ОРГанизоВанноЙ УЧЕБноЙ ДЕЯТЕЛьносТи (оУД) 14 страница
|
| основные термины и словосочетания: звук, источник, природные и искусственные источники звука, органы-по- мощники (уши, рот, гортань). | ||
| Вопросы для обсуждения. Какие источники звука существуют? Какие бывают виды звука? С помощью чего издают звуки животные и человек? Как создать звуки? | |||
| Предшествующие знания | Представления о том, откуда идет звук, что и кто может издавать звуки. | ||
| План | |||
| Планируемое время | запланированная деятельность | Ресурсы | |
| создание положитель- ного эмоционального настроя 0–1 минута | (К) Создание положительного эмоционального настроя. Шуршат на дереве листы. Шуршат осенние кусты. Шуршит камыш и дождь шуршит И мышь, шурша, в нору спешит, А там тихонечко шуршат Шесть шустрых маленьких мышат. Но все вокруг возмущены – Как расшуршались шалуны. Шуршат на шалунов кусты. Шуршат им с дерева листы. Шуршит рассерженный камыш. И дождь шуршит, и мама-мышь. | ||
 |
|
| Весь лес шуршит: « Шалуны, Не нарушайте тишины!» Но их не слышат шесть мышат. Давно мышата не шуршат. Они легли пораньше спать, Чтоб не мешать большим шуршать. | Музыкальное сопровожде- ние. | |
| II. актуализация жиз- ненного опыта. Целепо- лагание 2–5 минут | (К) Педагог спрашивает воспитанников, о каких звуках гово- рится в шуршальной песенке? Как мы слышим звуки? Предлагает детям, которые сделали предварительно фотогра- фии или записали звуки в парке, на детской площадке, улице, рассказать, какие звуки слышали. (и) Выступления детей. С помощью чего издают звуки животные и человек? Определя- ют тему занятия – «Природные источники звука». | Фотографии, записи на дик- тофоне. |
 
| ||
| Середина занятия | (П) Педагог предлагает подумать детям в паре и предложить | Презентация |
| III. Работа по теме за- | варианты, как создать звуки? Подводит к выводу: можно ис- | «Как говорят |
| нятия | пользовать голос; кричать, петь, шуметь. | животные». |
| 6 – 28 минут | Проблемный вопрос. | |
| Какие органы помогают услышать и создать звук? У человека, | ||
| у животного? Предлагает презентацию. |
|
|
|
| Комментарий педагога. Животные не могут разговаривать, как люди. Но они умеют из- давать звуки. Это сигналы, которые показывают их настроение и желание. Рычанье льва слышно на всю округу – этим царь зверей заявляет громко о своем присутствии. Вожак слонов, самый стар- ший и умный в стаде, призывно трубит, подняв хобот, собирая слонов в поход по джунглям в поисках хороших пастбищ. Весной голуби нежно воркуют, аисты курлыкают и исполняют танцы, тетерева издают громкие звуки, а соловьи устраивают концерты. Сверчки своим стрекотанием привлекают своих подружек. Приглашает рассмотреть иллюстрацию в азбуке-тетради и ска- зать, как говорят животные. Как животные слышат и чем раз- говаривают? (Рассматривают картинки в азбуке-тетради.) Предположения детей. (К) информация педагога. Без ушей в лесу не прожить. Уши помогают найти друзей, спастись от врагов, поймать добычу. Они нужны и собаке, и лягушке, и кузнечику. Но кузнечик, лягушка и собака живут по-разному, и уши у них разные, и прислушиваются они к раз- ным звукам. Чем же кузнечик так звонко стрекочет? опыт со звуком. (К, Э) Предлагает взять расческу, и провести ногтем по ее зубчикам. Что происходит? (Трещит.) У кузнечика на левом крыле полоска с зубчиками, как гребешок, а на правом – дру- гая полоска, с острым краем. Кузнечик ведет этим острым кра- ешком по гребешку, как ногтем, — и звучит над травой одно- образный стрекот. Это значит: «Я здесь, я здесь, я здесь!» | https://vk.com/eo1012512_165528408 http://infourok. ru /prezentaciya_k_integrirovannomu_uroku_zvuki_vokrug_nas- Расчески. |
|
|
|
| Вывод: кузнечик издает звук другими частями тела (в отличие от человека и других животных). Как и чем издают звуки они? (Рассуждения.) (К) Динамическая пауза «Мышиная история». Осенью мышки весь день бегали туда-сюда, собирая запас пищи на зиму. (Барабанят по столу.) И вот наконец с неба стали падать красивые белые снежинки. (Стучат карандашом.) Снежинки покрыли замерзшую землю пушистым белым одеялом, и вскоре на снегу появились ма- ленькие следы мышиных лапок. (Стучат по столу.) Мыши по- прятались в свои норки, где у них было очень много еды. Они грызли орешки, зернышки. (Звук расчески.) Устраивали себе из соломы теплые гнездышки. (Шуршат бумагой.) Особенно они любили лакомиться сладкими корешками.(Царапают паль- цами по столу.) А тем временем на землю каждый день падал снег. (Стучат карандашом.) Шумел ветер.(Дуют.) И над мышиными норками намело большой-пребольшой сугроб. Но мышкам было очень хорошо под снегом в теплых норках. (К, и) Проблемный вопрос. Как звуки природы использует человек? Звуки природы вдохновили многих композиторов для напи- сания музыки. Педагог предлагает послушать фрагмент кюя Курмангазы «Сарыарка». Какие звуки природы вы услышали? (Табун лошадей в степи.) | Кюй Курманга- зы «Сарыарка». http://rutube.ru/ video/b27feb5668fcfb46a175bd29ab678b67/ |
