ОРГанизоВанноЙ УЧЕБноЙ ДЕЯТЕЛьносТи (оУД) 17 страница



  8. Не разрушать грибницы. 9. Не ловить мальков и лягушек. 10. Не рвать паутинки. 11. Не оставлять незатушенных костров. 12. Не разорять муравейники.  
Конец занятия IV. итог занятия. Рефлексия   26–30 минут (и, Ф) Рефлексивное оценивание заключается в оценке своей работы. Попросите воспитанников оценить свою рабо- ту на занятии, нарисовав эмоции солнышку: 1-й уровень – ничего не понял – грустное солнышко; 2-й – понял, но не могу объяснить – ротик прямой; 3-й – все понял, могу объяснить другому – солнышко улыбается. Азбука-тетрадь, цветные карандаши.  


оУД 32.

КаК ПоМоЧь РасТЕниЯМ и ЖиВоТнЫМ?

Школа:

Число:

Ф.и.о. педагога:

КЛасс: ПРЕДШКоЛьнаЯ ПоДГоТоВКа

Кол-во присутствующих: отсутствующих:
Цели обучения данного занятия

0.4.1.5. Объяснять способы ухода за растениями и животными, уметь называть их.

Предполагаемый результат

Все воспитанники смогут:

• объяснять способы ухода за растениями и животными;

• участвовать совместно с педагогом в практической работе.

Большинство воспитанников смогут:

• рассказать этапы ухода за растениями и животными;

• приводить примеры из личного опыта.

некоторые воспитанники смогут:

• самостоятельно выполнить практическую работу;

• делиться избыточной информацией.

Языковая цель

Развитие навыков.

• объяснить алгоритмы ухода за растениями и животными;

• рассказывать (по фотографиям и личным впечатлениям) про заботу о растениях сада, домашних животных;

       

 


• презентовать результаты работы;

• обсуждать, как еще можно помочь животным и растениям;

• работать со взрослыми: находить информацию по теме;

• отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения..

Полиязычие:

қамқорлық – забота – care.

основные термины и словосочетания:

забота, уход за растениями и животными, помощь, полив, рыхление, под- кормка, обработка.

Вопросы для обсуждения.

Какие растения растут у нас на окошке? Какие растения растут у нас на клумбах? Как ухаживать за растениями и животными? Что необходимо птицам, рыбкам?

Предшествующие знания

Представления о домашних животных, растениях сада и комнатных расте- ниях, навыки ухода за растениями и животными в уголке природы.

План

Планируемое время

запланированная деятельность

Ресурсы
I. создание положи- тельного эмоциональ- ного настроя 0–1минута

(К) игра «Ветер дует на... ».

Со словами «Ветер дует на... » педагог начинает игру. Чтобы все участники игры больше узнали друг о дру- ге, вопросы могут быть следующими: «Ветер дует

на того, у кого светлые волосы» – все светловолосые собираются в одну кучку. «Ветер дует на того, у кого есть сестра... брат... кто больше всего любит сладкое... и т. д.».

Музыкальное сопровождение.
       

     
 
Исследовательская цель Результат, которого нужно достичь
   
Как помочь растениям и животным? Объяснять способы ухода за растениями и животными.

 


II. актуализация жиз- ненного опыта. Целе- полагание.   2–5 минут (К) Педагог предлагает игру «Назови одни словом»: собака, кошка, лошадь (домашние животные), хлоро- фитум, фиалка, саньсевьера (комнатные растения) и т.д. Подводит детей к теме занятия.              Слайды или рисунки.
Середина занятия III. Работа по теме занятия 6 – 25 минут (К) Работа в азбуке-тетради. Педагог просит вос- питанников рассмотреть рисунки в азбуке-тетради и отметить, чем занимаются дети? Что делают и для чего? Почему это так важно – заботиться о растениях и животных? Азбука-тетрадь.
  (К, Г) Педагог предлагает ребятам разделиться на две подгруппы и подготовить короткую презентацию про комнатное растение и домашнее животное  

 

