ОРГанизоВанноЙ УЧЕБноЙ ДЕЯТЕЛьносТи (оУД) 12 страница



  Побежал он на перрон, Влез в отцепленный вагон, Внес узлы и чемоданы, Рассовал их под диваны, Сел в углу перед окном И заснул спокойным сном. Педагог уточняет, что человек рассеянный был невниматель- ным, многого не знал и все время путал. Подводит детей к вы- воду, что знание наук помогает избежать многих ошибок. информация педагога. С давних пор человек хотел многое узнать, испытать, открыть. Что из чего получается, как устроен мир, и, чтобы навести поря- док в знаниях, появились науки. Наука физика хочет побольше выяснить о том, как движутся машины, почему светло днем, от- куда приходит электричество в дом и о многом другом. А как же работает голова ученого? Сначала он наблюдает за всем, что происходит, проводит опыты, потом обдумывает, что получилось: у него рождается догадка. Потом он эту догадку проверяет и делает вывод. Педагог предлагает детям превратиться в маленьких ученых и проверить догадку. (К, и) Проблемный вопрос. Если человек рассеянный пересядет в автобус или машину и по- едет дальше, останется ли он неподвижным или будет находить- ся в движении. Что тогда будет двигаться? (П, Э) Работа в группах. Предлагает проверить это предполо- жение на примере опыта с машинками. Опытным путем прове- ряют: человек рассеянный или автобус будут находиться     Детские игруш- ки: машинки, человечки.

 

в движении? (Автобус, потому что он передвигается, находится в движении, а человек рассеянный сидит неподвижно.) Педагог подводит к понятию, что такое движение. (Изменение в пространстве, когда кто-то или что-то перемещается, двигается.) Проблемный вопрос. Могут ли предметы быть неподвижными и подвижными в одно и то же время?  
(К) Динамическая пауза» Едем на машине». Еду-еду я в машине. Руль туда-сюда кручу. Ты быстрей езжай, машина! На педали я давлю. Что-то стало вдруг темно И не видно ничего. Я включу скорее фары, Чик – и стало все светло. Не пойму, что же случилось, Вдруг машина покосилась – У нее спустилась шина – В этом есть и вся причина. Я насос скорей возьму, Колесо качать начну. Ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш Руки чисто отряхну И опять свой путь начну. (Выполнять движения руками в соответствие со словами). Музыкальное сопровождение.

 

(К, и) Работа с иллюстрациями в азбуке-тетради. Педагог предлагает на картинке найти предметы, которые не могут двигаться. Предлагает рассказать, что может еще двигать- ся (вспомнить, какие движущиеся объекты они видели сегодня утром по дороге в школу: люди, животные, транспорт). А кто оставался в покое, в то время когда его перевозили (дети в коля- сках..., пассажиры в такси...). Азбука-тетрадь.
(К) игра «Волшебный светофор». Педагог вывешивает предметные картинки- схемы машины, са- молета, корабля, поезда. Объясняет правила игры: «Если я подниму кружочек красного цвета – вы мне скажете, что подвижного есть внутри машины. Если я подниму круг зеленого цвета – вы мне скажете, к какому виду транспорта при- надлежит. А если я подниму круг желтого цвета, то вы нарисуе- те в воздухе этот предмет и скажете, для чего он предназначен».     (и) Работа в азбуке-тетради. Дети рассматривают картинки: «Самолеты, стоящие на аэро- дроме», «Неподвижный кран на стройке», «Детская площадка с неподвижными качелями и балансирами». – Подумай и ответь, когда эти предметы подвижны, а когда нет? Что необходимо сделать,чтобы они пришли в движение? (и) Педагог интересуется у детей, знают ли они предметы, ко- торые облегчают труд людей в быту и на производстве (фен, миксер, роботы, станки, кран подъёмный и т.д.) Предлагает из закрасить. Назвать их предназначение. Предметные кар- тинки-схемы ма- шины, самолета, корабля, поезда, кружки красно- го, зеленого и желтого цвета. Картинки фена, миксера, подъ- ёмного крана, станков, робота, компьютера и т. д.   Азбука-тетрадь, цветные каран- даши.

