ОРГанизоВанноЙ УЧЕБноЙ ДЕЯТЕЛьносТи (оУД) 11 страница
|
| Дождевые облака – это тучи. Они темного цвета, поскольку ка- пельки воды (или ледяные кристаллы), из которых они состоят, увеличились в размерах и стали настолько крупными, что сила тяжести заставляет их падать на землю. Нависающие дождевые облака приносят действительно плохую погоду – грозы, ливни с градом и смерчи. (К) Педагог приглашает детей подойти к окну и провести ис- следовательскую деятельность: есть ли сегодня облака на небе? Определить, какие они? Девочкам предложить найти облако по- хожее на неживой объект, а мальчикам похожее на живой объект. | |
| (и) Работа в азбуке-тетради. Воспитанники моделируют об- лака с ваты. (К) Работа в азбуке-тетради. Какие бывают дожди? (Моросящий, грибной, проливной, косой.) (К, и) Динамическая пауза. Дождь!Дождь! Дождь! Надо нам Расходиться по домам! (Шагаем на месте.) Гром! Гром, как из пушек. Нынче праздник для лягушек. (Прыжки на месте.) Град! Град! Сыплет град, Все под крышами сидят. (Присели, хлопки в ладоши.) Только мой братишка в луже Ловит рыбу нам на ужин. (Шагаем на месте.) (К, Д) Педагог знакомит детей с понятием «гроза». Гроза – это сильный дождь с молнией и громом, а иногда и с градом. Гроза возникает, когда теплый, влажный воздух быстро поднимается вверх и формирует грозовые облака, идет дождь. Если влажный воздух поднимается еще выше, он может за- мерзнуть и превратиться в крупинки льда, идет град. | Вата. Азбука-тетрадь, цветные карандаши. Музыкальное со- провождение. |
|
|
|
|
| Внутри облаков накапливается электрические заряды. Они вы- зывают яркие световые разряды, которые могут происходить внутри одного облака, между несколькими облаками или меж- ду облаком и землей. Эти разряды называют молниями. Педагог быстро включает и выключает свет (должен быть эффект неожиданности). | |
| Работа в азбуке-тетради. Раскрасьте рисунок, на котором изображена гроза. Сообщает, что иногда во время грозы вместе с каплями дождя на землю падают градинки. Предлагает подумать, отчего это бывает? | ||
| (Д, Э) Педагог совместно с детьми обсуждают правила без- опасности во время грозы. Педагог предлагает воспитанникам принять участие в опыте «Цветной дождь». В прозрачный сосуд с водой поместить пену для бритья. В небольшом количестве воды развести синий пищевой краси- тель (примерно на кончике ножа). Капнуть несколько капель разведенного красителя на пену в центр. Краска медленно просочится через пену, и можно будет наблюдать, как из пушистых белых облаков идет цветной дождик. (К) Педагог предлагает воспитанникам рассмотреть иллюстра- ции (или презентационные слайды) и назвать явления природы, изображенные на них – роса, иней. Сообщает детям информа- цию: роса – это капельки воды на траве. Дело в том, что за ночь воздух остывает, и водяной пар, который находится в воздухе, оседает в виде капель воды. Иней чаще всего образуется тогда, когда днём температура воздуха выше ноля, а ночью – ниже. | Прозрачный кон- тейнер, стакан или банка с водой, пена для бритья, разведенный в воде пищевой краси- тель, пипетка, ки- сточка или трубоч- ка для коктейля. Иллюстрации – иней, роса. |
|
|
|
| Предлагает детям поделиться имеющимися впечатлениями и знаниями. | ||
| Конец занятия IV. итог занятия. Рефлексия. 26 –30 минут | (К) игра «Цепочки слов». Например: дождь–лужа–земля–трава–цветы–деревья–яблоки– сок–человек–работа–деньги–еда–магазин–покупатель–прода- вец–покупатель–продавец–пакет–машина–дом–холодильник– лед–вода… . Вода–река–море–водопад – туча – дождь – лужа – ручей – речка – … . Капля – роса–туман – солнце – пар–туча –дождь – вода – лужа – … . | |
| (и, Ф) Рефлексивное оценивание заключается в оценке своей работы. Попросите воспитанников оценить свою работу на за- нятии, закрасить тучки карандашом синего цвета: 1- й уровень – ничего не понял – одну тучку. 2- й уровень – понял, но не могу объяснить – две тучки. 3- й уровень – все понял, могу объяснить другому – три тучки. | Азбука-тетрадь, цветные карандаши.
