Раздел I . Семья и подросток Урок: 4
КРАТКОСРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Раздел I. Семья и подросток
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нор- мы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: семья, счастье, любовь, дети, ро- дители, очаг. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Как вы понимаете словосочетание родной очаг? |
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направле- ны на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи. |
|
|
|
| План | ||
| Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы |
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. (К) Круг радости Прижмите ладошки друг друга. Передайте те- пло друг другу. Пожелайте добра и успеха друг другу. Ученики собираются в круг, произносят по- желания друг другу | Компьютер. Интерак- тивная доска.
|
| Начало урока | II. Актуализация знаний. Прогнозирование. Учитель предлагает прочитать эпиграф и до- гадаться, о чем будет идти речь на данном уроке. Родные люди вот какие! Мы их обязаны ласкать; любить, душевно уважать. (А. С. П у ш к и н) (Деятельность учащихся) К Прогнозирова- ние учащимися темы урока. III. Изучение нового материала (К, И) Упр. 1. Чтение стихотворения Бахыт- жана Канапьянова «Родной очаг». Словарная работа | Эпиграф Учебник |
|
|
|
| Упр. 2. Прочитайте словарную статью. В каком значении поэт Б. Канапьянов употре- бил слово очаг? Обоснуйте свой ответ. Упр. 3. Является ли слово очаг тюркизмом? Проверьте свой ответ по этимологическому словарю или словарю иностранных слов. Пе- реведите данные словосочетания на русский язык. (Г) Работа в группах. Деление на группы. «Пазл». Ученики получают фрагмент пазла (для удоб- ства рекомендуется окрашивать пазлы в раз- ные цвета). После того как ученики нашли всех обладателей фрагментов их пазла, они приступают к работе в команде: выстраивают пазл и выполняют задания. Задание для первой группы: 1. Составьте кластер на тему «Семья». 2. Работа с текстом. Упр. 5. Работа с таблицей. Задание для второй группы: 1. Составьте кластер на тему «Счастье». 2. Работа с текстом. Упр. 5. Работа с таблицей. Критерии для оценивания работы группы: § правильность изложения материала; § логика изложения материала, четкость; § культура изложения материала; § дополнения других групп; | Кластер. Бумага, клей, ножницы, |
|
|
|
| § поведение в группе, умение сотрудничать. Физкультурная минутка. | маркеры, стикеры | |
| Середина урока | IV . Освоение изученного материала. Развитие речи. Чтение текста. Прочитайте от- рывок из очерка Л. Даскаловой «Климат в семье». Определите стиль текста. (Г). Деятельность учащихся Учащиеся из- влекают содержащуюся в тексте основную информацию по вопросам. Критерии оценивания данного задания: ü Участвуют в диалоге; ü Обмениваются мнениями отвечая на поставленные вопросы; Дескрипторы: 1. Определяют тему текста. 2. Находят и записывают ключевые слова. 3. Подбирают антонимы к выделенным словам. 4. Выполняют морфологический разбор. 5. Объясняют написание НЕ со словами. 6. Формулируют основную мысль очерка. Ассоциативный куст. «Семья». (Деятельность учащихся) Учащиеся записы- вают свои ассоциации к слову семья. V. Закрепление изученного материала. 1. Поговорим. Поспорим. Попробуйте доказать, используя современный прием ПОПС-формула, что «семья – это ла- боратория характеров и школа для начинаю- щих в искусстве жить». | Учебник
Прием «Атака вопроса- ми»
Учебник
|
|
|
|
| 2. Лингвистический турнир. (И) (Деятельность учащихся) Учащиеся от- вечают на вопросы, высказывают свое мнение. | ||