  ((К, и) Предлагает игру быстрого реагирования «Движется-не движется». Педагог называет разные предметы. А дети должны сообразить, что сделать. Если предмет может двигаться – подпрыгнуть, если нет, то присесть. Ошибся – выходи из игры. Педагог делает вместе с детьми вывод: предметы, которые не меняют своего положения, остаются в покое – неподвижные, а предметы, которые сами движутся в пространстве, – подвижные. Что отличает предметы, которые двигаются.  
Конец занятия IV. итог занятия. Рефлексия   28–30 минут (и, Ф) Что сегодня исследовали? Что больше всего запомнилось? Кому вы хотите сегодня похлопать? Педагог просит детей закрасить столько колес у паровозика, сколько заданий он смог выполнить. Подведение итогов. Самооценка. Тетрадь, цветные карандаши.


оУД 22.

ЧТо изЛУЧаЕТ сВЕТ?

Школа:

Число:

Ф.и.о. педагога:

КЛасс ПРЕДШКоЛьноЙ ПоДГоТоВКи

Кол-во присутствующих: отсутствующих:
Цели обучения данного занятия

0.3.2.1. Называть объекты, излучающие свет: огонь, Солнце, лампа.

Предполагаемый результат

Все воспитанники смогут:

• называть объекты, излучающие свет;

• узнавать источники света.

Большинство воспитанников смогут:

• рассказывать по рисункам, иллюстрациям об источниках света;

• определять, какие из источников дают света больше.

некоторые воспитанники смогут:

• называть свойства света;

• называть, что свет – это энергия.

Языковая цель

Развитие навыков:

• объяснять, что такое свет, отвечать на вопросы;

• участвовать в диалоге и высказывать свое мнение;

• доказывать свое мнение;

• использовать новые слова.

основные термины и словосочетания:

свет, энергия, источники света, огонь, солнце, лампа, луна, звезды.

       

 


Полиязычие:

жарық – свет– light. Вопросы для обсуждения. Что такое свет?

Что может излучать свет?

Предшествующие знания

Знание о природных и рукотворных источниках света. Элементарное понимание необходимости света для всего живого.

План

Планируемое время

запланированная деятельность

Ресурсы
I. создание положи- тельного эмоциональ- ного настроя   0–1минута

(К) Педагог создает благоприятную атмосферу для работы на занятии, спрашивает: чему удивлялись с утра? А я сегод- ня удивилась солнцу. Оказывается, оно, как настоящий вол- шебник, умеет тепло и ласково здороваться.

Утром ранним кто-то странный Заглянул в мое окно.

На ладони появилось Ярко-рыжее пятно. Это солнце заглянуло: Будто руку протянуло Тонкий лучик золотой.

И, как с первым лучшим другом, Поздоровалось со мной.

Музыкальное сопровождение
 

Давайте обнимемся и поприветствуем друг друга.

 
       

     
 
Исследовательская цель Результат, которого нужно достичь
   
Что излучает свет? Определение объектов, излучающих свет.

 


II. актуализация жиз- ненного опыта. Целе- полагание   2– 5 минут (К) Педагог предлагает разгадать ребус. (Свет.) Отгадка определяет тему занятия. Что может излучать свет? Что же мы сегодня будем исследовать? (Свет.)                       Ребус.
Середина занятия (К, Д, Э) Работа в календаре природы. Определите, сейчас Затемнение окон в
III. Работа по теме занятия на улице светло или темно? (Светло.) Как мы догадались, что светло? Почему стало светло? классе.
6 – 28 минут Работа в азбуке-тетради. Разгадайте ребус. Педагог пред-  
  лагает подумать, о том, что такое свет. Что может светить?  
  Предлагает закрыть ладонями глаза и подумать, почему ста-  
  новится темно?  
  С помощью, каких органов-помощников мы знаем, что ста-  
  ло светло или темно? (Органы зрения.) Педагог выключает  
  электрические лампы (в комнате становится темно). Если  
  нет электрического света и темно, то с помощью чего, каких  
  предметов (источников) мы можем увидеть все вокруг?  
  (и) Работа в азбуке-тетради: необходимо обвести картинки, на  
  которых изображены природные источники света.  