(размер, цвет, форма, окрас, повадки, отличительные особенности). Обратить внимание на способы ухода за живым объектом. Плакаты, картинки, клей, ножницы.
(К) Динамическая пауза. Подвижная игра «Ловишки».  
(Э) Практическая работа. С помощью схемы в азбуке-тетради дети ухаживают за комнатными растениями группы (класса).   (К) Педагог предлагает вспомнить, что необходимо, чтобы ухаживать за животными: кошкой, собакой, кро- ликом, птичкой. Просит детей выйти во двор и при- нять участие в уходе за животными (подкормка птиц). Оборудование: фартуки, палочки для рыхления, тазы, губки, брызгалки, лейки. Азбука-тетрадь, цветные карандаши. Корм.
Конец занятия IV. итог занятия. Рефлексия   26–30 минут (и, Ф) Рефлексивное оценивание заключается в оценке своей работы. Попросите воспитанников оце- нить свою работу на занятии, нарисовав эмоции сол- нышку: 1-й уровень – ничего не понял – грустное солнышко; 2-й – понял, но не могу объяснить – ротик прямой; 3-й – все понял, могу объяснить другому – солнышко улыбается. Азбука-тетрадь, цветные карандаши.

Литература

1. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения, Астана 2016.

2. Национальный план действий по развитию функциональной грамот- ности школьников на 2012–2016 годы, утвержденного постановлением Правительства Республики Казахстан № 832 от 25 июня 2012 года.

3. Типовой учебный план дошкольного воспитания и обучения детей от 1 до 6 (7) лет, утвержден приказом МОН РК № 391 от 22.06.2016 года.

4. Типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения, ут- вержденная приказом МОН РК № 499 от 12.08.2016 года. – Астана, 2016.

5. Естествознание. Учебная программа для начальной школы (1– 4 классы) в рамках обновления содержания среднего образования (пробный вари- ант для апробации в 30 пилотных школах). – Астана, 2015.

7. Курилова Л. и др. Свет. Учебный материал по ознакомлению детей с при- родными явлениями. – Кохтла-Ярве, 2011.

8. Крылова Н.М. Развитие ноосферного сознания. – Пермь: Пермский Госу- дарственный педагогический университет, 2009.

6. Холодова О. Юным умникам и умницам: задания по развитию познава- тельных способностей. Методическое пособие. 1 класс (1– 4). 2-е изд. – Росткнига, 2005.

 

 

210


Приложение

Уважаемые педагоги классов предшкольной подготовки!

Одна из главных задач новой Типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения – обеспечение преемственности предшколы и начальной школы. Для ее решения учебно-воспитательная работа в классах предшкольной подготовки и в начальных классах должна стать единым развивающим процессом. Также обязательным условием качественной преемственности дошкольного воспитания и обучения и начальной школы является единство принципов построения программ и учебно-методических комплексов. Сравнительный анализ содержания обновленных программ по предшколе и начальной школе показывает, что данные программы имеют единые подходы в построении:

наличие системы целей обучения, позволяющей педагогам планировать свою работу и оценивать достижения детей;

ориентирование процесса обучения на развитие и формирование способностей и практических навыков, необходимых для повседневной жизни и общения;

наличие тематического содержания обучения, направленного на глубокое погружение в социально значимые темы детей;

интеграция внутрипредметного и межпредметного содержания;

обеспечение методического сопровождения, имеющего общую модель учебно-воспитательного процесса в предшколе и начальной школе.

Эти принципы нашли отражение в содержании и структуре Типовой учебной программы дошкольного воспитания и обучения – учебно- методических комплексах нового поколения.

Методическое руководство "Естествознание" предлагает планирование

содержания учебного материала по четырем разделам (32 занятия):

1. Живая природа.

2. Неживая природа.

3. Физические явления.

4. Защита природы.

 

 

211


Все темы представлены в виде «вечных» детских вопросов: что? как? почему? и т.д., как яркие примеры проявления критического мышления ребенка-дошкольника. Дети всегда хотят знать причины человеческих поступков, природных явлений, событий, свидетелями которых они являются. Эти вопросы стимулируют мышление ребенка, заставляя его мозг активно работать.

Особенность авторских УМК «Алматыкiтап баспасы» для предшколы и начальной школы заключается в том, что они имеют одинаковую тематику в содержании учебников и методических руководств, а это полностью обеспечит качественную интеграцию содержания предшкольного и школьного обучения.

