педагог организует исследовательскую деятельность: предлагает детям сравнить камень и дерево. Вбивает гвоздь в дере- вянный брусок. Гвоздь вошел, а в камень не забивается. Дети про- буют сделать самостоятельный вывод: камень тверже дерева. | ||
| (Э, Г) Воспитанники в группах исследуют, как камень и дерево будут себя вести в воде? Опускают брусок в емкость с водой и камень. Делают совместный вывод: камень тяжелее, меняет цвет – стал темнее. (К) Проблемные вопросы. Нужен ли камень человеку? Использует ли человек для своих нужд камень? Как? (Ответы-предположения.) В строительстве, в укра- шениях и т.д. | Иллюстратив- ный материал, оборудование. | |
| (К, и, Э) Педагог предлагает воспитанникам познакомиться с интерес- ным камнем – гранитом. Его в Казахстане добывают на месторожде- ниях Джельтау и Куртинское. Воспитанники рассматривают образцы, обследуют с помощью лупы. Педагог рассказывает, что из гранита строят набережные, изготовляют постаменты для памятников. Сообщает, что у гранита есть соперник – мрамор. Предлагает об- следовать его с помощью лупы. Сделать вывод. Гладкий, блестя- щий, красивый. Люди используют мрамор как отделочный | Гранит, мрамор и лупы. |
|
|
|
|
| материал. Одни камни помогают человеку при строительстве зда- ний, мостов, другие, используются при изготовлении памятников, для украшения станций метро... (К) Динамическая пауза. Мы строителями были. Вместе домик мастерили. Вот немножко отдохнем, Строить мы опять начнем. Руки в стороны и вниз. Дружно сели, поднялись. Потянулись высоко И вздохнули глубоко. (и) Работа в азбуке-тетради: Педагог приглашает детей внима- тельно рассмотреть дома и определить из чего они сделаны. Воспи- танники предполагают, какой дом самый прочный, доказывают. (К, Г, Э, Д) Педагог знакомит детей с глиной. Интересуется, как ис- пользует глину человек? Делают кухонную посуду, игрушки, скуль- птуры, при строительстве и даже для паровых котлов. Предлагает обследовать кусочки глины в подгруппах. Ее цвет, сухая глина кро- шится, мокрая – мягкая, меняет форму. Воспитанники используют лупу. Рассуждают, как используются кирпичи, что из них возводят. | Музыкальное сопровожде- ние. Кусочки глины сухой и мо- крой, салфетки, лупы. |
| (Д, Э) Дети наблюдают за демонстрацией педагога, либо участвуют сами в обследовании песка с помощью лупы, воды. Вывод: песок состоит из мелких песчинок, пропускает воду, легкий в малом количестве, песок природный фильтр, он очищает воду. Человек использует песок в строительстве. | Песок, лупа. |
|
|
|
| Конец занятия IV. итог занятия. Рефлексия 26–30 минут | (и, Ф) Рефлексивное оценивание заключается в оценке своей ра- боты. Попросите воспитанников оценить свою работу на занятии, закрасить тучки карандашом синего цвета: 1- й уровень – ничего не понял – одну тучку. 2- й уровень – понял, но не могу объяснить – две тучки. 3- й уровень – все понял, могу объяснить другому – три тучки. | Азбука- тетрадь, цвет- ные каранда- ши.
|
| оУД 17. ЧТо МоГУТ ВозДУХ и ВоДа? | Школа: | ||
| Число: | Ф.и.о. педагога: | ||
| КЛасс: ПРЕДШКоЛьнаЯ ПоДГоТоВКа | Кол-во присутствующих: | отсутствующих: | |
| Цели обучения данного занятия | 0.2.1.3. Характеризовать свойства воздуха и воды. | ||
| Предполагаемый результат | Все воспитанники смогут: • характеризовать свойства воздуха; • характеризовать свойства воды | ||
| Большинство воспитанников смогут: • самостоятельно провести опыты; • сделать выводы. | |||
| некоторые воспитанники смогут: • использовать личный опыт; • зафиксировать результат с помощью пиктограмм. | |||
| Языковая цель | Развитие навыков. • прослеживать и объяснять по рисунку материал занятия; • обсуждать интересные свойства воды и воздуха; • выяснять и называть свойства воды и воздуха; • отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. | ||
|
| Полиязычие: су – вода – water; ауа – воздух – air. основные термины и словосочетания: вода, воздух, опыт, эксперимент, прозрачный, без запаха, без вкуса. Вопросы для обсуждения. Вода какая? Есть ли форма у воды? Для чего, для кого нужна вода? Кто подскажет, от чего зависит температура воды? Какие свойства воды вы знаете? Что может растворять вода? Имеет ли воздух запах? Можно ли жить без воздуха? | ||
| Предшествующие знания | Элементарные представления о свойствах воды и воздуха. | ||
| План | |||
| Планируемое время | запланированная деятельность | Ресурсы | |
| I. создание положи- тельного эмоциональ- ного настроя 0–1минута | (К) Работа с календарём природы. Создание эмоциональ- но-положительного настроя на предстоящую деятельность Возьмите со стола зеркала. Сейчас мы с вами будем изобра- жать разные эмоции. Поднимите вверх брови, удивитесь. А сейчас нахмурьте брови, сморщите нос, изобразите Бабу-ягу. Какое у нее выражение лица? (Злое, страшное.) А теперь изобразите добрую фею. Улыбнитесь. Какое у нее выражение лица? (Доброе, радостное.) А какое выражение лица нравится вам? Какое настроение у вас чаще всего | Музыкальное сопровождение. | |
|
II. актуализация жиз- ненного опыта. Целе- полагание 2–5 минут | бывает? (Ответы детей.) Начинаем наше занятие, и пускай хорошее настроение будет сопровождать его.