 

(Г) Предложить разделиться на подгруппы и обыграть ситуации. Для 1-й группы. Если вы попали ночью в темный лес, что по- может вам увидеть дорогу или отпугнуть диких животных, насекомых? (Фонарик, костер, факел.) Приветствуются все идеи, даже фантастические: кто из светящихся насекомых может помочь в лесу? Для 2-й группы. Если попали в темную комнату, где нет элек- тричества? Какие источники света можно использовать? Предлагаются варианты (Фонарик, свеча, лампа.) Проблемный вопрос. Сколько времени горит свеча и может ли она давать тепло? Предлагает опытным путем проверить, как светит свеча. Картинки: солнце, луна, звезда, лам- почка, фонарик, свеча, костер, свет- лячок.   Азбука-тетрадь.
(К, Э) опыт со свечой (достаточно ли света одной свечи, чтобы прочитать в темной комнате книгу? Греет ли свеча?). Свеча.
(К) Рассматривание иллюстраций в азбуке-тетради (источ- ники освещения раньше и теперь: свеча, лампа, электриче- ское освещение). информация педагога. Давным-давно, когда не было электричества, дети учились в темное время суток при лучинах, а когда человек придумал свечи и лампы, стали применять их. Чтобы было светло в комнате, зажигали много свечей, и от их горения станови- лось жарко и душно. Почему? Педагог предлагает на машине времени переместиться в прошлое, зажечь свечу и почитать сказку при свечах.  

  (К) сказка о солнце. В далекие-далекие времена Солн- це светило круглые сутки, и ночи совсем не было. Только иногда Солнышко скрывалось за тучкой, а когда выходило, радовались ему и птички, и растения, и люди. Все кричали: «Ура! Солнышко вышло!» И солнышку очень нравилось, что его так любят. Захочет оно поиграть – зайчика солнечного выпустит. Зайчик прыгает, за ним детишки бегают, Солнышко на них смотрит и радуется. Или возьмет Солнышко солнечную кисточку с солнечной краской и давай всех красить! Кого целиком покрасит, чтоб был коричневый, кому веснушек на нос набрызгает, кому во- лосы солнечной краской измажет. А если дождик пойдет, то Солнышко дождинки в разные цвета раскрасит и получится радуга. Всем весело и инте- ресно. Но время шло, и вот однажды Солнышко так устало светить, что решило отдохнуть подольше. Зашло оно далеко- далеко за тучки и легло спать. Стало на земле темно-темно. Испугались все, что Солнышко больше не выйдет, и стали плакать. Выспалось Солнышко, вышло на небо, смотрит, а все в слезах сидят – и птички, и растения, и люди. Стало Солнышку всех жалко, но ведь отдохнуть ему надо, вот оно и говорит: «Не плачьте, я же вышло! Но теперь буду светить не всегда, и это время будет называться «день», а остальное время буду отдыхать и станет темно – ночь». Стали все Солнышко просить, чтобы оно светило, как рань- ше, или чтобы кто-нибудь ночью светил, а то очень в тем- ноте всем страшно сидеть. «Хорошо, – говорит Солнышко, – попрошу Луну вам ночью светить». (Е. Соловьева) Текст сказки.

  Пошло Солнышко к Луне и говорит: – «Приходи, Луна, ночью светить, а то всем страшно в тем- ноте». Обрадовалась Луна. Она давно Солнышку завидовала, что его так все любят, все ему радуются, и стала собираться. Долго она платье выбирала, перед зеркалом вертелась. А Солнышко днем светит, а ночью спит. Сначала всем было страшно по ночам – темно ведь, а потом привыкли – знали, что Солнышко утром выйдет и станет светло. А так как в темноте делать ничего нельзя – не видно же ничего – стали ночью спать: и не страшно, и время от вечера до утра бы- стрее проходит. А тем временем собралась Луна, платье новое надела, вы- шла в небо ночью и стала ждать, когда же все радоваться начнут, «ура!» кричать. Ждала, ждала, а никто и не кричит, все спят. Вот ночь она светит, другую, третью, а никто на нее не смо- трит, никто с ней не разговаривает, не играет. Стало Луне скучно, и решила она себе друзей сама сделать. Стала она от себя кусочки маленькие отщипывать, звездочки из них лепить и к небу приклеивать. Отщипнет кусочек, слепит звездочку и приклеит, отщипнет, слепит и приклеит, отщипнет и приклеит. Налепила она звездочек много-много и стала с ними играть, разговаривать. Стало ей весело. Вот как-то раз посмотрела Луна на себя в воду, а от нее осталось всего-навсего тонень- кий месяц! Всю она себя расщипала на звездочки!  

