ОРГанизоВанноЙ УЧЕБноЙ ДЕЯТЕЛьносТи (оУД) 7 страница



 


Педагог обращает внимание детей на пластилиновых чело- вечков, которых они слепили дома. Объясняет, что человек может быть полным, худым или нормального телосложе- ния. Но у каждого человека есть голова, туловище, руки и ноги. Все они составляют одно целое – наш организм.

Сообщает, что сегодня мы узнаем, какие части тела есть у человека, для чего они нужны ему.

 

Исследовательская цель Результат, которого нужно достичь
 
Зачем человеку руки? Определение функций частей тела человека.
Середина занятия III. Работа по теме занятия 6 – 25 минут

(К) Работа с календарём природы. Педагог сообщает, что сегодня будем говорить о человеке. На Земле живут очень много людей – миллиарды. Все люди разные, но все мы умеем говорить, думать и ходить. Предлагает детям поду- мать и сказать, чем мы отличаемся.

(П) Дети работают в парах и отмечают внешнее сходство и различие.

Мы отличаемся цветом глаз, кожи, волос, ростом, походкой, голосом, характером.

(К, и) Предлагает рассмотреть рисунок в азбуке-тетради и сказать, чем мы похожи.Дети называют части тела челове- ка, рассказывают, для чего они нужны.Знать строение на- шего тела – значит знать самих себя.

  Азбука-тетрадь.

 

  Голова – самая важная часть тела. Ведь именно здесь на- ходится «компьютер» организма – мозг. Мозг отвечает за работу всех остальных частей тела. Проблемный вопрос. Какая часть тела у человека самая «умная»? Голова. Туловище – самая большая часть тела человека. Оно состо- ит из спины, живота и груди. Внутри туловища находятся жизненно важные органы. Руки – наши верные помощники. С их помощью мы можем выполнять самые разные действия. Ноги у человека очень сильные. Ведь именно они выдер- живают всю тяжесть нашего тела.  
(Э, и) Практическая работа. Педагог просит детей на- звать и показать все известные им части тела. Дети работа- ют с разрезными картинками, собирают человека из частей. Части тела человека на каждого ребенка.
(К) Педагог предлагает посчитать и определить, сколько рук и ног у человека. Дети рассматривают, что есть одина- кового на руках и ногах. Считают. (и) В азбуке-тетради отметить количество рук, ног, паль- цев, глаз, ушей, носов. Азбука-тетрадь.
(К) Динамическая пауза. Пальчиковая игра по запросам детей. Музыкальное сопровождение.

 

(Э) игра «Чудесный мешочек». Воспитанники по очереди определяют на ощупь, что находится в мешочке, достают предмет, называют его. Педагог интересуется, с помощью чего определили содержимое мешочка? (С помощью рук). Для чего человеку нужны руки? (С помощью рук мы одева- емся, держим предметы, рисуем и т.д.). Руки – наши глав- ные помощники. Оборудование для игры «Чудесный мешочек». Азбука-тетрадь.
(Э, и) игра-эксперимент «Обследование руки». Педагог задает воспитанникам вопросы, побуждающие де- тей при ответе использовать свой опыт. – Посмотрите, наша рука похожа на длинную речку. А на- чинается наша речка с маленького островка, называется этот островок… (плечо). Какое оно? – Дальше течет наша речка и останавливается на островке … (локоть). Какой он? Локоть не простой, он помогает двигаться руке в разные стороны – влево, вправо, вверх, вниз. – Дальше продолжает путь речка-река на лужок – ладошку, а с этого лужка убегают 5 ручейков – 5 пальчиков. Какие они? Вопрос: что вы умеете делать руками? Айсулу предлагает рассмотреть рисунки в азбуке-тетради и рассказать, что мо- гут делать руки. Педагог создает проблемную ситуацию: представьте, что у вас нет рук. Сможете ли вы перевернуть страничку книги? Почесать нос? Музыкальное сопровождение. Иллюстративный материал.   Азбука-тетрадь.