| Конец урока | Домашнее задание Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Представьте, что вы являетесь членом со- циологической группы, проводящей анкетиро- вание. Какие бы вопросы вы задали членам этой семьи? Подготовьте и запишите вопросы для анкеты. 2. Напишите мини-сочинение о своей семье. (При необходимости учитель объясняет ос- новные задачи анкеты, для чего она необхо- дима.) Анкета является основным инструментом оп- роса и представляет собой социологический документ, содержащий структурно организо- ванный набор вопросов, каждый из которых связан с задачами проводимого исследования. Эта связь выражается в необходимости полу- чения информации, отражающей характери- стики изучаемого объекта. Примерные вопросы анкеты. 1. Любишь ли ты свой дом, домашнюю атмо- сферу? Есть ли в нем что-то, свойственное только твоей семье? 2. Принято ли в вашей семье совместное про- ведение досуга? (Выходы в кино, театры, заня- |
| тия спортом, семейные праздники, дни рожде- ния, выезды на природу, общая работа и отдых на даче и т. д.) 3. Какие праздники в своей семье ты любишь больше всего? 4. Участвуешь ли ты в подготовке к семейным праздникам? 5. Занимаешься ли ты вместе с родителями хо- зяйственными делами? 6. Беседуешь ли ты со старшими по душам, советуешься ли с ними по личным вопросам? 7. Обсуждаешь ли ты с родителями прочитан- ные книги? 8. Обсуждаешь ли ты с родителями телепере- дачи и/или фильмы? Критерии успеха: 1) пишет эссе на данную тему, используя клю- чевые слова; 2) соблюдает структуру эссе и логическую по- следовательность; 3) приводит примеры для подтверждения сво- ей точки зрения.
Рефлексия – Какую цель мы поставили сегодня на уроке? – Достигли мы целей, которые ставили в на- чале урока? Учащиеся на стикерах записывают свое мне- ние по поводу урока. Оценивают работу своих одноклассников. С помощью смайликов изо- бражают свое настроение. | Стикеры Смайлики | |||
| Дополнительная информация | ||||
| Дифференциация Как вы планируете под- | Оценивание Как вы планируете увидеть | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН | ||
| держивать учащихся | приобретенные знания уча- щихся | ИКТ-компетентность Связи с ценностями |
| Учащимся можно пред- | Наблюдение учителя в ходе | Физкультурная минутка. |
| ложить тексты для чтения | реализации приема «Одна ми- | Мы проверили осанку |
| разного уровня сложно- | нута». | И свели лопатки. |
| сти. | После чтения текста | Мы походим на носках, |
| Учащимся, которые рабо- | №1 – взаимооценивание по | Мы идем на пятках. |
| тают в высоком темпе, | стратегии «2 звезды | |
| можно предложить до- | и 1 пожелание». | |
| полнительные задания | После выполнения диф- | |
| ференцированного задания по | ||
| вариантам (чтение и анализ тек- | ||
| ста) учитель оценивает выпол- | ||
| ненные работы на основе деск- | ||
| рипторов. |
| ||||||||||||||||||||
|
Ожидаемый результат | Все учащиеся смогут: сравнивать тексты, понимать основную и детальную ин- формацию сообщения; правильно употреблять суще- ствительные с прилагательными; находить в тексте глаголы движения; передавать события, соблюдая последователь- ность; находить в предложении прилагательные, глаголы и записывать их, согласовывать имена прилагательные с име- нами существительными; находить в тексте глаголы дви- жения | ||
| Большинство учащихся будут уметь: формулировать проблемные вопросы по тексту; образовы- вать причастия; составлять постер на заданную тему | |||
| Некоторые учащиеся смогут: находить в тексте художественно-изобразительные средства | |||
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: семья, счастье, любовь, дети, родители, притча. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Что такое притча? | ||
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направ- лены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи | ||
| План | |||
| Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Подарите улыбки друг другу. Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учеб- ного дня! | Компьютер. Инте- рактивная доска. | |
| Учитель приветствует учащихся на трех языках: ка- захском, русском, английском. | |||||
|
