ОРГанизоВанноЙ УЧЕБноЙ ДЕЯТЕЛьносТи (оУД) 12 страница
| Побежал он на перрон, Влез в отцепленный вагон, Внес узлы и чемоданы, Рассовал их под диваны, Сел в углу перед окном И заснул спокойным сном. Педагог уточняет, что человек рассеянный был невниматель- ным, многого не знал и все время путал. Подводит детей к вы- воду, что знание наук помогает избежать многих ошибок. информация педагога. С давних пор человек хотел многое узнать, испытать, открыть. Что из чего получается, как устроен мир, и, чтобы навести поря- док в знаниях, появились науки. Наука физика хочет побольше выяснить о том, как движутся машины, почему светло днем, от- куда приходит электричество в дом и о многом другом. А как же работает голова ученого? Сначала он наблюдает за всем, что происходит, проводит опыты, потом обдумывает, что получилось: у него рождается догадка. Потом он эту догадку проверяет и делает вывод. Педагог предлагает детям превратиться в маленьких ученых и проверить догадку. (К, и) Проблемный вопрос. Если человек рассеянный пересядет в автобус или машину и по- едет дальше, останется ли он неподвижным или будет находить- ся в движении. Что тогда будет двигаться? (П, Э) Работа в группах. Предлагает проверить это предполо- жение на примере опыта с машинками. Опытным путем прове- ряют: человек рассеянный или автобус будут находиться | Детские игруш- ки: машинки, человечки. |
|
| в движении? (Автобус, потому что он передвигается, находится в движении, а человек рассеянный сидит неподвижно.) Педагог подводит к понятию, что такое движение. (Изменение в пространстве, когда кто-то или что-то перемещается, двигается.) Проблемный вопрос. Могут ли предметы быть неподвижными и подвижными в одно и то же время? | |
| (К) Динамическая пауза» Едем на машине». Еду-еду я в машине. Руль туда-сюда кручу. Ты быстрей езжай, машина! На педали я давлю. Что-то стало вдруг темно И не видно ничего. Я включу скорее фары, Чик – и стало все светло. Не пойму, что же случилось, Вдруг машина покосилась – У нее спустилась шина – В этом есть и вся причина. Я насос скорей возьму, Колесо качать начну. Ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш-ш Руки чисто отряхну И опять свой путь начну. (Выполнять движения руками в соответствие со словами). | Музыкальное сопровождение. |
|
|
|
|
| (К, и) Работа с иллюстрациями в азбуке-тетради. Педагог предлагает на картинке найти предметы, которые не могут двигаться. Предлагает рассказать, что может еще двигать- ся (вспомнить, какие движущиеся объекты они видели сегодня утром по дороге в школу: люди, животные, транспорт). А кто оставался в покое, в то время когда его перевозили (дети в коля- сках..., пассажиры в такси...). | Азбука-тетрадь. |
| (К) игра «Волшебный светофор». Педагог вывешивает предметные картинки- схемы машины, са- молета, корабля, поезда. Объясняет правила игры: «Если я подниму кружочек красного цвета – вы мне скажете, что подвижного есть внутри машины. Если я подниму круг зеленого цвета – вы мне скажете, к какому виду транспорта при- надлежит. А если я подниму круг желтого цвета, то вы нарисуе- те в воздухе этот предмет и скажете, для чего он предназначен». (и) Работа в азбуке-тетради. Дети рассматривают картинки: «Самолеты, стоящие на аэро- дроме», «Неподвижный кран на стройке», «Детская площадка с неподвижными качелями и балансирами». – Подумай и ответь, когда эти предметы подвижны, а когда нет? Что необходимо сделать,чтобы они пришли в движение? (и) Педагог интересуется у детей, знают ли они предметы, ко- торые облегчают труд людей в быту и на производстве (фен, миксер, роботы, станки, кран подъёмный и т.д.) Предлагает из закрасить. Назвать их предназначение. | Предметные кар- тинки-схемы ма- шины, самолета, корабля, поезда, кружки красно- го, зеленого и желтого цвета. Картинки фена, миксера, подъ- ёмного крана, станков, робота, компьютера и т. д. Азбука-тетрадь, цветные каран- даши. |