  Проблемный вопрос. Чем похожи наши руки между собой и чем они отличают- ся? Для ответа на вопрос предлагает выполнить задание в азбуке-тетради: – нарисовать солнце правой, а потом левой рукой. Какой рукой легче работать? Та рука, которой легче выпол- нять действие, называется ведущей. (К) Динамическая пауза «Левая и правая». Левая и правая, словно две подружки, То летят, как птицы, то квакают, как лягушки, То они цветочки, листики раскроют, То в замочек крепко пальчики закроют. Левая и правая могут громко хлопать, Вверх ладошки – хлоп-хлоп, По коленкам – шлеп-шлеп, Можем хлопать за спиной, А теперь перед собой, Слева можем, справа можем, И крест-накрест руки сложим, Левая и правая могут уставать, Левая и правая любят отдыхать.   (К) Вопрос: могут ли руки заболеть? Вместе с детьми при- думать правила по уходу за руками, обсудить высказанные идеи. (и) Предложить (если позволяет время) сделать из кусочка проволоки каркас человека.     Музыкальное сопровождение.     Проволока.


Конец занятия IV. итог занятия. Реф- лексия   26 –30 минут (и, Ф) Рефлексивное оценивание заключается в оценке своей работы. Попросите воспитанников оценить свою работу на занятии, нарисовать ротик смайлику карандашом любого цвета: – ничего не понял – ротик грустный, уголки смотрят вниз; – понял, но не смогу объяснить другому – прямая линия; – понял – ротик улыбается. Азбука-тетрадь, цветные карандаши.  

 

оУД 13.

ГДЕ ЖиВУТ ЧУВсТВа?

Школа:

Число:

Ф.и.о. педагога:

КЛасс: ПРЕДШКоЛьнаЯ ПоДГоТоВКа

Кол-во присутствующих: отсутствующих:
Цели обучения данного занятия

0.1.4.2. Называть органы чувств и знать их функции.

Предполагаемый результат

Все воспитанники смогут:

• назвать основные органы чувств;

• объяснить их функции.

Большинство воспитанников смогут:

• рассказать, как органы чувств помогают человеку в жизни;

• участвовать в путешествии по маршруту в азбуке-тетради;

• проводить элементарные опыты и исследования.

некоторые воспитанники смогут:

• самостоятельно проводить опыты и эксперименты;

• использовать избыточную информацию.

       


Языковая цель

Развитие навыков.

• сравнивать функции органов чувств; определять и называть понятия: вкус, запах, звук;

 

• описывать ощущения;

• отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии.

Полиязычие:

көз – глаза – eyes; құлақ – уши – ears; мұрын – нос – nose.

основные термины и словосочетания:

органы чувств, нос, язык, кожа, глаза, уши, здоровье, гигиена.

Вопросы для обсуждения.

Что такое органы чувств?

Какие органы чувств ты знаешь? Что нам рассказывают глаза?

Что мы чувствуем носом?

Что нам помогает определять вкус? Как мы выражаем наши чувства?

Что такое осязание? Чем мы слышим?

Зачем соблюдать гигиену тела?

Предшествующие знания

Элементарные представления о том, какие органы чувств есть у человека.

План

Планируемое время

запланированная деятельность

Ресурсы
I. создание положитель- ного эмоционального настроя 0–1 минута

(К) Здравствуйте, ладошки! (Дети хлопают в ладоши: хлоп- хлоп.)

Здравствуйте, сапожки! (Топают: топ-топ.)

Здравствуйте, лягушки! (Квакают: ква-ква.)

Музыкальное сопровожде- ние.
       

     
 
Исследовательская цель Результат, которого нужно достичь
   
Где живут чувства? Функции органов чувств.

