Раздел I ІІ. Мир труда Урок: 25–26

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 32Следующая ⇒

Тема уроков: §23–24. Труд в жизни человека

Школа

Дата:

ФИО учителя

КЛАСС 8

Количество присутствующих

Количество отсутствующих

Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке

С8.1.3.1 – понимать содержание прозаических, драматических и поэтических произведений/ фрагментов, определяя ключевые моменты развития сюжета или конфликта;

Г8.2.5.1 – участвовать в диалоге по общественно значимым проблемам, аргументируя свою точку зрения;

8.5.2.1 – использовать виды подчинительной связи в словосоче- таниях

Ожидаемый результат

Все учащиеся смогут:

отвечать на вопросы по содержанию текста;

раскрыть смысл высказываний; рассказать о словосочетании, пользуясь вопросным планом;

Большинство учащихся будут уметь:

определить способ связи в словосочетаниях; составлять постер на заданную тему;

Некоторые учащиеся смогут:

составлять диалог, опираясь на текст;

находить в тексте художественно-изобразительные средства. определять способы связи в словосочетаниях

Языковая цель

Учащиеся могут:

строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи.

Ключевые слова и фразы: согласование – қиысу, управление – меңгеру, примыкание – қабысу, троглодит – жабайы адам (алғашқы қауымда үңгірде тіршілік еткен адам), сошник – соқаның курегі.

Используемый язык для диалога/письма на уроке:

русский.

Вопросы для обсуждения: Что мы знаем о словосочетаниях? Чем они отличаются от предложений?

Предыдущее обучение

Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

План
Планируемые сроки	Планируемые действия	Ресурсы
0–2 мин	I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Учитель приветствует учащихся на трех языках: казах- ском, русском, английском. Деление на группы	Учебник.
Начало урока	(Г)Проверка домашней работы. Метод «Письмо за дверь». II . Актуализация знаний. Именно в труде, и только в труде, велик человек, и чем горячей его любовь к труду, тем более величествен сам он, тем продуктивнее, красивее его работа. (М. Г о р ь к и й) Прочитайте эпиграф. Как вы думаете, о чём мы будем го- ворить на уроке? Почему именно в труде велик человек?	Учебник. Портрет М.Горького
	(Деятельность учащихся) К Учащиеся отвечают на во- просы, определяют тему урока.
	III . Изучение нового материала. К Упр. 1. Прочитайте высказывания о труде. Раскройте их смысл. (П) Упр.2. Прочитайте выразительно стихотворение В. Брюсова. Определите его основную мысль. Напишите на плакате под названием «Любимые строки из стихотворе- ния» понравившиеся вам строчки.	Учебник
	(Деятельность учащихся) К.П. Ученики выписывают строки, взаимопроверка в парах. Деление на группы.
	Ассоциативный куст. Запишите вокруг ключевого слова труд все возможные ассоциации, обозначая стрелками смысловые связи между словами. Подумайте и ответьте, являются ли данные примеры сло- восочетаниями, а какие не являются (деятельность учащихся) опираясь на «Ваш помощник» по теме «Словосочетание»

Середина уро- ка

IV. Освоение изученного материала.

Расскажите о словосочетании, пользуясь вопросным пла- ном.

Учимся применять правило! Связь слов в словосочетании.

Самостоятельные части речи соединяются в составе словосочетания с помощью трех видов связи: согласова- ния, управления, примыкания. Вид связи определяется грамматическими свойствами зависимых слов.

1) Если зависимое слово отвечает на вопросы какой? который? чей?, то этот вид связи — согласование. Зави- симое слово согласуется с главным в роде, числе и паде- же. Например, ранняя осень — ранней осени, своя игра — свою игру, пятый элемент — пятым элементом, лечащий врач — лечащему врачу.

2) Если в качестве зависимого слова выступает имя су- ществительное или слова с признаками существительного, это управление. Главное слово управляет зависимым. При управлении форма зависимого слова не изменяется при изменении формы главного слова: учиться в школе

— учусь в школе, товарищ по школе — товарища по школе, встретить вас — встретил вас, поддержать од- ноклассника — поддержали одноклассника.

3) Если зависимое слово — наречие, деепричастие или начальная форма глагола — это примыкание. Зависимое слово примыкает к главному по смыслу: быстро сообра- жать, довольно быстро; макароны по-флотски; шел на- певая; собираюсь уехать.

К. Приём «Заполнение «слепой» таблицы». Какие спо- собы связи слов в словосочетании вы узнали? Дополните таблицу своими примерами.

(Г) Работа в группах.

учебник

1 группа

2 группа

Упр. 5. Спишите, найдите главные слова в словосочета- ниях и обозначьте их крестиком (х), поставьте от них вопрос к зависимому слову. Вместо точек допишите

окончания. Определите способ связи в словосочетаниях.

1) Удивительн… мир, ярк… расцветка, нежн… аромат, раз- ноцветн… ковёр, бел… цветок;

1) нов… растение,тяжел… труд, увлекательн… работа, быстр… движение, приятн… сюрприз.

2) Люблю природ…, собираюцвет…, рису- етлисть…, собирает ягод…,

2) шуршит под ногам…, слышал звук…, поймал птиц…, спусти- лась к рек…, вышли из лес… .

3) Светит ярко, выле- тает шумно, выступил робко, таял тихо, по- гас давно

3) шептались тихонько, подни- малась медленно, застучали

резко, шевелились тревожно, густели быстро.

Упр. 7. Спишите словосочетания. Объясните правописа-

ние Не с существительными, прилагательными и глаго-

лами.

Устать с непривычки, пришел в негодность, яв- ная неприязнь, сказать неправду, неразбериха, не правда, а ложь, не внима- ние, а рассеянность; неле- пый поступок

недозрелый арбуз, небо не голубое, портфель не кожа- ный, чайник не фарфоро- вый; не чувствуешь устало- сти, не был на занятии, не- навидеть ложь, не увидишь в музее.

Упр. 8. Прочитайте притчу. Определите его тему и ос- новную мысль.

Упр. 9. Заполните «Таблицу-синтез». Выберите из текста

«Заработанное своим трудом» ключевые слова и запишите их в первой графе. Затем заполните вторую графу таблицы, объясняя значение этих слов. В третьей графе приведите примеры из текста. Перепишите таблицу в тетрадь.

Прочитать басню Эзопа «Пчелы, трутни и шмель». Группы предлагают решение по возникшему спору.

Упр. 11. Прокоментируйте пословицы. Из данных предло- жений выпишите словосочетания и сделайте их синтакси- ческий разбор.

Кончил дело – гуляй смело.

Без труда не вынешь и рыбку из труда. Маленькое дело лучше большого безделья.

Физкультурная минутка

V . Закрепление изученного материала. Лингвистический тренинг (группы отвечают на вопросы лингвистического тренинга и «зарабатывают жетоны», которые будут выставляться в виде оценок.) 1) Определи- те способ связи в словосочетании

на благо человечества в предложении: Какое прекрасное занятие — труд на благо человечества! (А. Сен-Симон).

2) Определите способ связи в словосочетании целительный бальзам из предложения: Труд — целитель- ный бальзам, он — добродетели источник. (И. Гердер)

3) Укажите вид подчинительной связи в словосочетании настойчиво занимался из предложения: Лев Николаевич Толстой всю жизнь настойчиво занимался физическими упражнениями.

Я рад предстоящей встреч осенним лесом.

Конец урока

Домашнее задание

Для самостоятельного изучения предлагается «УС».

1. Составьте синквейн к слову труд.

2. Представьте информацию по теме «Виды связи в сло- восочетании» в форме схемы.