|
|
|
| ((К, и) Предлагает игру быстрого реагирования «Движется-не движется». Педагог называет разные предметы. А дети должны сообразить, что сделать. Если предмет может двигаться – подпрыгнуть, если нет, то присесть. Ошибся – выходи из игры. Педагог делает вместе с детьми вывод: предметы, которые не меняют своего положения, остаются в покое – неподвижные, а предметы, которые сами движутся в пространстве, – подвижные. Что отличает предметы, которые двигаются. | ||
| Конец занятия IV. итог занятия. Рефлексия 28–30 минут | (и, Ф) Что сегодня исследовали? Что больше всего запомнилось? Кому вы хотите сегодня похлопать? Педагог просит детей закрасить столько колес у паровозика, сколько заданий он смог выполнить. Подведение итогов. Самооценка. | Тетрадь, цветные карандаши. |
|
|
|
| оУД 22. ЧТо изЛУЧаЕТ сВЕТ? | Школа: | |||
| Число: | Ф.и.о. педагога: | |||
| КЛасс ПРЕДШКоЛьноЙ ПоДГоТоВКи | Кол-во присутствующих: | отсутствующих: | ||
| Цели обучения данного занятия | 0.3.2.1. Называть объекты, излучающие свет: огонь, Солнце, лампа. | |||
| Предполагаемый результат | Все воспитанники смогут: • называть объекты, излучающие свет; • узнавать источники света. | |||
| Большинство воспитанников смогут:
• рассказывать по рисункам, иллюстрациям об источниках света; • определять, какие из источников дают света больше. | ||||
| некоторые воспитанники смогут: • называть свойства света; • называть, что свет – это энергия. | ||||
| Языковая цель | Развитие навыков: • объяснять, что такое свет, отвечать на вопросы; • участвовать в диалоге и высказывать свое мнение; • доказывать свое мнение; • использовать новые слова. основные термины и словосочетания: свет, энергия, источники света, огонь, солнце, лампа, луна, звезды. | |||
|
| Полиязычие: жарық – свет– light. Вопросы для обсуждения. Что такое свет? Что может излучать свет? | ||
| Предшествующие знания | Знание о природных и рукотворных источниках света. Элементарное понимание необходимости света для всего живого. | ||
| План | |||
| Планируемое время | запланированная деятельность | Ресурсы | |
| I. создание положи- тельного эмоциональ- ного настроя 0–1минута | (К) Педагог создает благоприятную атмосферу для работы на занятии, спрашивает: чему удивлялись с утра? А я сегод- ня удивилась солнцу. Оказывается, оно, как настоящий вол- шебник, умеет тепло и ласково здороваться. Утром ранним кто-то странный Заглянул в мое окно. На ладони появилось Ярко-рыжее пятно. Это солнце заглянуло: Будто руку протянуло Тонкий лучик золотой. И, как с первым лучшим другом, Поздоровалось со мной. | Музыкальное сопровождение | |
| Давайте обнимемся и поприветствуем друг друга. | |||
| |
|
| II. актуализация жиз- ненного опыта. Целе- полагание 2– 5 минут | (К) Педагог предлагает разгадать ребус. (Свет.) Отгадка определяет тему занятия.
Что может излучать свет?
Что же мы сегодня будем исследовать? (Свет.)