 

  Здравствуйте, кукушки! (Кукуют: ку-ку.) Здравствуй, звонкий каблучок! (Цокают языком: цок-цок.) И малышка светлячок! (На выдохе произносят:с-с.) Здравствуй, шустрый ветерок, (дуют) Звонкий, детский голосок! (Болтают язычком.) Поезд длинный у перрона! (Тянут: ту-у-у.) Добрый день ручным часам, (тикают: тик-так) Громким детским голосам! А теперь все дружно сели, На меня все посмотрели.  
II. актуализация жиз- ненного опыта. Целепо- лагание   2–5 минут (К) Педагог интересуется у детей, что на свете дороже всего? (Предположения детей.) Здоровье. А как вы думаете, что такое здоровье? (Ответы детей.) Предлагает воспитанникам отправиться в Институт здоровья, побывать в разных лабораториях, где проводят исследования ор- ганов чувств человека. Какие органы чувств вы знаете? Это глаза, уши, нос, язык, руки. Они помогают нам познавать окружающий мир, и поэтому мы называем их нашими помощниками. Плакат «Органы чувств».
                         


Середина занятия III. Работа по теме за- нятия 6 – 25 минут (К, Г, П) Педагог организует путешествие по маршруту Инсти- тута здоровья в азбуке-тетради. Первая лаборатория. Воспитанники отгадывают загадку и отгадывают, какой орган чувств здесь исследуют. На ночь два оконца Сами закрываются, А с восходом солнца Сами открываются. Педагог интересуется: что помогает нам узнать, как выглядит окружающий мир и что происходит вокруг? Глаза. Для чего лю- дям нужны глаза? Разворот в азбуке- тетради.
  (Э) Завязать глаза воспитаннику и попросить детей передвигать- ся по комнате и хлопать в ладоши. Удается ли ребенку опреде- лить на слух, где находятся друзья? Глазами мы видим мир. Чтобы глаза хорошо видели, надо делать специальную гимнастику. Повязка для глаз.
  (К) Динамическая пауза. Комплекс зрительной гимнастики. На 3–5 сек. закрыть глаза, затем широко открыть. Повторить 6–8 раз. Быстро моргать в течение 10–15 сек. Потереть ладони друг о друга и легко, без усилий, положить их на предварительно закрытые глаза на 10–20 сек. Затем опустить руки и открыть глаза. Музыкальное сопровожде- ние.

 

(К, Г, П) Вторая лаборатория. Дети отгадывают загадку. Два брата на одной голове живут, Все слышат, а друг друга не видят. (Уши.) Действительно, в этой лаборатории изучают органы слуха. Педагог тихо говорит: «Встаньте!» (Дети выполняют.) Почему вы встали? Потому что услышали, что вы сказали. Чем вы это услышали? (Ответы.) Иллюстратив- ный материал.
(Э) Проводится игра «Узнай по голосу». Правила игры: все встают в круг, водящий ребенок – в центре. Дети, взявшись за руки, идут по кругу и говорят: Алеша (Саша, Аня и т. д.), Ты стоишь в кругу, Мы зовем тебя: «Ау!» Глаза закрывай, Кто позвал тебя – узнай! Водящий закрывает глаза. Один из играющих называет его имя. Водящий должен определить по голосу, кто его позвал. Аналогично может проводиться игра «Какой музыкальный инструмент звучит? или дидактическая игра «Кто в лесу живет?»     Музыкальные инструменты.
(К, Г, П) Переходим в следующую лабораторию. Вот гора, а у горы – две глубокие норы. В этих норах воздух бродит: То заходит, то выходит. Для чего человеку нужен нос? (Ответы детей.) Некоторые  

 