Рефлексия. Продолжите предложения:

Сегодня на уроке

узнал, открыл для себя… научился, смог…

могу похвалить себя и своих одноклассников за … Критерии успеха: С1. Уровень мыслительных навыков: слушание и го- ворение
	Критерии оценивания	Дескрипторы
	Пересказывает подробно, кратко, выбо- рочно содер- жание текстов	пересказывает правильно большую часть содержания текста;
		пересказывает с изменением лица;
		учитывает при пересказе стиль исход- ного текста;
		демонстрирует хороший уровень гра- мотности.

Дополнительная информация
Дифференциация Как вы планируете под- держивать учащихся		Оценивание Как вы планируете увидеть приобретен- ные знания учащихся	Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями
		Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна минута». Взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание». После выполнения дифференцированного задания по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает вы- полненные работы на основе дескрипторов.	Физкультурная минутка.
– Учащимся можно пред- ложить тексты для чтения разного уровня сложно- сти.			Ветер дует нам в лицо. Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише. Деревцо всё выше, выше.
– Учащимся, которые ра-
ботают в высоком темпе,
можно предложить до-
полнительные задания.
Рефлексия
Были ли цели урока/цели обучения реалистичны- ми? Что учащиеся вы- учили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, прово- димая мной? Уложился	Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответь- те на самые важные вопросы о вашем уроке из левой колонки.
(лась) ли я в сроки? Ка- кие отступления были от плана урока и почему?

Раздел ІІ I . Мир труда

Урок: 27–28

Тема уроков: §25–26. Мир, созданный трудом		Школа
Дата:		ФИО учителя
КЛАСС 8		Количество присутствующих	Количество от- сутствующих
Цели обучения, ко- торые необходимо достичь на данном уроке	С 8.1.1.1 – понимать основную и детальную информацию сообще- ния продолжительностью 4–6 минут, объединяя разрозненные факты в общий контекст, определяя причинно-следственные связи и делая выводы; П8.4.2.1 – излагать выборочно содержание текста на основе про- слушанного, прочитанного и/или аудиовизуального материала; 8.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях, определять основные способы выражения подлежащего.
Ожидаемый ре- зультат	Все учащиеся смогут: определить тему и основную мысль текста; разыграть диалог по ролям; обозначать грамматическую основу предложений; указать, чем выражены подлежащие;
	Большинство учащихся будут уметь: доказать, что выделенные подлежащие выражены прилагательным в значении существительного; составить предложения, используя в качестве подлежащих синтаксически неделимые словосочетания; самостоятельно составить таблицу;
	Некоторые учащиеся смогут: определить тему текста и озаглавить его в соответствии с темой;

Языковая цель		Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: мастер на все руки, народный умелец, золотые руки, умелые руки, геркулесов труд. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: что мы знаем о способах выражения подлежащего?
Предыдущее обуче- ние		Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в пре- дыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на вос- приятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формиро- вание грамотности речи.
План
Планируе- мые сроки	Планируемые действия		Ресурсы
0–2 мин	I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик». – Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали? – Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните до конца урока.		Учебник.
Начало урока	II. Актуализация знаний. О чём вам говорят данные фразеологизмы: мастер на все руки, народный умелец, золотые руки, умелые руки, герку- лесов труд, дело не станет? Объясните их смысл. Угадайте, о чем мы сегодня будем говорить. (Деятельность учащихся) К Учащиеся определяют тему урока. III. Изучение нового материала. (К) Упр. 1. Прочитайте выразительно данные высказыва- ния. Какая мысль их объединяет? К. Метод «Чтение с пометками»		Учебник.

Упр. 2. Чтение текста «Паук, муравей и ласточка». Разыграть диалог между отцом и сыном по ролям, пере- давая голосом настроение героев. Учимся применять правило! Подлежащее – это главный член предложения, ко- торый вместе со сказуемым составляет грамматическую основу, обозначает предмет речи и отвечает на вопросы именительного падежа к т о? ч т о? Чаще всего подлежащее выражается именем существи- тельным или местоимением в именительном падеже. Подлежащее может также выражаться другими частями речи, употребленными в значении имени существитель- ного. Обратите внимание на таблицу: Способы выражения подлежащего			Учебник
	Способ выражения	Примеры
	Существительное в им. п.	Солнце светит всем.
	Местоимение в им. п.	Мы никогда не ссоримся.
	Числительное в им. п.	Двенадцать делится на шесть.
	Прилагательное или при- частие в значении сущест- вительного	Взрослые иногда не по- нимают детей. Вошедший привлек всеобщее внима- ние.
	Неопределенная форма гла- гола	Курить – здоровью вре- дить.
	Наречие	Очевидно не значит вер- но.
	Междометие	Вдали послышалось ку- ку.
	Неделимое словосочетание	Прошло несколько дней.

Середина урока	IV. Освоение изученного материала.				Учебник.
	(Г) Работа в группах. Лидерам групп раздаются оценочные листы, они будут записывать и оценивать членов группы.
		1-я группа	2-я группа
		3. Спишите, расставляя пропущенные буквы и рас- крывая скобки. Обозначьте грамматическую основу предложений. Укажите, чем выражены подлежащие.
		4. Спишите пословицы. Докажите, что выделенные подлежащие выражены прилагательным в значении существительного. Объясните смысл пословиц.
		5. Составьте предложе- ния, используя в качестве подлежащих синтаксиче- ски неделимые словосо- четания.	6. Придумайте и запиши- те предложения, в кото- рых подлежаще выраже- но словосочетанием.		Учебник
		6. Раскройте скобки. Составьте распространенные предложения со следующими сочетаниями количест- венных числительных с существительными в роли подлежащего. Обозначьте грамматическую основу полученных предложений.

		9. Спишите, подчеркивая подлежащие. Какой частью речи они выражены.
		11. Прочитайте предложе- ния. Назовите произведе- ния и их авторов. Спеши- те предложения с подле- жащим, выраженным: а) существительным в и.п.; б) местоимением в и.п.; в) словосочетанием.		10. Прочитайте. Какая информация для вас является новой? Определите тему текста и озаглавьте его в соответствии с темой.
		Метод «Чтение с пометками»
		12. Прочитать текст с «Карточкой-информатором». Какая информация для вас является новой? Определите тему текста и озаглавьте егов соответствии с темой.
		Выпишите из 1-го и 2-го абзацев ключевые слова, раскрывающие тему.		Выпишите из 3-го и 4- го абзацев ключевые слова, раскрывающие тему.
		Составьте «тонкие» и «тол- стые» вопросы к 1-му и 2-		Сформулируйте «тон- кие» и «толстые» во- просы к 3-му и 4-му

	му абзацам текста.	абзацам текста.
	Ответьте на «тонкие» и «толстые» вопросы 2 груп- пы.	Ответьте на «тонкие» и «толстые» вопросы 1 группы.
	Установите, какие способы выражения подлежащего использованы в 1-м и 2-м абзацах текста. Выпишите эти предложения, обо- значьте грамматическую основу.	Установите, какие спо- собы выражения под- лежащего использова- ны в 3-м и 4-м абзацах текста. Выпишите эти предложения, обо- значьте грамматиче- скую основу.
	Физкультурная минутка V . Закрепление изученного материала.
Упр. 12. Прочитайте. Какое впечатление произвело на вас стихотворение? Что особенно запомнилось? Объясните смысл этого стихотворения. Сформулируйте его основ- ную мысль. Запишите слова, названия профессий, данные в рамках. Чем занимаются представители этих профес- сий?

«Лингвистический тренинг»

Задание «Мозаика». Соберите предложения и под- черкните грамматическую основу. Определи- те способы выражения подлежащего.

2) Задание «Конструктор». Представьте лингвистиче- скую информацию по теме «Способы выражения под- лежащего» в виде схемы.

3) Задание «Выбирай». Cоедините пословицы.