  Того гляди, скоро ничего не останется! Испугалась Луна и давай звездочки с неба собирать и к себе приклеивать. Со- брала она все звездочки, приклеила их к себе и стала опять круглой и толстой. Обрадовалась Луна, стала по небу гулять, в воду смотреться, как в зеркало. Очень она себе нравилась. Гуляла, гуляла, и стало ей опять скучно – никто ее не видит, никто с ней не играет. И стала она опять от себя кусочки отщипывать и звездочки делать. Вот так Луна до сих пор и не знает что лучше – со звездоч- ками играть или быть полной и круглой. Поэтому Луна то большая и круглая, то тоненькая, как месяц.   (К) Динамическая пауза (имитируют движения). Весенняя капель Солнце стало пригревать, Стали капельки стучать, Капля раз, капля два, Капли медленно сперва, А потом быстрей, быстрей Побежали ручейки, Их попробуй догони! (К) Проблемные вопросы. Что было бы, если бы …. не стало ночей, а все 24 часа в сутки были бы день и светило солнце? Что было бы, если бы исчезло Солнце, как в стихотворении К.Чуковского «Краде- ное солнце»?     Музыкальное со- провождение.

 

(и) Работа в азбуке-тетради. Рассмотри рисунки. Расскажи, при каком освещении детям лучше заниматься? Проставь цифры по порядку на картин- ках, отметь, что было раньше, а что сейчас. – Предположи: при каких условиях свет будет полезен, а при каких вреден? Как можно защититься от яркого света? Хочешь узнать, что изображено на этом рисунке? Тогда соедини цифры по по- рядку, а потом раскрась то, что получилось. Кто из насеко- мых может излучать свет? – Отметь предметы, которые хорошо светят жёлтым каран- дашом, которые плохо светят – синим.– Спроси у родителей, что значит выражение «Ученье – свет, а неученье – тьма». Азбука-тетрадь, цветные каранда- ши.   Иллюстрации в аз- буке-тетради.
(К) Для экспериментальной работы на следующем занятии педагог предлагает поставить в два стаканчика с водой от- ростки хлорофитума или луковиц (один стаканчик оставить на подоконнике, другой поставить в шкаф в темное место). Два стаканчика с водой, отростки хлорофитума или луковиц.
Конец занятия IV. итог занятия. Реф- лексия   28 – 30 минут (и, Ф) Что такое свет? Что может светить в природе? Рефлексия: солнышко и тучка. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя: если хорошее настроение –дети выбирают солнышко, если не очень, то тучку. Азбука-тетрадь, цветные каранда- ши.


оУД 23. заЧЕМ наМ соЛ- нЕЧнЫЕ ЛУЧи?

Школа:

Число:

Ф.и.о. педагога:

КЛасс ПРЕД- ШКоЛьноЙ ПоД- ГоТоВКи Кол-во присутствующих: отсутствующих:
Цели обучения дан- ного занятия

0.3.2.1. Называть объекты, излучающие свет: огонь, солнце, лампа.

Предполагаемый результат

Все воспитанники смогут:

• называть объекты, излучающие свет;

• узнавать источники света.

Большинство воспитанников смогут:

• назвать, что свет – это энергия;

• определить какие из источников дают света больше.

некоторые воспитанники смогут:

• назвать свойства света;

• делать выводы о значении света для жизни.

Языковая цель

Развитие навыков:

объяснять, что такое свет, солнце;

давать развернутые ответы, используя накопленный опыт;

вступать в коммуникативное взаимодействие, соблюдая правила этики.



Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 100;