 
| Ребус. |
| Середина занятия | (К, Д, Э) Работа в календаре природы. Определите, сейчас | Затемнение окон в |
| III. Работа по теме занятия | на улице светло или темно? (Светло.) Как мы догадались, что светло? Почему стало светло? | классе. |
| 6 – 28 минут | Работа в азбуке-тетради. Разгадайте ребус. Педагог пред- | |
| лагает подумать, о том, что такое свет. Что может светить? | ||
| Предлагает закрыть ладонями глаза и подумать, почему ста- | ||
| новится темно? | ||
| С помощью, каких органов-помощников мы знаем, что ста- | ||
| ло светло или темно? (Органы зрения.) Педагог выключает | ||
| электрические лампы (в комнате становится темно). Если | ||
| нет электрического света и темно, то с помощью чего, каких | ||
| предметов (источников) мы можем увидеть все вокруг? | ||
| (и) Работа в азбуке-тетради: необходимо обвести картинки, на | ||
| которых изображены природные источники света. |
|
| (Г) Предложить разделиться на подгруппы и обыграть ситуации. Для 1-й группы. Если вы попали ночью в темный лес, что по- может вам увидеть дорогу или отпугнуть диких животных, насекомых? (Фонарик, костер, факел.) Приветствуются все идеи, даже фантастические: кто из светящихся насекомых может помочь в лесу? Для 2-й группы. Если попали в темную комнату, где нет элек- тричества? Какие источники света можно использовать? Предлагаются варианты (Фонарик, свеча, лампа.) Проблемный вопрос. Сколько времени горит свеча и может ли она давать тепло? Предлагает опытным путем проверить, как светит свеча. | Картинки: солнце, луна, звезда, лам- почка, фонарик, свеча, костер, свет- лячок. Азбука-тетрадь. |
| (К, Э) опыт со свечой (достаточно ли света одной свечи, чтобы прочитать в темной комнате книгу? Греет ли свеча?). | Свеча. | |
| (К) Рассматривание иллюстраций в азбуке-тетради (источ- ники освещения раньше и теперь: свеча, лампа, электриче- ское освещение). информация педагога. Давным-давно, когда не было электричества, дети учились в темное время суток при лучинах, а когда человек придумал свечи и лампы, стали применять их. Чтобы было светло в комнате, зажигали много свечей, и от их горения станови- лось жарко и душно. Почему? Педагог предлагает на машине времени переместиться в прошлое, зажечь свечу и почитать сказку при свечах. |
| (К) сказка о солнце. В далекие-далекие времена Солн- це светило круглые сутки, и ночи совсем не было. Только иногда Солнышко скрывалось за тучкой, а когда выходило, радовались ему и птички, и растения, и люди. Все кричали: «Ура! Солнышко вышло!» И солнышку очень нравилось, что его так любят. Захочет оно поиграть – зайчика солнечного выпустит. Зайчик прыгает, за ним детишки бегают, Солнышко на них смотрит и радуется. Или возьмет Солнышко солнечную кисточку с солнечной краской и давай всех красить! Кого целиком покрасит, чтоб был коричневый, кому веснушек на нос набрызгает, кому во- лосы солнечной краской измажет. А если дождик пойдет, то Солнышко дождинки в разные цвета раскрасит и получится радуга. Всем весело и инте- ресно. Но время шло, и вот однажды Солнышко так устало светить, что решило отдохнуть подольше. Зашло оно далеко- далеко за тучки и легло спать. Стало на земле темно-темно. Испугались все, что Солнышко больше не выйдет, и стали плакать. Выспалось Солнышко, вышло на небо, смотрит, а все в слезах сидят – и птички, и растения, и люди. Стало Солнышку всех жалко, но ведь отдохнуть ему надо, вот оно и говорит: «Не плачьте, я же вышло! Но теперь буду светить не всегда, и это время будет называться «день», а остальное время буду отдыхать и станет темно – ночь». Стали все Солнышко просить, чтобы оно светило, как рань- ше, или чтобы кто-нибудь ночью светил, а то очень в тем- ноте всем страшно сидеть. «Хорошо, – говорит Солнышко, – попрошу Луну вам ночью светить». (Е. Соловьева) | Текст сказки. |