Конец урока	Задание «Какое утверждение верно?» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке. Домашнее задание. УС 1.Подговьтесь к эссе «Ничто в жизни не достаётся без большого труда» , соблюдая особенности текста- рассуждения. 2. Подготовьте пересказ текста «Паук, муравей и ласточ- ка» И. Алтынсарина с творческим дополнением. Рефлексия. 1. Работа с оценочными листами, выступление лидеров групп. 2. Упр. 16. Продолжите предложения: На уроке я узнал … Я понял(-а) … Я хочу …				Учебник
Дополнительная информация
Дифференциация Как вы планируете поддерживать уча- щихся			Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащих- ся	Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями
–Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. – Учащимся, кото- рые работают в вы- соком темпе, можно предложить допол- нительные задания.			Наблюдение учителя в ходе реа- лизации приема «Одна минута». Взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание». После выполнения дифференци- рованного задания по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает выполненные работы на основе дескрипторов	Физкультурная минутка. Ветер дует нам в лицо. Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише. Деревцо всё выше, выше.
Рефлексия
Были ли цели уро- ка/цели обучения реалистичными? Что учащиеся вы- учили сегодня? Ка- кая атмосфера ца- рила в классе? Сра- ботала ли диффе- ренциация, прово- димая мной? Уло- жился (лась) ли я в сроки? Какие от- ступления были от плана урока и по- чему?		Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о вашем уроке из левой колонки.

Урок: 29

Тема урока: Эссе на тему «Ни- что в жизни не достается без большого труда»			Школа
Дата:			ФИО учителя
КЛАСС 8			Количество присутствующих	Количество отсутствующих
Цели обучения, кото- рые необходимо дос- тичь на данном уроке		8.4.5.1.писать эссе (объем 120–140 слов) по предложенной проблеме, выражая свое согласие/несогласие с позицией авто- ра, соблюдая особенности текста-рассуждения с элементами повествования.
Ожидаемый результат		Все учащиеся смогут: строить устное и письменное высказывание на заданную тему
		Большинство учащихся будут уметь: формулировать проблемные вопросы по тексту; анализировать прочитанный текст и излагать свое мнение в письменном виде с аргументацией
		Некоторые учащиеся смогут: находить в тексте художественно-изобразительные средства; соблюдать последовательность и смысловую цельность пись- ма; демонстрировать хороший уровень грамотности
Языковая цель		Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: труд, успех, любимое занятие, достижение. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Какие качества характера нужны для достижения своей цели?
Предыдущее обучение		Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.
План
Планируемые сроки	Планируемые действия				Ресурсы
0–2 мин	I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. – Покажите карточкой, с каким настроением вы пришли на этот урок. Спасибо! Учитель приветствует учащихся на трех языках: казах- ском, русском, английском.				Компьютер. Интерактивная доска. Смайлики на карточках.
	II. Актуализация знаний.

Начало урока

Учитель предлагает прочитать текст. Учащиеся читают предложенный текст, который можно не обсуждать. В мире слов разнообразных, Что блестят, горят и жгут, – Золотых, стальных, алмазных, – Нет священней слова: "Труд!" Троглодит стал человеком В тот заветный день, когда Он сошник повёл к просекам, Начиная круг труда. Всё, что пьём мы полной чашей, В прошлом создано трудом: Всё довольство жизни нашей, Всё, чем красен каждый дом. Новой лампы свет победный, Бег моторов, поездов, Монопланов лет бесследный, Всё – наследие трудов! Все искусства, знанья, книги – Воплощённые труды! В каждом шаге, в каждом миге Явно видны их следы. И на место в жизни право Только тем, чьи дни – в трудах: Только труженикам – слава, Только им – венок в веках! Но когда заря смеётся, Встретив позднюю звезду, – Что за радость в душу льётся Всех, кто бодро встал к труду! И, окончив день, усталый, Каждый щедро награждён, Если труд, хоть скромный, малый, Был с успехом завершён! 1919 (В. Я. Брюсов .) (Учитель может, если хочет, дать для чтения другой текст).

Текст у каждо- го ученика.

	Вопросы: Какие качества человека воспитывает труд? Что хотел выразить автор в своем стихотворении, кому он выражает славу? (Деятельность учащихся) К Чтение стихотворения, высказывание своего мнения. III . Изучение нового материала Объявление темы урока и целей обучения. Мы сегодня будем писать эссе на тему «Ничто в жизни не достается без большого труда» К. Приём «Атака вопросами» Подумайте и скажите, нужен ли труд для человека? – Какие качества характера нужны для достижения сво- ей цели? – Какие возможности открываются перед человеком, который увлечен своей работой? (Деятельность учащихся) К Ученики отвечают на во- просы, высказывают свое мнение
Середина урока	IV . Освоение изученного материала. (К) Учащиеся пишут эссе. Им будет важно выразить собственное мнение. Учащиеся должны выбрать позицию, которую они бу- дут отстаивать в эссе и приводить аргументы из прочи- танного текста для ее подтверждения. Это может быть позиция осуждения или сочувствия, предупреждения не повторять ошибок или призыв бороться. Перед началом написания важно выработать опреде- ленные критерии, по которым будет оцениваться рабо- та. Например:

Критерии оценива- ния	Дескрипторы
Соблюдает структу- ру текста- рассуждения	Полностью соблюдает
	Не полностью соблюдает
	Не соблюдает
Раскрывает тему	Полностью раскрывает
	Частично раскрывает
	Не раскрывает
Использует одно- родные члены пред- ложения, вопроси- тельные, восклица- тельные, побуди- тельные предложе- ния	Использует все синтаксические единицы
	Использует не все синтаксические единицы
	Не использует синтаксические единицы

	V . Закрепление изученного материала На доске записаны речевые клише: – для передачи чужого мнения: некоторые считают, что…; есть мнение, что…; часто можно услышать, что… – для передачи своих мыслей: но я думаю, но мне кажет- ся, по-моему, я не согласен с этим Учащиеся пишут эссе, используя однородные члены предложения, вопросительные, восклицательные, побу- дительные предложения. Дифференциация: учащимся с низкой мотивацией к учебе при написании эссе-рассуждения можно предло- жить ПОПС-формулу: П – позиция (я считаю, что…) О – объяснение (потому что…) П – пример/аргументы (я могу доказать это на приме- ре…) С – следствие (таким образом, … из этого можно сде- лать вывод, что…). (И) (Деятельность учащихся) Учащиеся пишут эссе.
Конец урока	Рефлексия «3 М»: Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предло- жить одно действие, которое улучшит их работу на сле- дующем уроке.			Стикеры
Дополнительная информация
Дифференциация Как вы планируете поддерживать учащих- ся		Оценивание Как вы планируете уви- деть приобретенные зна- ния учащихся	Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями
– Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. – Учащимся, которые ра- ботают в высоком темпе, можно предложить до- полнительные задания.		Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна минута». После чтения текста №1 – взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 по- желание». После выполнения диффе- ренцированного задания по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает выполненные работы на ос- нове дескрипторов.	Физкультурная минутка. Мы проверили осанку И свели лопатки. Мы походим на носках, Мы идём на пятках

Тема урока: §27. Труд и творче- ство		Школа
Дата:		ФИО учителя
КЛАСС 8		Количество присутствующих	Количество отсутствующих
Цели обучения, кото- рые необходимо дос- тичь на данном уроке	8.2.1.1 – владеть словарным запасом, достаточным для замены слов общеязыковыми эквивалентами или описательными оборо- тами (перифразами); 8.2.5.1 – участвовать в диалоге по общественно значимым пробле- мам, аргументируя свою точку зрения; 8.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях, определять простые и составные глагольные сказуемые.
Ожидаемый резуль- тат	Все учащиеся смогут: ответить на вопросы; объяснить значения слов; определить тему и основную мысль текста; называть слова одним словом или сочетанием; находить в пред- ложении прилагательные и записывать их
	Большинство учащихся будут уметь: Формулировать свое мнение по прочитанному тексту; Подготовить дискуссию по заданным темам
	Некоторые учащиеся смогут: Рассказать, используя таблицу, об образовании формы будущего сложного времени; Определять, чем могут быть выражены сказуемые и каковы их грамматические значения
Языковая цель	Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: ремеслó, ремéсленник, ремéсленнический, мое увлечение; Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Что мы узнаем о сказуемых?