|
|
|
|
| (К, и) Педагог показывает картинку, ребенок называет изо- браженный на ней предмет, отвечает на вопрос «Как звенит пила?», а затем все дети воспроизводят этот звук. 2-й вариант Через дидактическое пособие «Телевизор» протягивается лента, смонтированная из сюжетных картин на определенную тему, например, «На лесной полянке»: птицы поют, кричат во- роны и т. д. Ребенок замечает, что в фильме отсутствуют звуки, и озвучивает его. (и) Работа в азбуке-тетради – Найди и отметь органы-помощники, с помощью которых мы слышим и произносим звуки – Послушай или прочитай стихотворение С. Гордина. Поду- май, может ли разговаривать морская ракушка? Проведи опыт. | Азбука-тетрадь. Картинки. Пособие «телевизор». | ||
| Нарисуй, что ты услышал. 2. – Куаныш и Айсулу собрались в лес послушать звуки при- роды, помоги им найти дорогу к кузнечику. Вывод: В природе много разных звуков.Их издают животные, человек, явления природы. – Какие знания о том, что узнал сегодня на занятии, тебе при- годятся в жизни? | ||||
| Конец занятия | (и, Ф) Если ребенок понимает тему и способен применить | Тетрадь, цвет- | ||
| IV. итог занятия. | знания и умения, он закрашивает три звуковые волны, если | ные карандаши. | ||
| Рефлексия 28–30 минут | цель достигнута частично – две полоски, если цель не достиг- нута – одну. |
|
| оУД 26. В ЧЕМ заГаДКа ТЕПЛа? | Школа: | |
| Число: | Ф.и.о. педагога: | |
| КЛасс ПРЕДШКоЛьноЙ ПоДГоТоВКи | Кол-во присутствующих: | отсутствующих: |
| Цели обучения данно- го занятия | 0.3.4.1. Называть источники тепла. | |
| Предполагаемый результат | Все воспитанники смогут: • называть источники тепла: солнце, огонь, электрические приборы | |
| Большинство воспитанников смогут: • называть, что такое тепло; • называть приборы, которые помогают измерить тепло или холод (градусник, термометр). | ||
| некоторые воспитанники смогут: • рассказать, о полезных и вредных свойствах тепла и холода. | ||
| Языковая цель | Развитие навыков: • наблюдать за источниками тепла и рассказывать о них; • вступать в общение, соблюдая правила групповой работы; • отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения; • объяснять понятия тепла, рассуждать о роли природных источников тепла. Полиязычие: жылы – тепло – heat. | |
|
| основные термины и словосочетания: тепло, энергия, солнце, источник тепла. | ||
| Вопросы для обсуждения. Откуда появилось тепло? Греет ли шуба? Как можно согреться, если замерз? Какие источники тепла есть? | |||
| Предшествующие знания | Знание об источниках тепла, о тепловых явлениях: таяние снега, испарение воды. | ||
| План | |||
| Планируемое время | запланированная деятельность | Ресурсы | |
| I. создание положи- тельного эмоцио- нального настроя 0–1минута | (К) Я рада нашей новой встрече, Мне с вами интересно, друзья! Интересные ваши ответы С удовольствием слушаю я. Мы сегодня будем наблюдать, Выводы делать и рассуждать. А чтобы урок пошел каждому впрок, Активно в работу включайся, дружок! | ||
| |
|
| II. актуализация жизненного опыта. Целеполагание 2–5 минут | (К, Э) Педагог предлагает провести опыт: потереть ладошки со- седа. Почему ладони стали горячими? В чем загадка тепла? Откуда появилось тепло? Определяют тему занятия и цель
 
| |
| Середина занятия III. Работа по теме занятия 6 – 28 минут | (К) информация педагога. Работа с календарем природы. Когда ножовкой пилим дерево, то и дерево, и ножовка нагреваются. Если с силой потереть пальцем о стол, то скоро пальцу станет жар- ко. Современные спички зажигаются от трения. | |
| (К, П) Работа по азбуке-тетради. Предложить парную работу. Работа с иллюстративным материалом. Как вы думаете, на какой картинке детям теплее? А почему летом теплее? (Греет солнце.) Вывод: солнце – источник тепла в природе. Как можно узнать, что на улице весной становится теплее? Как можно еще согреться, если замерз? (Г) Предлагает работу в группах: разыграть ситуации (дети изобра- жают жестами, звуками). | Азбука- тетрадь. |