|
|
|
|
| оУД 20. КоГДа ЦВЕТЕТ сТЕПь? | Школа: | ||
| Число: | Ф.и.о. педагога: | ||
| КЛасс: ПРЕДШКоЛьнаЯ ПоДГоТоВКа | Кол-во присутствующих: | отсутствую- щих: | |
| Цели обучения данного занятия | 0.2.2.2. Определять влияние сезонных изменений на живую природу. | ||
| Предполагаемый результат | Все воспитанники смогут: • называть времена года; • определять сезонные изменения. | ||
| Большинство воспитанников смогут: • определять влияние сезонных изменений на живую природу. | |||
| некоторые воспитанники смогут: • рассказывать из опыта, как сезонные изменения влияют на живую природу; • элементарные исследования. | |||
| Языковая цель | Развитие навыков. • наблюдать за сезонными изменениями и объяснять их; • рассказывать по рисунку азбука-тетради; • отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на занятии. Полиязычие: түлеу – линька – molt. основные термины и словосочетания: времена года, сезонные изменения, животные, растения, спячка, линька, покой. | ||
|
| Вопросы для обсуждения. Какие времена года ты знаешь? Что такое сезонные изменения? Что происходит с животными зимой? Как растения переживают зиму? Когда цветет степь? | ||||
| Предшествующие знания | Элементарные представления о временах года и сезонных изменениях. | ||||
| План | |||||
| Планируемое время | запланированная деятельность | Ресурсы | |||
| I. создание положи- тельного эмоциональ- ного настроя 0–1 минута | (К) Создание положительного настроя на занятии. Утром бабочка проснулась, Улыбнулась, потянулась, Раз – росой она умылась, Два – изящно покружилась, Три – нагнулась и присела, На четыре – улетела. | Музыкальное со- провождение. | |||
| II. актуализация жиз- ненного опыта. Целе- полагание 2–5 минут | (К) Педагог предлагает воспитанникам вспомнить, что такое природа? (Природа – это мир, который окружает нас, но не сделано руками человека.) Живая природа – это живые суще- ства, которые дышат, питаются, растут, размножаются. Неживая природа – все остальное, что не сделано руками человека. Пред- лагает собрать картинку из пазлов (либо разрезных картинок) и указать, какое время года изображено на картинке (под звуки тихой музыки дети собирают и угадывают, какое время | Пазлы либо раз- резные картин- ки. | |||
| |
|
| года у каждой группы). Показывают и рассказывают, по каким признакам они определили времена года. Очень многие из них связаны со сменой времен года (или сезо- нов), поэтому они и называются сезонными. Например, осеннее явление – листопад, весеннее – таяние снега. Подводит к теме занятия влияние сезонных изменений на жи- вую природу. | ||
| Середина занятия | (П) Работа в календаре природы. Работа в парах: рассказать |
|
| III. Работа по теме | соседу по парте, как ты оделся, собираясь в школу? Почему | |
| занятия | именно так? | |
| 6 – 25 минут | Педагог спрашивает воспитанников, интересуются ли их родите- | |
| ли состоянием погоды, перед тем как отправить их в школу или | ||
| самим выйти из дома? Зачем людям знать изменения в погоде? | ||
| – Я правильно вас поняла, люди наблюдают за изменениями в | ||
| погоде, чтобы подстроиться под нее? Вот и растения и живот- | ||
| ные тоже изменяются по временам года, по сезонам. | ||
| Растения и животные прекрасно приспосабливаются к этим | ||
| сезонным изменениям. |
| (К, и) Работа в азбуке-тетради. Дети рассматривают рисунки. По рисункам определить время года. Что происходит с лиственными деревьями в разное время года? Когда на них появляются новые листочки? Растениям нужны солнечный свет и вода. Поэтому лучше всего они растут весной или летом. Они по-разному переносят зиму или сухое время года. У многих растений есть период отдыха. Многие растения накапливают питательные вещества в утолщенных частях, находящихся под землей. Их надземная часть умирает, растение отдыхает до весны. Морковь, лук и картофель – такого типа растения, накапливающие питательные вещества, которые используют люди. Как приспосабливаются к зиме животные? Засыпают. Это яв- ление называется спячкой. Все лето они едят, накапливая жир, чтобы зимой можно было спать, не принимая пищи. Большин- ство млекопитающих и птиц выводят детенышей весной, когда везде много пищи, и они успевают подрасти и окрепнуть к зиме. Многие животные и птицы каждый год отправляются в длинные путешествия, называемые миграциями, в места, где больше пищи. Например, ласточки вьют гнезда в Европе вес- ной, а осенью улетают в Африку. Весной, когда в Африке стано- вится очень сухо, они возвращаются. Наш казахстанский барс хорошо приспособлен к горным снеж- ным зимам – шерсть у него теплая, густая. (К) Динамическая пауза. Руки подняли и помахали – Это деревья в лесу. Руки согнули, кисти встряхнули – | Азбука-тетрадь, иллюстративный материал. Музыкальное сопровождение. |
| Ветер сбивает росу. В стороны руки, Плавно помашем – Это к нам птицы летят. Как они сядут, Тоже покажем – Крылья сложили назад. (К) игра «засели домик» (флипчарты): в 1-м домике живут животные, которые делают запасы; во 2-м – животные, которые зимой спят; в 3-м – животные, которые ищут корм зимой. (Г) Какое сейчас время года? (Зима.) Педагог предлагает ребя- там работу в подгруппах. Необходимо сделать постер. Педагог нацеливает детей на то, что среди раздаточного материала (кар- тинок) есть неверные. Первая группа – изменения, происходящие в неживой природе зимой (снижается температура воздуха, вода и почва замерзают, солнце греет мало, метель, бегут ручейки). Вторая – изменения, происходящие в живой природе с растени- ями (картинка – опадают листья, замедляется сока движение, цвет коры меняется, хвойные деревья стоят зелеными). Третья группа, какие изменения происходят зимой в природе с живот- ными? (Делают запасы, животные спят зимой; ищут корм, меня- ют шубку на зимнюю.) (и) Работа в азбуке-тетради: Назови времена года. Помоги Куа- нышу соединить правильно картинки. Пофантазируй. Нарисуй вальс снежинок. | Флипчарты (кар- тинки на магнит- ной доске). Ватманы, кар- тинки, клей, ножницы. |
| Конец занятия IV. итог занятия. Рефлексия | Проблемный вопрос (мозговой штурм). Может ли весной зацвести степь? Почему? | |
| 26–30 минут | (и, Ф) Рефлексивное оценивание заключается в оценке своей работы. Попросите воспитанников оценить свою работу на за- нятии, закрасить тучки карандашом синего цвета: 1- й уровень – ничего не понял – одну тучку. 2- й уровень – понял, но не могу объяснить – две тучки. 3- й уровень – все понял, могу объяснить другому – три тучки. | Азбука-тетрадь, цветные каран- даши.