Раздел ІІ I . Мир труда Урок: 30

Предыдущее обучение			Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на фор- мирование грамотности речи.
План
Плани- руемые сроки	Планируемые действия				Ресурсы
0–2 мин	I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. (К) Круг радости Прижмите ладошки друг друга. Передайте тепло друг другу. Пожелайте добра и успеха друг другу. Ученики собираются в круг, произносят пожелания друг другу				Компьютер. Интерактив- ная доска.
Начало урока	II. Актуализация знаний. Учитель предлагает узнать, какое предложение зашифровано. Предположите, о чем пойдет речь на уроке. Как вы думаете, на какие вопросы вам предстоит ответить? ТУРДИЧЕСТВОТВОР. (Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися те- мы урока На основе вопросов подготовьтесь к беседе по теме урока. 1. Что такое труд? 2. Какие виды труда существуют? 3. Бывает ли труд бесцельным? 4. Что такое творчество? 5. Почему важно связывать между собой труд и творчество? 6. Как можно сказать о человеке, который воплощает в жизнь то, чему он научился и что он сам придумал? 7. Кто такие мастера и ремесленники? III. Изучение нового материала (Г) Работа в группах.				Эпиграф Учебник
		1 группа		2 группа

		Упр. 1. Прочитайте. Согласны ли вы со следующими утвер- ждениями. Выскажите свое мнение. Разделитесь на группы и на основе вопросов подготовьте дис- куссию.

		1. Любой ли труд является творческим? 2. Может ли человек нау- читься работать творчески?	4. Почему выдумка, фантазия, воображение неотделимы от творчест- ва?
Середина урока		3. Как вы думаете, что не- обходимо для творчества?	5. Кого мы можем на- звать людьми творческих профессий?	Кластер.
Середина урока				Кластер.
		Метод «Чтение с пометками». Упр. 2. Послушайте притчу. Определите ее тему и основную мысль. Ответьте на вопросы.		Бумага, клей, ножницы, маркеры, сти- керы.
		«Тонкие» вопросы	«Толстые» вопросы	Бумага, клей, ножницы, маркеры, сти- керы.
		1. Что искали путники?	1. Как вы думаете, что помо- гает человеку видеть красо- ту, а что мешает?
		2. Какими были путники?	2. Какие качества вы заме- тили в человеке с горячим сердцем?
		3. Куда они подошли?	3. Каким вы представили себе человека с холодным сердцем?
		4. Что увидел человек с горя- чим сердцем внутри камня?	4.Легко ли было человеку с горячим сердцем добраться до цветка в сером камне? Что он для этого сделал?
		5. Что делал человек с холод- ным сердцем, когда его друг долбил серый камень?	5. Почему человек с холод- ным сердцем не видит кра- соты?
	IV. Освоение изученного материала.
	Учимся применять правило!
	Сказуемое может быть простым и составным.
	В простом глагольном сказуемом лексическое и грамматиче- ское значения выражаются одним словом – глаголом в форме одного из наклонений: изъявительного во всех временах, ус- ловного и повелительного. Таким образом, простое глагольное сказуемое выражается:
	1) глаголом в изъявительном наклонении в форме прошедше- го, настоящего и будущего времени: Уже проснулись певчие птицы. (И. Соколов-Микитов) Громко поют птицы. (И. Соко- лов-Микитов) Еще громче будут петь птицы; 2) глаголом в форме условного наклонения: Вы тренирова- лись бы более регулярно; 3) глаголом в форме повелительного наклонения: Подготовь- тесь к самостоятельной работе.

	Простое глагольное сказуемое может быть также выражено: 1) глаголом в форме не только простого, но и сложного буду- щего времени: Дети играют. – Дети еще долго будут играть. 2) глаголом быть со значением наличия, существования: Я был в театре. Скоро будет праздник. Физкультурная минутка.	https://www.y outube.com/wa tch?v=v6gByw oExZ0
	V . Закрепление изученного материала Лингвистический турнир. Заполните пропуски. а) шкатулка для хранения драгоценностей –…. б) создатель, автор –….	Учебник Прием «Атака

Упр. 5. Выпишите из текста притчи 7 глаголов прошедшего времени. Определите их наклонения. Упр. 6. Выпишите в два столбика глаголы в изъявительном и условном наклонении. Составьте предложения с данными глагольными формами. Вспомните, как образуются глаголы в форме условного наклонения.Обозначьте сказуемые.
Занял, занимает, занимал бы; готовил, готовят, приготовил бы;	звучат, звучала бы, звучал; увидит, увидел бы, уви- дишь; начинается, начался, началась бы.
Упр. 7. Используя таблицу, расскажите об образовании формы будущего сложного времени.
Совершенный вид что сделаю?	Несовершенный вид что буду делать?
прочитаю сыграешь нарисует	буду читать будешь играть будет рисовать
Упр. 8. Определите время глаголов. Как бы вы ответили на этот вопрос?
«Ассоциативный куст». Запишите вокруг ключевого слова творчество все возможные ассоциации, обозначая стрелками смысловые связи между слова- ми.
Упр. 7. Рассмотрите рисунки. Как называют одним словом занятие этих людей?
Упр. 9. Прочитайте. Какая информация для вас является полезной? Определите тему текста и озаглавьте его в соответствии с темой. Найдите простые глагольные сказуе- мые, укажите их формы и грамматические значения.
Рассмотрите иллюстрации. Показ презентационного материала. Как вы думаете, какие предметы сделал мастер, а какие – ремесленник? Можно ли назвать эти произведения шедеврами, творениями мастеров? Владеете ли вы каким- либо видом творчества? Расскажите, считаете ли вы себя мастером или ремесленником?

	в) постройка мастера – архитектора –…. г) похвала за то, что ты выполнил задание –…. (И) (Деятельность учащихся) Учащиеся выполняют задания.					вопросами Учебник
Конец урока	Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Составьте синквейн к слову мастер. 2. Подготовьте сообщение «Я и мое увлечение». Расскажите о той работе, которую вы делае- те с удовольствием, творчески. Рефлексия Продолжите предложения: На уроке я узнал … Я понял(-а) … Я хочу … Критерии успеха: *С1. Уровень мыслительных навыков: слушание и говорение*
						Стикеры
						Смайлики

		Критерий оценивания		Дескрипторы
		Пересказывает подробно, кратко, выбо- рочно содер- жание текстов		пересказывает правильно большую часть содержания текста;
				пересказывает с изменением лица;
				учитывает при пересказе стиль исходного текста;
				демонстрирует хороший уровень грамот- ности.
Дополнительная информация
Дифференциация			Оценивание		Межпредметные связи
Как вы планируете поддерживать уча- щихся			Как вы планируете увидеть приоб- ретенные знания учащихся		Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность
					Связи с ценностями
– Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности.			Наблюдение учителя в ходе реализа- ции приема «Одна минута». После чтения текста №1 – взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание». После выполнения дифференциро- ванного задания по вариантам (чте- ние и анализ текста) учитель оцени- вает выполненные работы на основе дескрипторов.		Физкультурная минут- ка. Мы проверили осанку И свели лопатки. Мы походим на носках, Мы идём на пятках
– Учащимся, которые
работают в высоком
темпе, можно предло-
жить дополнительные
задания.