Начало урока | II. Актуализация знаний. Учитель предлагает прочитать ключевые слова и догадаться, о чем будет идти речь в притче «Вол- шебная копейка». Копейка, деньги, кошелек, тысяча рублей, подарки, десять тысяч рублей, счастливчик. Что вы знаете о понятиях: сказка, сказание, преда- ние, притча? (Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока III. Изучение нового материала. (Учитель объясняет особенности притчи как жанра, помогает рассмотреть притчу как одну из форм са- мовыражения личности, увидеть, понять соавтора в притче.) (К, Г) Чтение притчи «Волшебная копейка». Прием «Атака вопросами». – Подумайте и скажите, о чем эта притча? – Как вы думаете, почему так заканчивается прит- ча? – Какие качества по отношению к своей семье про- явил герой притчи? – Какой урок преподнесла волшебная копейка па- реньку? (Г) Работа в группах Деление на группы по первой букве имени или фа- милии (гласные – согласные, звонкие – глухие). Деление на группы: Мозаика. (Выдаются части по- словиц, учащиеся должны найти другие части по- словицы.) |
Ключевые слова Учебник | |||
|
| В семье дружат – | живут не тужат |
| ||
| В семье разлад – | так и дому не рад. | ||||
|
|
| Семья сильна, | когда над ней крыша од- на |
|
|
| Кто родителей почи- тает, | тот век счастливым про- живает | ||||
| Нет лучше дружка, | чем родная матушка. | ||||
| Где любовь да совет, | там и горя нет | ||||
| В недружной семье | добра не бывает | ||||
| В хорошей семье | хорошие дети растут | ||||
| Птица рада весне, | а дитя – матери | ||||
| Сердце матери | лучше солнца греет | ||||
| Задание для первой группы: 1. Прочитайте 1-ю часть притчи. 2. Составьте план к притче и подготовьте пересказ. 3. Ответьте на «тонкие» и «толстые» вопросы. Задание для второй группы: 1. Прочитайте 2-ю часть притчи. 2. Составьте план к притче и подготовьте пересказ. 3. Работа с таблицей. (Деятельность учащихся) Ученики извлекают со- держащуюся в тексте основную информацию по во- просам. Критерии для оценивания работы группы: § правильность изложения материала; § логика изложения материала, четкость; § культура изложения материала; § дополнения других групп; § поведение в группе, умение сотрудничать. Физкультурная минутка | |||||
| Середина урока | IV . Освоение изученного материала (К) Развитие речи. 1. Упр. 4. Заполните «Дискуссионную карту». 2. Упр. 5. Составьте «Линию эмоций героя» притчи, передав изменение его чувств на протяжении всего | ||||
| рассказа. 3. Литературный диктант. (Деятельность учащихся) Ученики отвечают на вопросы, извлекают содержащуюся в тексте основ- ную информацию, высказывают свое мнение. V. Закрепление изученного материала. (Г) Работа в группах. 1 2 1. Определите и запишите 1. Определите и за- микротему 1-го абзаца. пишите микротему 2-го абзаца. 2. Найдите в 1-м абзаце 2. Найдите во 2-м существительное со значе- абзаце глагол со нием «состояние сосредо- значением «направ- точенности мыслей, за- лять взгляд, чтобы думчивости». увидеть что-нибудь». 3. Какое наречие в 1-м аб- 3. Какой глагол во заце соответствует перево- 2-м абзаце соответ- ду ауыр, қиын? ствует переводу се- зу, сезіну? 4. Каким способом образо- 4. Как образованы вано существительное рас- сложные слова лёг- ходы? Произведите его кий-прелёгкий, одна- морфемный одинёшенька? Дока- и словообразовательный жите, что приставка разбор. пре- имеет значение «очень». Приведите примеры прилага- тельных с данной приставкой. 5. Как вы думаете, почему в кошельке не стало 100 000 рублей? (Г) (Деятельность учащихся) Учащиеся отвечают на вопросы. | Учебник |
|
|