| Пошло Солнышко к Луне и говорит: – «Приходи, Луна, ночью светить, а то всем страшно в тем- ноте». Обрадовалась Луна. Она давно Солнышку завидовала, что его так все любят, все ему радуются, и стала собираться. Долго она платье выбирала, перед зеркалом вертелась. А Солнышко днем светит, а ночью спит. Сначала всем было страшно по ночам – темно ведь, а потом привыкли – знали, что Солнышко утром выйдет и станет светло. А так как в темноте делать ничего нельзя – не видно же ничего – стали ночью спать: и не страшно, и время от вечера до утра бы- стрее проходит. А тем временем собралась Луна, платье новое надела, вы- шла в небо ночью и стала ждать, когда же все радоваться начнут, «ура!» кричать. Ждала, ждала, а никто и не кричит, все спят. Вот ночь она светит, другую, третью, а никто на нее не смо- трит, никто с ней не разговаривает, не играет. Стало Луне скучно, и решила она себе друзей сама сделать. Стала она от себя кусочки маленькие отщипывать, звездочки из них лепить и к небу приклеивать. Отщипнет кусочек, слепит звездочку и приклеит, отщипнет, слепит и приклеит, отщипнет и приклеит. Налепила она звездочек много-много и стала с ними играть, разговаривать. Стало ей весело. Вот как-то раз посмотрела Луна на себя в воду, а от нее осталось всего-навсего тонень- кий месяц! Всю она себя расщипала на звездочки! |
| Того гляди, скоро ничего не останется! Испугалась Луна и давай звездочки с неба собирать и к себе приклеивать. Со- брала она все звездочки, приклеила их к себе и стала опять круглой и толстой. Обрадовалась Луна, стала по небу гулять, в воду смотреться, как в зеркало. Очень она себе нравилась. Гуляла, гуляла, и стало ей опять скучно – никто ее не видит, никто с ней не играет. И стала она опять от себя кусочки отщипывать и звездочки делать. Вот так Луна до сих пор и не знает что лучше – со звездоч- ками играть или быть полной и круглой. Поэтому Луна то большая и круглая, то тоненькая, как месяц. (К) Динамическая пауза (имитируют движения). Весенняя капель Солнце стало пригревать, Стали капельки стучать, Капля раз, капля два, Капли медленно сперва, А потом быстрей, быстрей Побежали ручейки, Их попробуй догони! (К) Проблемные вопросы. Что было бы, если бы …. не стало ночей, а все 24 часа в сутки были бы день и светило солнце? Что было бы, если бы исчезло Солнце, как в стихотворении К.Чуковского «Краде- ное солнце»? | Музыкальное со- провождение. |
|
| (и) Работа в азбуке-тетради. Рассмотри рисунки. Расскажи, при каком освещении детям лучше заниматься? Проставь цифры по порядку на картин- ках, отметь, что было раньше, а что сейчас. – Предположи: при каких условиях свет будет полезен, а при каких вреден? Как можно защититься от яркого света? Хочешь узнать, что изображено на этом рисунке? Тогда соедини цифры по по- рядку, а потом раскрась то, что получилось. Кто из насеко- мых может излучать свет? – Отметь предметы, которые хорошо светят жёлтым каран- дашом, которые плохо светят – синим.– Спроси у родителей, что значит выражение «Ученье – свет, а неученье – тьма». | Азбука-тетрадь, цветные каранда- ши. Иллюстрации в аз- буке-тетради. |
| (К) Для экспериментальной работы на следующем занятии педагог предлагает поставить в два стаканчика с водой от- ростки хлорофитума или луковиц (один стаканчик оставить на подоконнике, другой поставить в шкаф в темное место). | Два стаканчика с водой, отростки хлорофитума или луковиц. | |
| Конец занятия IV. итог занятия. Реф- лексия 28 – 30 минут | (и, Ф) Что такое свет? Что может светить в природе? Рефлексия: солнышко и тучка. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение с тучкой или солнышком. Поясняя: если хорошее настроение –дети выбирают солнышко, если не очень, то тучку. | Азбука-тетрадь, цветные каранда- ши.
|
| оУД 23. заЧЕМ наМ соЛ- нЕЧнЫЕ ЛУЧи? | Школа: | |
| Число: | Ф.и.о. педагога: | |
| КЛасс ПРЕД- ШКоЛьноЙ ПоД- ГоТоВКи | Кол-во присутствующих: | отсутствующих: |
| Цели обучения дан- ного занятия | 0.3.2.1. Называть объекты, излучающие свет: огонь, солнце, лампа. | |
| Предполагаемый результат | Все воспитанники смогут: • называть объекты, излучающие свет; • узнавать источники света. | |
| Большинство воспитанников смогут: • назвать, что свет – это энергия; • определить какие из источников дают света больше. | ||
| некоторые воспитанники смогут: • назвать свойства света; • делать выводы о значении света для жизни. | ||
| Языковая цель | Развитие навыков: объяснять, что такое свет, солнце; давать развернутые ответы, используя накопленный опыт; вступать в коммуникативное взаимодействие, соблюдая правила этики. | |
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 272; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!