Тема урока: §28–29. Труд человека кор- мит		Школа
Дата:		ФИО учителя
КЛАСС 8		Количество присутствующих	Количество отсутствующих
Цели обучения, которые не- обходимо достичь на данном уроке	8.2.1.1 – владеть словарным запасом, достаточным для за- мены слов общеязыковыми эквивалентами или описа- тельными оборотами (перифразами); 8.2.5.1 – участвовать в диалоге по общественно – значи- мым проблемам, аргументируя свою точку зрения; 8.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях, различать составные глагольные сказуемые
Ожидаемый результат	Все учащиеся смогут: сравнивать тексты, понимать основную и детальную ин- формацию сообщения; правильно употреблять фразеологии и фразеологические обороты; находить в тексте все виды глагола; передавать события, соблюдая последовательность; называть слова одним словом или сочетанием;
	Большинство учащихся будут уметь: формулировать проблемные вопросы по тексту; находить в предложении сказуемые и определять их виды;
	Некоторые учащиеся смогут: объяснить смысл пословиц на русском языке; определить основную мысль текста; сравнить содержание басен Крылова и В. Сухомлинского; находить в тексте художественно-изобразительные средства.

Раздел ІІ I . Мир труда Урок: 31–32

Языковая цель		Учащиеся могут: – строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: составное глагольное сказуе- мое, вспомогательный глагол, неопределенная форма гла- гола; Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Что мы узнаем о видах сказуемого?
Предыдущее обучение		Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретен- ных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.
План
Планируемые сроки	Планируемые действия		Ресурсы
0–2 мин	I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Подарите улыбки друг другу. Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учеб- ного дня! Учитель приветствует учащихся на трех языках: ка- захском, русском, английском.		Компьютер. Инте- рактивная доска.
Начало урока	II. Актуализация знаний. Учитель предлагает прочитать ключевые слова и до- гадаться, о чем будет идти речь. Как вы понимаете пословицу Труд человека кормит, а лень пор- тит? Подумайте, какие казахские пословицы родно- го языка подходят к ней. (Деятельность учащихся) К Прогнозирование уча- щимися темы урока III. Изучение нового материала На уроке будут часто звучать слова труд, трудолю- бие, трудолюбивый, труженик, лень. Объясните их смысл. Упр. 1. Послушайте рассказ К.Д.Ушинского. Как вы думаете, какое отношение имеет этот рассказ к теме урока? Метод «Атака вопросами». Ответьте на вопросы: 1) Почему плуг, который попал к земледельцу, бле- стел, как серебро? 2) Что случилось с плугом, который пролежал без дела? 3) Как вы считаете, о ком этот рассказ? Кого подра-		Ключевые слова Учебник

	зумевает К.Д. Ушинский, говоря о плугах? 4) Какой вывод можно сделать, прослушав рассказ? Учимся применять правило! Составное глагольное сказуемое состоит из основ- ной и вспомогательной части: Она стала петь. – Она хочет петь. – Она любит петь. Основное лексическое значение составного глаголь- ного сказуемого заключается в инфинитиве (петь). Вспомогательная часть выражает грамматические значения наклонений и дополнительные лексические значения: 1) начало, продолжение и конец действия: начал чи- тать, стал учиться, продолжал играть, перестал за- ниматься и др. 2) желательность, возможность, необходимость дей- ствия: хотел помочь, мог ошибиться и др. Вспомогательная часть составного глагольного ска- зуемого может включать: 1) краткие прилагательные: должен, рад, готов и др. Я должен сходить вместе с ним. 2) слова со значением желательности, необходимо- сти, возможности: надо, нужно, необходимо, можно, нельзя. Мне необходимо поговорить с родителями. 3) слова, выражающие эмоциональную оценку дей- ствия, названного инфинитивом: весело, грустно, приятно, горько, противно, хорошо, легко, трудно, тяжело и др. Рад с вами встретиться! Ей было трудно дышать. Работа над развитием устной связной речи. Вспомните и назовите произведения, в которых рас- сказывается о трудолюбивых и ленивых героях. Как окружающие относятся к ленивым людям? Почему их не любят? Что труд даёт человеку? Со словом трудолюбие составьте кластер. Выберите те качества, которые должны быть у трудолюбивого человека. Дополните их своими примерами. Лингвистический турнир. «Доскажи пословицу». Знаете ли вы пословицы о труде? (Деятельность учащихся) Подбирают фразеологизмы и обороты из предложенных ниже. Упр. 4. Какой вид сказуемого встретился почти во всех предложениях? В каком предложении составное глагольное – сказуемое? Упр. 5. Изучите таблицу. Какая часть составного глагольного сказуемого – вспомогательная или ос- новная – изменяется по лицам и числам? Физкультурная минутка.
Середина уро- ка	IV . Освоение изученного материала. Упр. 9. Спишите. Укажите сказуемые. Определите, чем они выражены? В чем согласуются с подлежа- щим?

	Упр. 10. Прочитайте предложения. Сгруппируйте предложения в зависимости от слов, которые ис- пользованы в составном глагольном сказуемом. В первую группу включите предложения, в сказуемых которых роль вспомогательного глагола выполняет краткое прилагательное. Во вторую группу – пред- ложения, в сказуемых которых имеется вспомога- тельный глагол. Упр 11. Спишите. Укажите вспомогательный глагол в данных составных глагольных сказуемых. Со- ставьте с любыми двумя сказуемыми различные по цели высказывания предложения. Упр. 12. Прочитайте и сравните предложения со связкой быть в разных формах и без неё. Укажите сказуемые. (Деятельность учащихся) Ученики извлекают со- держащуюся в тексте основную информацию по во- просам. V . Закрепление изученного материала. (К) Работа с пословицами. Прочитайте про себя казахские пословицы. Поста- райтесь объяснить их смысл на русском языке. Речевой тренинг Послушайте отрывок из рассказа Мади Аимбетова «Солнце на ладони». Составьте «тонкие» и «тол- стые» вопросы, используя простые и составные - глагольные сказуемые. (Деятельность учащихся) Ученики отвечают на вопросы, извлекают содержащуюся в тексте основ- ную информацию, высказывают свое мнение. Рабо- тают со словами в рамках. «Ассоциативный куст». Запишите вокруг ключевого слова муравей все воз- можные ассоциации, обозначая стрелками смысло- вые связи между словами.	Учебник
Конец урока	Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на дан- ном уроке. 1) (И) Сказуемое обозначает то, что говорится о предмете речи. 2) Сказуемое может быть простым и составным. 3) Сказуемое, выраженное одним глаголом в форме какого-либо наклонения, называется составным глагольным сказуемым. 4) Составным глагольным сказуемым называет- ся такое сказуемое, которое состоит из вспо- могательного глагола и именной части. 5) Составное глагольное сказуемое состоит из вспомогательного слова и неопределенной формы глагола.	Стикеры Жетоны

	6) Основное лексическое значение составного глагольного сказуемого заключено во вспо- могательном глаголе, а грамматическое – в неопределённой форме. 7) В роли вспомогательных глаголов могут вы- ступать сочетания некоторых кратких прила- гательных и глагола быть. 8) В этом предложении сказуемое является со- ставным глагольным сказуемым. Ещё громче будут петь птицы. Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Составьте синквейн к слову сказуемое. 2. Подготовьте сообщение «Я и моё увлечение». Рас- скажите о той работе, которую вы делаете с удо- вольствием, творчески. Критерии оценивания письменных работ:
	§ Соблюдает структуру текста.
	§ Раскрывает тему.
	§ Использует однородные члены предложения,
	вопросительные, восклицательные, побудительные
	предложения;
	§ Демонстрирует хороший уровень грамотности.
	Рефлексия
	Приём «Телеграмма» Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и от- править (обменяться).
	Критерии успеха: С1. Уровень мыслительных навыков: слушание и говорение
		Критерий оце- нивания		Дескрипторы
		Пересказывает подробно, кратко, выбо- рочно содер- жание текстов		пересказывает правильно боль- шую часть содержания текста;
				пересказывает с изменением лица;
				учитывает при пересказе стиль исходного текста;
				демонстрирует хороший уровень грамотности.
Дополнительная информация
Дифференциация			Оценивание		Межпредметные связи
Как вы планируете поддер- живать учащихся			Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся		Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность

		Связи с ценностями
– Учащимся можно предло- жить тексты для чтения раз- ного уровня сложности. – Учащимся, которые работа- ют в высоком темпе, можно предложить дополнительные задания.	Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна минута». После чтения текста №1 – взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание». После выполнения диф- ференцированного зада- ния по вариантам (чте- ние и анализ текста) учи- тель оценивает выпол- ненные работы на основе дескрипторов.	Физкультурная минутка. Мы проверили осанку И свели лопатки. Мы походим на носках, Мы идём на пятках

Раздел ІІ I . Мир труда

Уроки: 33–34

Тема уроков: §30–31. Умелые руки не знают скуки		Школа
Дата:		ФИО учителя
КЛАСС 8		Количество присутствующих	Количество отсутствующих
Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке	С 8.1.3.1 – понимать содержание прозаических, драматиче- ских и поэтических произведений/ фрагментов, определяя ключевые моменты развития сюжета или конфликта; Г 8.2.2.1 – пересказывать содержание текста с творческими дополнениями; 8.4.7.1 – применять знаки препинания в предложениях, разли- чать составные именные сказуемые
Ожидаемый результат	Все учащиеся смогут: сравнивать тексты, понимать основную и детальную инфор- мацию сообщения; выписывать из текстов простые глаголь- ные, составные глагольные и составные именные сказуемые; обозначать, чем они выражены; передавать события, соблюдая последовательность; называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении сказуемые и записать их; определять мораль в баснях Эзопа и притчах

		Большинство учащихся будут уметь: формулировать проблемные вопросы по тексту; согласовы- вать имена прилагательные с именами существительными; составлять постер на заданную тему; определить, чем выражена именная часть сказуемого; опреде- лить разряд местоимений; указать род существительных
		Некоторые учащиеся смогут: построить текст-рассуждение, раскрывая содержание сле- дующего высказывания: «Труд всегда был и остается основа- нием человеческой жизни и культуры»
Языковая цель		Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нор- мы устной и письменной речи. Ключевые слова и фразы: кандидатура, кандидат – лицо, которое предполагается к избранию, назначению или приему куда-нибудь; персонал – қызметкер, дистрибьютерский, дист- рибьютер – фирма, осуществляющая функции торгового по- средника в организации товародвижения для производителя товара, страховой агент – сақтандыру агенті, страховой до- говор – сақтандыру шарты Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Что такое составное именное ска- зуемое?
Предыдущее обучение		Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.
План
Планируемые сроки	Планируемые действия		Ресурсы
0–2 мин	I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Подарите улыбки друг другу. Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учебного дня! Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском.

Начало урока	II. Актуализация знаний. Рассмотрите схему и расскажите по ней о видах сказуемого в русском языке. Приведите свои примеры. Что объединяет простое и составное глагольные сказуемые? Что их различает? (Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока, составление кластера. III. Изучение нового материала (К, И) Прочитайте пословицы и объясните их смысл. Какая тема их объединяет? В каких си- туациях их можно использовать? Обоснуйте свой ответ. Умелые руки работы не боятся. Умелые руки не знают скуки. Умелые руки голодными не останутся. Уменье да труд к славе ведут. Умение работать дороже золота. Умение и труд вместе идут. Умение везде найдёт применение. Умелый пляшет, неумелый плачет.	Компьютер. Интерак- тивная доска. Презентационный материал Видеосюжет по теме
Середина уро- ка	IV . Освоение изученного материала. (К.Г) Работа с текстом. Приём «Чтение с по- метками» Ассоциативный куст. Запишите вокруг ключевого слова строитель все возможные ассоциации, обозначая стрелками смысловые связи между словами. Учимся применять правило! Составное именное сказуемое – это сказуемое, которое состоит из глагола-связки, выражающе- го грамматическое значение сказуемого и имен- ной части (имени прилагательного, существи- тельного и др.), выражающей его основное лек- сическое значение. В качестве глагола-связки употребляют- ся: 1) глагол быть, который не имеет лексического значения и в настоящем времени обычно отсут- ствует (нулевая связка): Ты смелый – наст. вр. (нулевая связка) 2) глаголы стать, становиться, делаться, являть- ся, считаться, казаться, называться, представ- ляться, представлять собой, оказаться, иметь вид и др.: Совсем стал белый дедушка. (Н. Н е к р а с о в) Дворец казался островом пе- чальным. (А. П у ш к и н) 3) глаголы движения: прийти, приехать, вер- нуться, сидеть, стоять и др.: Мама пришла уста- лая	Учебник

Выражение именной части сказуемого Работа в группах

Часть речи	Примеры
1) имя прилагательное	Он был веселый
2) имя существительное	Он был хитрец
3) причастие	Вода в пустыне
4) числительное	будет
5) наречие	задержана
6) местоимение	Два да три будет
синтаксически недели-	пять
мое словосочетание	Ей туфли были
	в пору
	Эта картина моя
	Он был высоко-
	го роста

1-я группа	2-я группа
Упр. 1. Прочитайте и скажите, в каких предложениях ска- зуемые простые гла- гольные, а в каких – составные именные. Выпишите предло- жения с составным именным сказуемым	Упр. 2. Замените в данных предложениях глаголы-связки ка- заться, считаться, являться, становить- ся глаголом-связкой быть. Запишите их, чем они различаются по смыслу?
Упр. 3. Прочитайте. Найдите составные именные сказуемые. Какая в них связка и чем выражена имен- ная часть?	Упр. 5. Составьте и запишите предложе- ния так, чтобы глаго- лы являться, назы- ваться, стать, быть употреблялись то как простые глагольные сказуемые, то входили бы в составное имен- ное сказуемое.
Упр. 6. Прочитайте. текст «E - mail» с помощью карточки-информатора. Придумайте свой заголовок, раскрывающий основную мысль текста.
Объясните смысл на- родной мудрости: Под лежачий камень вода не течет.	Какая пословица в ка- захском языке соот- ветствует народной мудрости: Под лежа- чий камень вода не течет.
Что вы знаете об e-mail?	Что вы знаете о Microsoft?
Объясните смысл слов виртуально, агент.	Объясните смысл слов предприниматель, империя.

	Что помогло мужчи- не найти путь к сво- ему успеху?	Как развивалась ка- рьера мужчины?
	Какой вывод сделали вы, прочитав эту прит- чу?
	Составьте «тонкие» и «толстые» вопросы к 1-му, 2-му и 3-му аб- зацам текста.	Сформулируйте «тон- кие» и «толстые» во- просы к 4-му, 5-му и 6-му абзацам текста.
	Составьте вопросный план к тексту.	Составьте назывной план к тексту.
	Выпишите из 1-го, 2- го и 3-го абзацев тек- ста в три столбика простые глагольные, составные глаголь- ные и составные именные сказуемые. Обозначьте, чем они выражены.	Выпишите из 4-го, 5-го и 6-го абзацев текста в три столбика простые глагольные, составные глагольные и составные именные сказуемые. Обозначь- те, чем они выражены.
К.Г. (Деятельность учащихся) Учащиеся вы- полняют задания, Работают с карточкой-информатором, проводят взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание». *Физкультурная минутка.* V . Закрепление изученного материала Работа над развитием устной связной речи. Впереди у вас выбор будущей профессии. Нари- суйте себя через 10 лет и подпишите свои рисун- ки: «Каким я вижу себя через 10 лет». Упр. 7. Спишите. Укажите, чем выражена имен- ная часть сказуемого. Определите разряд место- имений. Укажите род существительных. Обращаться к «Вашему помощнику», таблице «Тире между подлежащим и сказуемым». Упр. 9. Заполните таблицу данными предложе- ниями (в них знаки препинания пропущены). Дополните своими примерами. Упр. 10. Прочитайте басню Эзопа. Какова мо- раль басни? Указать, какие предложения исполь- зованы в тексте, выделить их грамматическую основу. Выпишите предложение, где между подлежащими и сказуемыми ставится тире. Произвести синтаксический разбор последнего предложения. Упр. 11. Прочитайте пословицы и поговорки,