Конец урока | Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на дан- ном уроке. (И) Укажите верные (В) или неверные (Н) ответы. Домашнее задание Для самостоятельного изучения предлагается «УС». (Притчи о семье). https :// pritchi . ru / add _ find ? prt _ source = key & text =семья) Критерии оценивания домашней работы: · находят дополнительную информацию по заданой теме; · готовят сообщение по теме и пересказывают текст, формулируют мораль притчи. Рефлексия Прием «Выбор» (И) (Деятельность учащихся) После рефлексии учащиеся заполняют таблицу. Критерии успеха: С1. Уровень мыслительных навыков: слушание и говорение
Ч3 Уровень мыслительных навыков: чтение |
Стикеры
| |||
| Критерий оценивания | Дескрипторы | ||||
|
|
| Использует раз- ные виды чте- ния, в том числе поисковое | исследует проблемы, используя дополнительные источники ин- формации; |
|
| ||
| делает обзор прочитанных тек- стов; | |||||||
| делает выводы по результатам чтения; | |||||||
| демонстрирует хороший уро- вень грамотности | |||||||
| Дополнительная информация | |||||||
| Дифференциация Как вы планируете под- держивать учащихся | Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями | |||||
| – Учащимся можно предло- жить тексты для чтения раз- ного уровня сложности. – Учащимся, которые рабо- тают в высоком темпе, мож- но предложить дополни- тельные задания | Наблюдение учителя в ходе реализации прие- ма «Одна минута». После чтения текста №1 – взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание». После выполнения диф- ференцированного зада- ния по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает выполненные работы на основе деск- рипторов. | Физкультурная минутка. Мы проверили осанку И свели лопатки. Мы походим на носках, Мы идем на пятках. | |||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| текста, на формирование грамотности речи | ||
| План | |||
| Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. – Покажите карточкой, с каким настроением вы при- шли на этот урок. Спасибо! Учитель приветствует учащихся на трех языках: казах- ском, русском, английском. | Компьютер. Интерактивная доска. Смайлики на карточках | |
| Начало урока | II . Актуализация знаний. Учитель предлагает прочитать текст. Учащиеся читают предложенный текст, который можно не обсуждать.
Александр Яшин
СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРЫЕ ДЕЛА
Мне с отчимом невесело жилось, Все ж он меня растил — И оттого Порой жалею, что не довелось Хоть чем-нибудь порадовать его.
Когда он слег и тихо умирал, — Рассказывает мать, — День ото дня Все чаще вспоминал меня и ждал: «Вот Шурку бы… Уж он бы спас меня!»
Бездомной бабушке в селе родном Я говорил: мол, так ее люблю, Что подрасту и сам срублю ей дом, | Текст у каждого ученика. | |
| Дров наготовлю, Хлеба воз куплю. Мечтал о многом, Много обещал… В блокаде ленинградской старика От смерти б спас, Да на день опоздал, И дня того не возвратят века. Теперь прошел я тысячи дорог – Купить воз хлеба, дом срубить бы мог… Нет отчима, И бабка умерла… Спешите делать добрые дела! Учитель может, если хочет, дать для чтения другой текст. Доброта и отзывчивость – качества, которых не бы- вает много. (Например: Какие качества человека востребованы? Наверное, это доброта, отзывчивость, бескорыстие? Как порой не хватает человеческой доброты!) (Деятельность учащихся) К Чтение стихотворения, Обсуждение, высказывание своего мнения. III . Изучение нового материала. Объявление темы урока и целей обучения. Мы сегодня будем писать эссе на тему «Мораль в притче «Волшебная копейка». К. Приём «Атака вопросами» Подумайте и скажите, о чём эта притча. – Как вы думаете, почему так заканчивается притча? – Какие качества по отношению к своей семье проявил |
|
| герой притчи? – Какой урок преподнесла волшебная копейка пареньку? (Деятельность учащихся) К Ученики отвечают на во- просы по тексту «Волшебная копейка», извлекают со- держащуюся в тексте основную информацию, выска- зывают свое мнение | ||