|
| 1- я группа – ситуация: согреться в холодном помещении (включить отопительные приборы). 2- я группа: согреться на улице (побегать). 3- я группа: согреться в лесу (погреться у костра, одеть теплую одежду). Педагог предлагает узнать, греет ли шуба. (К) Динамическая пауза. Солнце землю греет слабо Солнце землю греет слабо, (руки вверх и вниз) По ночам трещит мороз, (руки на пояс, наклоны в стороны) Во дворе у снежной бабы (руки на пояс, поворот вокруг себя) Побелел морковный нос. (Дети показывают нос.) | Мороженое (две пачки), или две пла- стиковые бутылки со льдом, шуба или варежки. Музыкальное сопровождение. |
| В речке стала вдруг вода Неподвижна и тверда, (прыжки на месте) Вьюга злится, Снег кружится, (дети кружатся) Заметает все кругом Белоснежным серебром. (Имитируют движения руками.) | ||
| (Г) Предложить игру «Когда тепло – хорошо, а холод – плохо?» Предлагают и защищают идеи. Какие приборы помогают измерить тепло или холод (градусник, термометр). |
| (Э, Г) Экспериментальная деятельность «Греет ли шуба?» Айсулу и Куаныш принесли две пачки мороженого. Айсулу хочет, чтобы оно быстрее растаяло, и просит завернуть его в шубу (или шерстяную варежку). А Куаныш оставил мороженое на блюдце. Как вы думаете, у кого быстрее растает мороженое? (К) Педагог обращает внимание на результат эксперимента с моро- женым: шуба не греет, а в ней дольше сохраняется тепло или холод (ворсинки содержат воздух, который сохраняет тепло или холод). Проблемный вопрос. Что будет со Снегурочкой, если она попадет на юг Казахстана ле- том? (Снегурочка сначала не растает, а потом все равно растает, так как жара проберется через шубу. ) А что происходит с растениями и животными, когда становится холодно? (и) Работа в азбуке-тетради. Вспомни, какие бывают источники тепла? Обведи лишнее. 2. Помоги Айсулу и Куанышу выбрать одежду для зимней прогул- ки. Мальчики раскрашивают одежду для Куаныша, а девочки – для Айсулу. Вывод: что такое тепло? Тепло – это энергия, которая согревает. В чем загадка тепла? Тепло обогревает все живое и помогает жить и расти. | ||
| Конец занятия IV. итог занятия. Рефлексия 28–30 минут | (и, Ф) Педагог предлагает детям оценить эмоциональное состоя- ние: – солнышко – мне все удалось; – солнышко и тучка – мне не все удалось; – тучка – у меня ничего не получилось. | Азбука- тетрадь, цвет- ные карандаши.
|
| оУД 27. ГДЕ ЖиВУТ ВоЛШЕБнЫЕ ВоЛнЫ? | Школа: | |
| Число: | Ф.и.о. педагога: | |
| КЛасс ПРЕДШКоЛьноЙ ПоДГоТоВКи | Кол-во присутствующих: | отсутствующих: |
| Цели обучения данного занятия | 0.3.5.1. Называть природные источники электрического тока. | |
| Предполагаемый результат | Все воспитанники смогут: • назвать осветительные приборы • назвать что такое электричество. | |
| Большинство воспитанников смогут: • называть природные источники электрического тока; | ||
| некоторые воспитанники смогут: смогут высказывать нестандартные мысли, проявлять изобретательство. | ||
| Языковая цель | Развитие навыков: • отличать виды источников электроэнергии и называть их; • рассказывать правила безопасности при обращении с электричеством и электроприборами; • вступать в общение, соблюдая правила коллективной работы; • отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. | |
|
| основные термины и словосочетания: природные источники электричества, изобретатели, солнечная, ветровая энергия. Полиязычие: электр – электричество – electricity. | ||
| Вопросы для обсуждения. Можно ли в природе встретить электричество? По каким предметам в классе можно догадаться о наличии электричества? Где взять электричество? Где живет электричество? Что изобрел человек, чтобы было электричество? | |||
| Предшествующие знания | Знание понятий «электричество, свет». | ||
| План | |||
| Планируемое время | запланированная деятельность | Ресурсы | |
| I. создание положи- тельного эмоциональ- ного настроя 0–1 минута | (К) Создание эмоционального настроя на предстоящую дея- тельность. Утром солнце просыпалось, Улыбалось из-за туч, Значит, нам с тобой осталось Улыбнуться, встретив луч. Улыбнемся солнцу, лугу И травиночке любой, Улыбнемся мы друг другу Просто так сейчас с тобой. | ||
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 279; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!