Тире ставится	Тире не ставит- ся

	назовите в них подлежащее и сказуемое и объяс- ните употребление между ними тире. Составьте схемы постановки тире в данных предложениях и запишите их. Упр. 12. Укажите правильное объяснение поста- новки знака препинания, которую нужно приме- нить к данному предложению. Работа над развитием устной связной речи. Постройте текст-рассуждение, раскрывая содер- жание следующего высказывания: «Труд всегда был и остается основанием человеческой жизни и культуры» (А. С. М а к а р е н к о).
Конец урока	Оцените правильность ответа? (деятельность учащихся) читают вопросы и ответы, а затем определяют, что отсутствует в ответах, таким образом повторяют теоретический материал, который проходили на уроке. Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Впереди у вас выбор будущей профессии. На- рисуйте себя через 10 лет и подпишите свои ри- сунки: «Каким я вижу себя через 10 лет». 2. Подготовьте сообщение на тему: «Труд – вто- рое имя любой профессии» по РАФТ. Критерий оценивания домашней работы:			Жетоны Оценочные листы
	1. Находят дополнительную информацию по
	заданой теме;
	2. Готовят сообщение по теме и пересказывают текст, формулируют ответы по РАФТ. Рефлексия Продолжите предложения: На уроке я узнал … Я понял(-а) … Я хочу … *Критерии успеха:* *С1. Уровень мыслительных навыков: слушание и говорение*
		Критерий оце- нивания	Дескрипторы
		Пересказывает подробно, кратко, выбо- рочно содер- жание текстов	пересказывает правильно большую часть содержания текста;
			пересказывает с изменением лица;
			учитывает при пересказе стиль исходного текста;
			демонстрирует хороший уро- вень грамотности.

Дополнительная информация
Дифференциация Как вы планируете под- держивать учащихся	Оценивание Как вы планируете увидеть приобретен- ные знания учащихся	Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями
– Учащимся можно предло- жить тексты для чтения раз- ного уровня сложности. – Учащимся, которые рабо- тают в высоком темпе, мож- но предложить дополни- тельные задания.	Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна минута». После чтения текста №1 – взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание». После выполнения диф- ференцированного зада- ния по вариантам (чте- ние и анализ текста) учитель оценивает вы- полненные работы на основе дескрипторов.	Физкультурная минутка. https://www.youtube. com/watch?v=qqBQt7aLq5I

Раздел I ІІ. Мир труда

Урок: 35

Тема урока: §32. Н.А. Заболоцкий. «Не по- зволяй душе лениться»		Школа
Дата:		ФИО учителя
КЛАСС 8		Количество присутствующих	Количество отсутствующих
Цели обучения, которые необ- ходимо достичь на данном уроке	С8.1.3.1 – понимать содержание прозаических, драма- тических и поэтических произведений/ фрагментов, оп- ределяя ключевые моменты развития сюжета или кон- фликта; Г8.2.2.1 – пересказывать содержание текста с творче- скими дополнениями; 8.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений, определять структурно-композиционные особенности.
Ожидаемый результат	Все учащиеся смогут: передавать события, соблюдая последовательность; отвечать на вопросы по содержанию текста; находить и выписывать в стихотворении примеры оли- цетворения, фразеологические обороты, повторы. Некоторые учащиеся смогут: составлять диалог, опираясь на текст; находить в тексте художественно-изобразительные средства; ознакомиться с анализом стихотворения Н.А. Забо- лоцкого, который подготовила ученица, и дополнить его.
Языковая цель	Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демон- стрируя нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: человек, человеческий, по- человечьи; ступа, толочь в ступе – келі түю, пустырь – алаңқай; бос жер, бурелом – поваленный бурею лес, ухаб – выбоина, яма на дороге, коль – если, узда – сдер- живающее приспособление, поблажка – нестрогое, из- лишне снисходительное отношение Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Что мы узнаем о творчестве Н.А. Заболоцкого?
Предыдущее обучение	Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобре- тенных в предыдущих классах, в том числе на тех, ко- торые направлены на восприятие и оценку аудиомате- риалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.

План
Планируемые сроки	Планируемые действия	Ресурсы
0–2 мин	I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Учитель приветствует учащихся на трех языках: казах- ском, русском, английском.	Учебник.
Начало урока	II. Актуализация знаний. О чём вам говорят названия стихотворений «О красоте человеческих лиц», «Некрасивая девочка»? Кто их на- писал? Что вы знаете об этом поэте? (Деятельность учащихся) К Учащиеся отвечают на во- просы, определяют тему урока. Деление на группы. III. Изучение нового материала. (К) Метод «Чтение с пометками» чтение текста о творчестве Заболоцкого Николая Алексеевича. Работа над развитием устной связной речи. Душа… Великие умы человечества задавались вопросом: А что такое душа? Какие слова притягиваются к слову «душа» и создают его окружение? Возможно, это будут не толь- ко слова, но и звуки, жесты, цвета. Запишите ассоциа- ции к этому слову. Сформулируйте определение слова душа, используя данные высказывания и ответьте на вопросы: Упр. 1. Известный поэт Николай Алексеевич Заболоц- кий тоже размышлял над словом «душа» в своем стихо- творении «Не позволяй душе лениться». Почему, на ваш взгляд, «нельзя позволять душе лениться»? Прочитать с помощью «карточки-информатора». Сравнить свои предположения с содержанием стихотворения. К. Работа по учебнику. Упр. 2. Выскажите свою позицию. Дайте развернутые ответы на вопросы. 1. О чем это стихотворение? 2. К кому обращено стихотворение? 3. Какова основная мысль стихотворения? 4. Какое настроение вызывает? С помощью каких средств создается это настроение? 5. Как вы понимаете выражение «труд души»? 6. Почему автор считает труд души необходимо- стью? В каких строках эта мысль передается? 7. О чем заставляет задуматься стихотворение? 8. К чему призывает автор? 9. Какие мысли посетили вас после прочтения сти- хотворения? Физкультурная минутка	Учебник. Компьютер. Интерактивная доска Учебник

	V . Закрепление изученного материала. (Г) Работа в группах. (Деятельность учащихся) К Ученики выполняют зада- ния, обосновывают свой ответ, опираясь на план. Учимся применять правило! Кольцевая композиция – это такое построение худо- жественного произведения, при котором последний эпи- зод обращается к первому или просто повторяет его. Упр. 3. Ознакомиться с анализом стихотворения Н.А. Заболоцкого, который подготовила ученица. Что вы можете добавить? Ознакомьтесь с синквейном, напи- санным по стихотворению Н.А. Заболоцкого «Не позво- ляй душе лениться» (деятельность учащихся) Ученики делятся своими мнениями.
Середина уро- ка	IV . Освоение изученного материала. Упр. 4. Заполните таблицу примерами художественно- изобразительных средств из текста стихотворения «Не позволяй душе лениться».			Учебник
		Художественный прием	Пример из текста сти- хотворения
		Олицетворение

1	2
Объясните смысл выра- жения из 1-й строфы: «чтоб в ступе воду не толочь».	Объясните смысл выраже- ния из 3-й строфы: «держи лентяйку в черном теле и не снимай с нее узды».
Объясните значение слов и выражения 2-й строфы: «тащи с этапа на этап».	Объясните смысл выраже- ний из 4-й строфы: «дать поблажку», «последнюю рубашку сорвет».
Подберите антонимы к слову душа.	Подберите антонимы к слову лентяй.
Глаголы какого накло- нения использует поэт? Выпишите их. Почему их так много?	Обратите внимание на то, какие знаки препинания преобладают в стихотворе- нии. Как вы думаете, како- ва их роль в тексте?
Найдите и выпишите в стихотворении примеры оли- цетворения. Найдите в стихотворении и выпишите фразеологические обороты, повторы.
Обратите внимание на последнюю строфу. В ней трижды повторяется одно слово. Как называ- ется такой прием? Оп- ределите его роль.	Какое изобразительное средство использует поэт в последней строфе, говоря о душе: рабыня, царица, ра- ботница, дочь?