| Середина урока | IV . Освоение изученного материала. (К) Учащиеся пишут эссе по теме «Мораль в притче «Волшебная копейка». Им будет важно выразить собственное мнение. Учащиеся должны выбрать позицию, которую они бу- дут отстаивать в эссе, и приводить аргументы из прочи- танного текста для ее подтверждения. Это может быть позиция осуждения или сочувствия, предупреждения не повторять ошибок или призыв бороться. Перед началом написания важно выработать опреде- ленные критерии, по которым будет оцениваться рабо- та. Например: |
| V . Закрепление изученного материала. На доске записаны речевые клише: – для передачи чужого мнения: некоторые считают, что…; есть мнение, что…; часто можно услышать, что… – для передачи своих мыслей: но я думаю, но мне кажет- ся, по-моему, я не согласен с этим Учащиеся пишут эссе, используя однородные члены предложения, вопросительные, восклицательные, по- будительные предложения. Дифференциация: учащимся с низкой мотивацией к учебе при написании эссе-рассуждения можно пред- ложить ПОПС-формулу: П – позиция (я считаю, что…) О – объяснение (потому что…) П – пример/аргументы (я могу доказать это на примере…) С – следствие (таким образом, … из этого можно сде- лать вывод, что…). (И) (Деятельность учащихся) Учащиеся пишут эссе. | ||||
| Конец урока | Рефлексия «3 М»: Учащимся предлагается назвать три момента, которые у них получились хорошо в процессе урока, и предло- жить одно действие, которое улучшит их работу на следующем уроке | Стикеры | ||
| Дополнительная информация | ||||
| Дифференциация Как вы планируете под- держивать учащихся | Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ компетентность Связи с ценностями | ||
| – Учащимся можно пред- ложить тексты для чтения разного уровня сложности. – Учащимся, которые ра- ботают в высоком темпе, | Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна минута». После чтения текста №1 – взаимооценивание по | Физкультурная минутка. Мы проверили осанку И свели лопатки. Мы походим на носках, Мы идём на пятках | ||
| можно предложить допол- | стратегии «2 звезды и 1 поже- |
|
| нительные задания. | лание». | |
| После выполнения диффе- | ||
| ренцированного задания по | ||
| вариантам (чтение и анализ | ||
| текста) учитель оценивает | ||
| выполненные работы на ос- | ||
| нове дескрипторов |
Раздел I . Семья и подросток Урок: 4
| Тема урока: §3. «Зеркало современ- ности» | Школа | ||
| Дата: | ФИО учителя | ||
| КЛАСС 8 | Количество присутствующих | Количество отсутствующих | |
| Цели обучения, которые необходимо достичь на данном уроке | Ч3. 8.3.2.1 – определять стилистические особенности текстов публицистического стиля (статья, интервью, очерк, послание); П1. 8.4.1.1 – создавать тексты публицистического стиля (ста- тья, интервью, очерк, послание) | ||
| Ожидаемый результат | Все учащиеся смогут: сравнивать тексты, понимать основную и детальную инфор- мацию сообщения; формулировать вопросы по тексту; пра- вильно употреблять существительные с прилагательными; пе- редавать события, соблюдая последовательность | ||
| Большинство учащихся будут уметь: формулировать проблемные вопросы по тексту; согласовывать имена прилагательные с именами существительными; составлять постер на заданную тему | |||
| Некоторые учащиеся смогут: создавать тексты публицистического стиля, опираясь на текст; | |||
|
| находить в тексте художественно-изобразительные средства; понимать главную, второстепенную информацию | ||
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи. Ключевые слова и фразы: стили речи, публицистический стиль, интервью, статья. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Какие стили речи вы знаете? | ||
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи | ||
| План | |||
| Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Для создания психологической атмосферы про- водит игру «Солнечный зайчик». – Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали? Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните до конца урока. | Компьютер. Интерак- тивная доска.