|
| оУД 21. КТо наХоДиТсЯ В ДВиЖЕнии? | Школа: | ||
| Число: | Ф.и.о. педагога: | ||
| КЛасс ПРЕДШКоЛьноЙ ПоДГоТоВКи | Кол-во присутствующих: | отсутствующих: | |
| Цели обучения данно- го занятия | 0.3.1.1. Различать подвижные и неподвижные тела. | ||
| Предполагаемый результат | Все воспитанники смогут: • объяснить, какие предметы и объекты двигаются, а какие остаются неподвиж- ными (в покое). | ||
| Большинство детей смогут: • объяснить, что такое движение; • привести примеры подвижных и неподвижных тел. | |||
| некоторые дети смогут: • доказать важность движения в жизни человека и живых организмов. | |||
| Языковая цель | Развитие навыков: • выдвигать предположения и правильно ее оформлять в речи; • раскрывать и объяснять определенные вопросы; • использовать в речи новые слова. Полиязычие: қозғалыстың – движение – motion. основные термины и словосочетания: движение, подвижные и неподвижные предметы, физика, ученый-физик. | ||
|
| Вопросы для обсуждения. Что может быть подвижным, а что остается в покое? Что нужно сделать, чтобы неподвижный предмет стал подвижным? Что такое движение? Какие предметы облегчают труд людей в быту? | ||
| Предшествующие знания | Дети имеют навыки игры с различными игрушками-двигателями и знают о том, что все предметы могут поменять свое местоположение в пространстве. | ||
| План | |||
| Планируемое время | запланированная деятельность | Ресурсы | |
| I. создание положи- тельного эмоциональ- ного настроя 0–1 минута | (К) Педагог проводит игру «здравствуй друг, который слева». Я, ты, он, она – Вместе мы одна семья, Вместе нам скучать нельзя. Ты погладь плечо соседа – Того, который сидит слева, А теперь свое плечо Поцелуй ты горячо. Обними соседа справа, А теперь соседа слева. Вместе мы одна семья: Я, ты, он, она! Вместе нам скучать нельзя! Вам понравилась игра? Если игра была хорошей, Дружно хлопайте в ладоши. | ||
| |
|
| II. актуализация жизненного опыта. Целеполагание 2–5 минут | (К) Педагог благодарит ребят за активность обращает внимание, что дети были очень подвижными. Предлагает объяснить, что значит быть подвижным? (Предположения детей.) Какие предме- ты у нас в комнате были неподвижными, когда мы с вами играли в игру? (Перечисляют.) Что может быть подвижным, а что остает- ся в покое (неподвижным)? Определяют тему занятия. Что нужно сделать, чтобы неподвижный предмет стал подвижным?
 
| |
| Середина занятия | (К) Педагог сообщает детям, что мы живём в мире движущихся | |
| III. Работа по теме | предметов: деревья качаются, бегут звери, летят птицы, движется | |
| занятия | транспорт по дорогам и т.д. Существуют силы, которые приводят | |
| 5 – 28 минут | предметы в движение. Педагог предлагает посмотреть на картинку | |
| с изображением человека рассеянного с улицы Бассейной. Он при- | ||
| шел в гости на занятие и просит объяснить: почему его вагон не | ||
| тронулся с места. Почему он не доехал до станции назначения? | Иллюстратив- | |
| (П) Работа в парах: вспомнить стихотворение и найти причи- | ный материал к | |
| ну, объяснить, почему его вагон не двигался. Кто и что в поезде | произведению | |
| оставалось в покое (не двигалось)? | С. Маршака или | |
| Предлагает послушать ответ – отрывок из произведения С. Мар- | фрагмент мульт- | |
| шака «Человек рассеянный». | фильма. |
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 258; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!