		Антитеза
		Анафора
		Кольцевая композиция
	Если бы вас попросили нарисовать иллюстрацию к это- му стихотворению, что бы вы изобразили? Какие бы краски использовали? Какие образы и картины возни- кают в вашем воображении? Упр. 5. Что может происходить в душе каждого из нас? Попытайтесь с помощью глаголов описать состояние души. Допишите по 2–3 примера в каждый столбик.
Конец урока	Речевой тренинг Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Стихотворение Н.А.Заболоцкого «Не позволяй душе лениться» выучите наизусть. Рефлексия Продолжите предложения: узнал, открыл для себя… Сегодня на научился, смог… уроке могу похвалить себя и своих одноклассников за … Критерии оценивания: Учащийся достиг цели обучения, если… 1) определяет основную тему и идею стихотворе- ния: 2) записывает ключевые слова /словосочетания; 3) комментирует лексические особенности текста и делает выводы
Дополнительная информация
Дифференциация Как вы планируете поддержи- вать учащихся			Оценивание Как вы планируете уви- деть приобретенные зна- ния учащихся	Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями
– Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уров- ня сложности. – Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно пред- ложить дополнительные зада- ния.			«Чемодан, мясорубка, кор- зина» На доске вывешиваются ри- сунки чемодана, мясорубки, корзины. Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем. Мясорубка – инфор- мацию переработаю. Корзина – всё вы- брошу. Ученикам предлага- ется выбрать, как они поступят с ин-	Физкультурная минут- ка. Ветер дует нам в лицо. Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише. Деревцо всё выше, выше.

		формацией, полученной на уроке.
Рефлексия
Были ли цели урока/цели обу- чения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли диффе- ренциация, проводимая мной? Уложился(лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?	Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о вашем уроке из ле- вой колонки.

Раздел I ІІ. Мир труда

Уроки: 36

Тема уроков: §33 А. И. Мусатов «Как хлеб на стол пришел»		Школа
Дата:		ФИО учителя
КЛАСС 8		Количество присутствующих	Количество отсутствующих
Цели обучения, которые необ- ходимо достичь на данном уроке	С8.1.3.1 – понимать содержание прозаических, драма- тических и поэтических произведений/ фрагментов, оп- ределяя ключевые моменты развития сюжета или кон- фликта; Г8.2.2.1 – пересказывать содержание текста с творче- скими дополнениями; 8.3.6.1 – анализировать содержание художественных произведений, определять структурно-композиционные особенности.
Ожидаемый результат	Все учащиеся смогут: передавать события, соблюдая последовательность; отвечать на вопросы по содержанию текста; находить и выписывать в стихотворении примеры оли- цетворения, фразеологические обороты, повторы
	Некоторые учащиеся смогут: составлять диалог, опираясь на текст; находить в тексте художественно-изобразительные средства

Языковая цель		Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: человек, человеческий, по- человечьи, хлеб, правильное отношение к хлебу, чужо- му труду. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Что мы узнаем о творчестве А.И. Мусатова?
Предыдущее обучение		Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобре- тенных в предыдущих классах, в том числе на тех, ко- торые направлены на восприятие и оценку аудиомате- риалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи.
План
Планируемые сроки	Планируемые действия		Ресурсы
0–2 мин	I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Учитель приветствует учащихся на трех языках: казах- ском, русском, английском.		Учебник.
	II. Актуализация знаний. «Верите ли вы, что…» за долгую историю своего разви- тия человечество создало две гениальные вещи, без ко- торых человек не представляет свою жизнь, – хлеб и книгу? свой труд в одну буханку хлеба вложили люди 120 профессий? для приготовления одного батона надо смолоть около 10 тысяч зёрен? (Деятельность учащихся) К Учащиеся отвечают на во- просы, определяют тему урока. Деление на группы. III. Изучение нового материала. (К) Метод «Чтение с пометками» чтение текста о творчестве А.И. Мусатова. Упр. 1. Прочитайте 1-ю часть рассказа А.Мусатова «Как хлеб на стол пришёл» (в сокращении). Можно ли по его названию определить тему и ведущий тип речи? Со- ставьте цитатный план. К. Работа по учебнику. Упр. 2. Разделите вопросы на «тонкие» и «толстые». Ответьте на вопросы. 1. Чем занимались Лёнька и Петя за столом? 2. Можно ли по контексту догадаться о значении глагола в выражении «шмякать ими об пол»? Объясните его смысл путем подбора синонимов или с помощью пе- ревода. 3. Почему ребята получили от дедушки Семёна по крепкому подзатыльнику?		Учебник.
Начало урока
			Компьютер. Интерактивная доска
			Учебник

	4. Что сказала ребятам Лёнькина мать Евдокия Ива- новна? 5. Что решил Василий Семёнович? 6. Есть ли элементы описания в данном отрывке? Что и как описывает автор? Упр. 3. Прочитайте 2-ю часть рассказа. 1. Объясните смысл пословицы. Есть ли такая послови- ца в родном языке? 2. Найдите сложное существительное с иноязычным элементом и объясните его значение. 3. Сформулируйте «тонкие» и «толстые» вопросы по содержанию данной части.
Середина уро- ка	IV. Освоение изученного материала. Р. Рассмотрите данную схему. Сравните, как описан в рассказе процесс «от зерна до хлеба»? Как бы вы продолжили рассказ, если бы были писателем? V. Закрепление изученного материала. Упр. 4. Найдите и выпишите из текста ключевые слова- глаголы, которые раскрывают тему, идею и основ- ную мысль рассказа. Упр. 5. Прочитайте в хрестоматии продолжение расска- за А.И. Мусатова. Постройте сюжетную таблицу, опира- ясь на прочитанные части и конец рассказа. (Деятельность учащихся) К Ученики выполняют зада- ния, обосновывают свой ответ, опираясь на план.	Учебник
Конец урока	Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Составьте синквейн по теме «Хлеб». 2. Напишите эссе по пословице «Готовь телегу зимой, а сани летом». Рефлексия Продолжите предложения: узнал, открыл для себя… Сегодня на научился, смог… уроке могу похвалить себя и своих одноклассников за … Критерии оценивания: Учащийся достиг цели обучения, если… – определяет основную тему и идею произведения; – записывает ключевые слова /словосочетания; – комментирует лексические особенности текста и делает выводы.

Дополнительная информация
Дифференциация Как вы планируете поддержи- вать учащихся		Оценивание Как вы планируете уви- деть приобретенные зна- ния учащихся	Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями
– Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уров- ня сложности. – Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно пред- ложить дополнительные зада- ния.		«Чемодан, мясорубка, кор- зина» На доске вывешиваются ри- сунки чемодана, мясорубки, корзины. Чемодан – всё, что пригодится в дальнейшем. Мясорубка – инфор- мацию переработаю. Корзина – всё вы- брошу. Ученикам предлага- ется выбрать, как они поступят с ин- формацией, полученной на уроке.	Физкультурная минут- ка. Ветер дует нам в лицо. Закачалось деревцо. Ветер тише, тише, тише. Деревцо всё выше, выше.
Рефлексия
Были ли цели урока/цели обу- чения реалистичными? Что учащиеся выучили сегодня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли диффе- ренциация, проводимая мной? Уложился(лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему?	Используйте данный раздел для размышлений об уроке. Ответьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой колонки.

Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 1496; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!