| |
| Начало урока | II. Актуализация знаний. Обратите внимание на название темы и попро- буйте раскрыть его смысл. Как вы думаете, о чем пойдет речь? (Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока III. Изучение нового материала. Прочитайте данные слова. Что их объединяет? Какой общий корень они имеют? Как можно на- | Учебник | |
|
| звать такие слова? Каково происхождение корня этих слов? Объясните их смысл. В случае за- труднения обратитесь к толковому словарю: пуб- лика, публицист, публицистика, публицистиче- ский, публичный, опубликовать, публикация. Презентация «Публицистический стиль» http://www.uchportal.ru/load/32 Каково назначение публицистического стиля? Что необходимо, чтобы речь была убедительной? Где можно использовать тексты публицистиче- ского стиля? (Деятельность учащихся) К Просматривают презентацию, записывают в тетрадь основные понятия, составляют «Ментальную карту», отве- чают на вопросы. Приём «Ментальная карта» 1. Работа с таблицей. 2. Упр. 3. Прочитайте научно-популярный текст о публицистическом стиле речи. 4. Ответьте на вопросы и выполните задания: 1) Как вы думаете, почему публицистику называют «зеркалом современности»? 2) Что является предметом публицистики? 3) Почему публицистика не может быть безраз- личной? 4) В чем назначение публицистики? Физкультурная минутка. |
Приём «Ментальная карта»
Учебник
|
| Бумага, клей, ножни- цы, маркеры, стикеры | ||
| Середина | IV. Освоение изученного материала. | Учебник |
| урока | (К.Г) Работа с текстом. Приём «Чтение с по- | |
| метками» | ||
| Работа в группах |
| Деление на группы по первой букве имени или фамилии (гласные – согласные, звонкие – глу- хие) Задание для первой группы: 1. Составьте кластер на тему «Жанры публици- стики». 2. Упр. 4. Как вы понимаете значение слова ин- тервью? Кто обязательно должен участвовать в интервью? Кто может быть собеседником жур- налиста? Чем интересен этот жанр публицисти- ки? Прочитайте слова, которые даны в рамке. Что их объединяет? Составьте с ними предложе- ния и запишите их. 3. Упр. 6. Напишите проблемный очерк, раскрывая один из тезисов статьи Л. Дас- каловой «Климат в семье». 1) Семья – это лаборатория характеров. 2) Семья должна смеяться, иметь свои веселые семейные события, вспоминать о них в праздни- ки. 3) Что, по вашему мнению, объединяет людей, живущих в одной семье? Задание для второй группы: 1. Прочитайте газетные или журнальные статьи и проанализируйте их по следующей схеме. 1) Определите тему и основную мысль статьи. 2) Укажите название статьи и определите, отра- жает ли оно тему или основную мысль. 3) Покажите, как в тексте выражена авторская позиция, какие изобразительно-выразительные средства и с какой целью использует автор. 4) Назовите характерные черты публицистиче- ского стиля, присущие данной статье. |
| 2. Попробуйте определить, какие из предложен- ных заглавий относятся к статьям, написанным в публицистическом стиле. 1. Что значит быть воспитанным. 2. Герой нашего времени. 3. Правила проведения экзамена. 4. Отчёт о проделанной работе. 3. Напишите проблемный очерк, раскрывая один из тезисов статьи Л. Даскаловой «Климат в се- мье». 1) Семья – это лаборатория характеров. 2) Семья должна смеяться, иметь свои веселые се- мейные события, вспоминать о них в праздники. 3) Что, по вашему мнению, объединяет людей, живущих в одной семье? V. Закрепление изученного материала. 1. Упр. 5. Составьте мини-интервью. Представь- те себя журналистом. Вам необходимо взять ин- тервью у известного вам человека. Подготовьте интервью по следующему плану: 1. Назовите тему и задачу интервью. 2. Составьте список вопросов, которые вы хотели бы задать этому человеку. 3. Расставьте вопросы в том порядке, на которые интервьюируемому будет легко отвечать. 4. Самые трудные вопросы и спорные вопросы отложите на конец разговора. Упр. 7. 1. Прочитайте текст и приведите доказательства того, что этот текст публицистического стиля. 2. Ответьте на вопросы и выполните задания: | Учебник Бумага, клей, ножни- цы, маркеры, стикеры. (Как написать интер- вью. Подробная инст- рукция) https://free-writing.ru/kak-napisat-ubojnoe-intervyu/ |