Методическое руководство содержит конспекты занятий, выполненных в формате краткосрочных планов. Данный формат планирования имеется и в пособиях для первого класса, что еще раз подтверждает преемственность методического сопровождения УМК предшколы и начальной школы.

Краткосрочный план отличается структурой и имеет свои особенности: 1. Наличие целей обучения (они перенесены из программы в контексте определенного подраздела и раздела, поэтому педагогам не следует их изменять). 2. В плане обозначены дифференцированные цели занятия (для всех детей, для большинства, для некоторых), что позволит умело разделить процесс обучения. Структура плана обучения проста для практического пользования и эффективна для процесса обучения.

План состоит из трех частей.

В первой – предусмотрены методы, приемы, обеспечивающие эмо- циональный настрой детей.

Вторая – основная часть, содержит спектр методов, приемов и средств, направленных на реализацию целей обучения.

Третья – предполагает подведение итогов в виде рефлексии. Одно из достоинств плана – рубрика «Ресурсы», в которой даны различные источники дидактического, методического, электронного характера (некоторые имеют электронный адрес).

Краткосрочный план учитывает все задания азбуки-тетради. Методическое руководство расширяет спектр методических приемов до 15–

20. Благодаря этому занятия становятся более интересными, насыщенными,

 

212


игровыми: на них используются художественное слово и рисование; игры и динамические паузы; экскурсии на природу и наблюдения; практические задания и мини-исследования; опыты, эксперименты и моделирование. В ходе занятий дети знакомятся и исследуют природные явления и процессы в контексте человеческой деятельности, преобразующей этот природный материал. Поэтому содержание занятий направлено на освоение средств и способов деятельности в различных познавательных и проблемных ситуациях.

Педагог может скорректировать или внести какие-либо свои эффективные творческие методы. основное условие – корректировки не должны изменить цели обучения, предусмотренные планом, тематику, ее последовательность и характер заданий, обозначенных азбукой-тетрадью. У педагогов КПП могут возникнуть вопросы при использовании данной модели краткосрочного плана: 1. Чем отличается технологическая карта, которой пользовались многие педагоги предшколы, от краткосрочного

плана?

2. Можно ли менять модель краткосрочного плана на модель технологической карты?

Педагог может выбрать сам, что ему использовать: краткосрочный план или технологическую карту.

Вместе с тем менять модель краткосрочного плана на технологическую карту нежелательно, так как нарушится целостность в преемственности планов предшколы и начальной школы.

Краткосрочный план имеет несколько отличий от технологической карты.

  Технологическая карта Краткосрочный план
1 Цели подбирает педагог. Цели определены Программой воспитания и обучения.
2 Имеет 3 этапа: – мотивационно-побудительный; – организационно-поисковый; – рефлексивно-корригирующий. Имеет 3 этапа: – начало занятия (обеспечение настроя); – актуализация жизненного опыта; – конец занятия (итог, рефлексия).
3 Основная часть занятия: организационно-поисковой Основная часть занятия: актуализация жизненного опыта.

 

213


4 Методика занятия предусматривает управленческие действия педагога и деятельность детей. Методика занятия предусматривает спектр методических приемов, средств, элементов технологии с использованием ресурсов.
5 Итог занятия: рефлексия. Итог занятия: рефлексия.

 

Несмотря на некоторые отличия, оба плана (и краткосрочный, и технологическая карта) имеют три главных этапа занятия, в процессе которых реализуются поставленные цели обучения и воспитания. Педагогам КПП, освоившим в свое время технологические карты, не составит особого труда работать с моделями краткосрочных планов, так как основные подходы составления обеих моделей схожи.

Правильный и грамотный переход на новые модели УМК для предшколы позволит обеспечить качественную преемственную связь содержания обучения в предшколе и начальной школе.

 

214


СоДЕРЖаниЕ

Пояснительная записка....................................................................................... 3

І. Долгосрочное планирование. Календарно-тематический план......... 12

ІІ. Краткосрочное планирование..................................................................... 16

Литература.............................................................................................................. 210

Приложение............................................................................................................ 211

 

 

215


Оқулық басылым Учебное издание


Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 127;