(К) Педагог предлагает выступить в роли ученых и заняться исследованиями. Педагог предлагает отгадать загадки и определить тему ис- следования. Я и туча, и туман, И ручей, и океан, И летаю, и бегу, И стеклянной быть могу! (Вода.) Через нос проходит в грудь И обратный держит путь. Он невидимый, а все же Без него мы жить не можем. (Воздух.) |
Рисунки (слайд). | |
| Исследовательская цель | Результат, которого нужно достичь | ||
|
| ||
| Что могут воздух и вода? | Характеризовать свойства воды и воздуха. | ||
| Середина занятия III. Работа по теме занятия 6 – 25 минут | (Э) Педагог предлагает воспитанникам провести небольшой эксперимент: выдохнуть, закрыть ладошкой нос и просчи- тать про себя: раз, два… . Тяжело без воздуха? Что вам за- хотелось сделать? (К) Проблемный вопрос. Почему мы воздух называем невидимкой? Воздух невидим- ка, потому что он прозрачный и его не видно. А что еще может быть прозрачным? (К, и, Э) Работа в азбуке-тетради. Педагог предлагает детям узнать, есть ли воздух вокруг них. Воспитанники вы- сказывают предположения, как это можно сделать? – Мы должны почувствовать его, подуем на ладошку. Что вы чувствуете? – Холод. Педагог предлагает помахать ладо- нями или веером на себя. – Что почувствовали? Ветер. Значит, чтобы почувствовать воздух, надо привести его в движение. Как привести воздух в движение? С помощью ветра. | |
| (К, Г, П, и) Работа в азбуке-тетради. исследование. Опыт с водой и воздухом. Берем баночку и опускаем ее вверх дном в емкость с водой. Давим на дно баночки, но какая-то сила мешает нам, вы- талкивает банку из воды. Прижимаем горло баночки ко дну тазика, а потом осторожно наклоняем ее. Невидимка-воздух подает голос. Большие пузырьки выскакивают из баночки, устремляются к поверхности воды и «исчезают». Так что же в банке? Мы услышали воздух. А можно ли уви- деть воздух? На столе стоит 3-х литровая банка с водой, | Оборудование для опыта: баночка, емкость с водой. Банка с водой. |
| приготовленная заранее. Внутри банки видно много мелких пузырей. Что это? (Воздух.) Мы его увидели? (Да.) Для чего нам нужен воздух? Дышать. Педагог предлагает взять в руки картонки и взмахнуть возле лица. От движения окружающий воздух качнется, колыхнется, и словно слы- шен его голос: «Я есть! Я вокруг тебя!» Воздух прозрачный, а чтобы его увидеть, его надо поймать. Предлагает поймать воздух. Раскройте мешочки и немного надуйте, закрутите выход. Какой был мешочек? А каким стал? (Был тоненьким, а когда надули, стал толстым, как подушка.) Мы поймали воздух и заперли его в мешочке, а потом выпу- стили его. Значит, воздух есть вокруг нас. А вот интересно, а есть ли воздух внутри нас, как вы думаете? Есть в легких. Педагог предлагает проверить: воспитанники кладут руку на грудную клетку, делают вдох. Что происходит? Грудная клет- ка поднялась. Что происходит с легкими? Они наполняются воздухом. А при выдохе что происходит с грудной клеткой? Вывод: при вдохе легкие расширяются, наполняясь возду- хом, а при выдохе сжимаются. (К) Динамическая пауза. Ребята активными движениями разгоняют тучи над головой. (К) Педагог предлагает рассмотреть в азбуке-тетради рисун- ки и сказать, что влияет на чистоту воздуха; отметить чёр- ным карандашом картинку, где воздух загрязнён. (К) Проблемный вопрос. Можно ли воздух сжать в руке? Воздух нельзя сжать, воздух не твердое тело, воздух не те- чет и не льется, его не пьют, воздух не жидкость. Воздух, ребята – это газ. Он невидимый, прозрачный, бесц- ветный и не имеет запаха. Вот наше первое открытие. | Картонки у каждого воспитанника. Мешочки на каждо- го воспитанника. Музыкальное сопровождение. |
| (Э, К) игра с «воздухом». Педагог показывает детям мяч. Интересуется, что внутри у мяча. Дети высказывают предположения. Педагог поочеред- но кидает мяч, а дети ловят и отвечают на его вопросы. (Э, К, и) Педагог предлагает исследовать свойства воды, опираясь на рисунки в азбуке-тетради. Педагог предлагает взять стакан с водой и рассмотреть ее. Что вы можете ска- зать о воде, какая она? Вода – это жидкость. Педагог просит детей назвать другие известные им жидкости. Сок, моло- ко… Что можно делать с водой? Во что может превратиться вода? Может ли вода изменить свой цвет? Педагог предлагает детям, используя краску, изменить в ста- канчиках цвет воды. Делают выводы. Затем проверяют, есть ли вкус у воды? Используют лимон и сахар. Вывод: вода – это жидкость, без цвета и вкуса, может замер- зать и испаряться. Педагог предлагает детям поделиться знаниями о трех со- стояниях воды: жидком, твердом и газообразном. Просит привести примеры. Организует моделирование трех со- стояний воды: взявшись за руки, прижаться к друг другу, изобразить частички твердого тела; легко взяться за руки, встать на небольшом состоянии друг от друга – жидкость; свободно распределиться по помещению, как газ. (К) Динамическая пауза «Дождь». Капля – раз, капля – два, очень медленно сперва. (Хлопки руками на каждое слово.) А потом-потом-потом – все бегом-бегом-бегом. (Бег по кругу.) | Мяч. Стаканы с водой, краска, лимонная кислота, сахар. Иллюстративный материал. Музыкальное сопровождение. |
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 214; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!