| 3. Подготовьте мини-проект. Для этого напишите тексты публицистического стиля разные по жан- ру, посвященные своей малой родине. · 1-я группа: Репортаж – рассказ с места со- бытий очевидца или участника. · 2-я группа: Интервью – беседа журнали- ста с одним или несколькими лицами по каким-либо актуальным вопросам. · 3-я группа: Путевые заметки, зарисовки – сообщение впечатлений, собранных во время путешествий. (И) (Деятельность учащихся) Учащиеся вы- полняют задания. | |||||
| Конец урока | Лингвистический турнир Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Газета «Дружные ребята» http://www.np.kz/hotnewstop/12926-druzhnye.html | Учебник Стикеры | |||
| Рефлексия Стратегия «Телеграмма». Кратко написать са- мое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить. (Критерии успеха к уроку) Критерии успеха: Ч3 Уровень мыслительных навыков: чтение | |||||
|
| Критерий оценивания | Дескрипторы |
| ||
|
| Использует разные виды чтения, в том числе поиско- вое | исследует проблемы, исполь- зуя дополнительные источни- ки информации; |
| ||
| делает обзор прочитанных текстов; | |||||
|
|
|
| делает выводы по результа- там чтения; |
|
| |||
| демонстрирует хороший уровень грамотности | ||||||||
|
П3 Уровень мыслительных навыкок: письмо | ||||||||
|
| Критерий оценивания | Дескрипторы |
| |||||
|
Создает тексты публицистического стиля, опираясь на текст | понимает текст, определяя его основную мысль | |||||||
| определяет новую и известную информацию | ||||||||
| может представить ее в различных графических формах; дает объяснение новой информации, делает вы- воды | ||||||||
| Дополнительная информация | ||||||||
| Дифференциация Как вы планируете под- держивать учащихся | Оценивание Как вы планируете увидеть приобретен- ные знания учащихся | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями | ||||||
| –Учащимся можно пред- ложить тексты для чтения разного уровня сложно- сти. –Учащимся, которые ра- ботают в высоком темпе, | Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна минута». После чтения текста №1 – взаимооценивание по стратегии «2 звезды | Физкультурная минутка.
https://www.youtube. com/watch?v=qqBQt7aLq5I | ||||||
| можно предложить до- полнительные задания. | и 1 пожелание». После выполнения дифференцированного задания по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает вы- полненные работы на основе дескрипторов. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: автобиография, резюме, деловое письмо, договор. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Какие признаки официально-делового стиля вы знаете? | ||
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку ау- диоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи | ||
| План | |||
| Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Для создания психологической атмосферы проводит игру «Солнечный зайчик». – Ребята, возьмитесь за руки и улыбнитесь друг другу. Скажите, что вы сейчас почувствовали? Я надеюсь, что это ощущение вы сохраните до конца урока. | Компьютер. Интерактивная доска.
| |
| Начало урока | II. Актуализация знаний. На доске записаны ключевые слова. Автобиография, резюме, характеристика, письмо, документ. Прочитайте ключевые слова и догадайтесь, какую ин- формацию вы получите из текстов урока. (Деятельность учащихся) К Прогнозирование уча- щимися темы урока III. Изучение нового материала Презентация «Официально-деловой стиль» | Кластер Учебник
| |
|
|
| http://www.uchportal.ru/load/32 (Деятельность учащихся) К Просматривают презен- тацию, записывают в тетрадь основные понятия. Работа в группах: исследование и обработка теоре- тической информации учебника. Задание. Заполнить карточку-подсказку «Официально-деловой стиль» и представить собранную информацию. |
Карточка-подсказка «Официально-деловой стиль» | ||||
|
| Сфера употребления | Задача автора | Языковые средства |
| ||