считают, что нос – это только украшение на лице. Другие дума- ют, что природа дала нам нос, чтобы задирать его кверху. Есть даже такие выражения: «Ишь ты, нос задрал!» или «Ну что ты нос повесил?» Это, конечно, шутка. На самом деле даже самый маленький нос – весьма важная часть тела. Носом мы дышим. А еще нос помогает чувствовать и различать запахи. (Э) организует дидактическую игру «Узнай по запаху». Предлагает детям с закрытыми глазами определить по запаху, что находится в салфетках (шоколад, апельсин, лук, лимон и т. д.). Проблемный вопрос. Что в вашем доме имеет свой характер- ный запах? Крем, мыло, шампунь, кофе и варенье, чеснок и мн. др.     Салфетки с кусочками апельсина, шоколада, чеснока или лука и т. д.
(К, Г, П, и) Четвертая лаборатория. Как еще можно определить, что это за продукт, не видя его? (На вкус.) В следующей лаборатории изучают именно этот орган чувств: Если б не было его, Не сказал бы ничего. (Язык.) Язык помогает нам издавать самые разные звуки, а главное, разговаривать. Иногда язык выполняет роль сторожа, охраняю- щего вход в дом – рот и проверяющего пищу на ее пригодность или непригодность к употреблению. Поверхность языка имеет участки, каждый из которых воспринимает определенный вкус. Существует пять основных вкусов: сладкий, горький, острый, кислый и соленый. (Э)Технологический прием опробование: догадаетесь ли вы, чем вас угощают, если у вас завязаны глаза? Картинки.   Одноразовое оборудование для опробова- ния: кусочки фруктов, ово- щей...

  (К) Динамическая пауза. Вверх ладошки! Хлоп, хлоп! По коленкам – шлеп, шлеп! По плечам теперь похлопай По бокам себя пошлепай! Можем хлопнуть за спиной! Хлоп, хлоп! Хлопаем перед собой! Хлоп, хлоп! Вправо можем! Влево можем! И крест- накрест руки сложим. Левой ручкой – по плечу, Правой ручкой – покручу, На носочки и на пятки, Вот и кончилась зарядка. (К, Г, П, и) Пятая лаборатория. Здесь изучают органы чувств, которые отвечают за осязание. Педагог предлагает детям определить, каков предмет на ощупь – горячий или холодный, мягкий или твердый, гладкий или шер- шавый, сухой или мокрый? Что нам помогло? Наша кожа. (Э) игра «определи на ощупь». Дети отгадывают, что спрятано в мешочке. Педагог предлагает надеть перчатки. Воспитанники приходят к выводу, что так гораздо сложнее определить предмет. А вы умеете «читать» кожей? Попроси приятеля, чтобы он нари- совал пальцем у тебя на спине какую-нибудь цифру или картинку. Педагог акцентирует внимание детей на том, что только человек имеет уникальную возможность выражать свои чувства: ра- дость, печаль, удивление. Предлагает воспитанникам выразить огорчение, радость, грусть, удивление и т.д. Музыкальное сопровожде- ние.   На столе педагога раз- личные пред- меты, необ- ходимые для исследований.   Оборудова- ние для игры «Чудесный мешочек».


Конец занятия IV. итог занятия. Реф- лексия 26 –30 минут (К) Проблемный вопрос. Что необходимо делать, чтобы органы чувств работали хорошо?   (и, Ф) Рефлексивное оценивание заключается в оценке своей работы. Попросите воспитанников оценить свою работу на занятии, нарисовать ротик смайлику карандашом любого цвета: – ничего не понял – ротик грустный, уголки смотрят вниз; – понял, но не смогу объяснить другому – прямая линия; – все понял – ротик улыбается. Азбука-тетрадь, цветные карандаши.        


оУД 14.

ЧТо ЧЕЛоВЕКУ нУЖно ДЛЯ

Жизни?

Школа:

Число:

Ф.и.о. педагога:

КЛасс: ПРЕДШКоЛьнаЯ ПоДГоТоВКа

Кол-во присутствующих: отсутствующих:
Цели обучения данного занятия

0.1.4.3. Знать условия, необходимые для жизни человека.

Предполагаемый результат

Все воспитанники смогут:

• называть условия, необходимые для жизни человека.

Большинство воспитанников смогут:

• делиться впечатлениями из личного опыта.

некоторые воспитанники смогут:

• доказывать необходимость режима дня, движения, питания.

Языковая цель

Развитие навыков.

• анализировать условия, необходимые для жизни; формулировать выводы о не- обходимости правильного питания;

• рассказывать с помощью рисунков в азбуке-тетради про необходимые человеку условия жизни;

• словесно работать со взрослыми в рамках опыта;

• отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения.

Полиязычие:

тамақ – питание – food; қозғалыс – движение – motion.

       


Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 58;