| Деловые бумаги (объявление, за- явление, распис- ка, справка, от- чёт и другие), инструкции, за- конодательные документы | Дать информа- цию (сообщить сведения, имеющие практическое значение; дать рекомендации). | 1. Членение текста на части, иногда с циф- ровым обозна- чением; особое расположение текста на стра- нице; употреб- ление дат, гео- графических названий, циф- рового мате- риала. 2. Точность, однозначность, лаконичность содержания. 3. Использова- ние книжных, официальных стандартных слов и выраже- ний. 4. Употребле- | ||||
|
| ние глаголов особой формы: повелительного наклонения и инфинитива |
| ||||
|
Физкультурная минутка | ||||||
| Середина уро- ка | IV . Освоение изученного материала. (К.Г) Работа с текстом. Прием «Чтение с пометка- ми» Работа в группах Деление на группы: «Найди свою пару»: Ученики складывают пазлы, на которых изображены: театр, живопись, вокальное ис- кусство и спортивный танец. Задание для первой группы: 1. Упр. 1. Прочитайте текст и ответьте: Что такое ав- тобиография. Для чего она пишется? В чём состоит сходство автобиографии и биографии. 2. Упр. 2. Сравните два текста. Какой из них относит- ся к официально-деловому стилю, а какой – к художественному? Из произведения какого казахского писателя дан отрывок? Чем определяется последовательное расположение материала в автобио- графии? Как вы думаете, с помощью каких средств достигается точность и официальность изложения? Задание для второй группы: 1. Упр. 3. Ознакомьтесь с общей структурой автобио- графии. Опираясь на нее, составь- те свою автобиографию. 2. Упр. 4. Представьте, что вам нужна работа на время каникул. Опираясь на формат резюме, составьте свое. Задание для третьей группы: | Учебник https://www.superjob.ru/pro/5061/ http://nsovetnik.ru/avtobiografiya/ Учебник | ||||
| 1. Упр. 5. Ознакомьтесь со структурой письменной характеристики. Составьте характеристику своего друга (подруги). 2. Упр. 6. Прочитайте образец характеристики, срав- ните составленную вами характеристику друга с дан- ным образцом. V. Закрепление изученного материала. 1. Лингвистический турнир. 2. Речевой тренинг. (И) (Деятельность учащихся) Учащиеся выполняют задания | Учебник | ||||
|
Конец урока |
Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Составьте кластер на тему «Официально-деловой стиль». Критерии для оценивания кластера: 1. Правильность составления 2. Доступность изложения 3. Логика изложения 4. Речь 5. Эмоциональность Рефлексия Стратегия «Телеграмма». Кратко написать самое важное, что уяснил на уроке, с пожеланиями соседу по парте и отправить. Критерии успеха: Ч3 Уровень мыслительных навыков: чтение | Учебник Стикеры | |||
| Критерий оценивания | Дескрипторы | ||||
|
|
| Использует раз- ные виды чтения, в том числе по- исковое | исследует проблемы, используя дополнительные источники ин- формации; |
|
| ||||
| делает обзор прочитанных тек- стов; | |||||||||
| делает выводы по результатам чтения; | |||||||||
| демонстрирует хороший уро- вень грамотности. | |||||||||
| П1 Уровень мыслительных навыков: письмо | |||||||||
|
| Критерий оценивания | Дескрипторы |
| ||||||
|
Создает текст офи- циального стиля, опираясь на текст | понимает текст, определяя его основную мысль; | ||||||||
| определяет новую и известную информацию; | |||||||||
| может представить ее в различных графических формах; дает объяснение новой информации, делает вы- воды | |||||||||
| Дополнительная информация | |||||||||
| Дифференциация Как вы планируете поддерживать учащих- ся | Оценивание Как вы планируете уви- деть приобретенные зна- ния учащихся | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями | |||||||
| – Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. – Учащимся, которые | Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна минута». После чтения текста №1 – взаимооценивание по | Физкультурная минутка.
https://www.youtube. com/watch?v=qqBQt7aLq5I | |||||||
| работают в высоком | стратегии «2 звезды и 1 по- |
|
| темпе, можно предло- | желание». | |
| жить дополнительные | После выполнения диффе- | |
| задания | ренцированного задания по | |
| вариантам (чтение и анализ | ||
| текста) учитель оценивает | ||
| выполненные работы на ос- | ||
| нове дескрипторов. |
Уроки: 7–8
| Тема урока: §6–7. Наши семейные ценности | Школа | ||
| Дата: | ФИО учителя | ||
| КЛАСС 8 | Количество присутствующих | Количество отсутствую- щих | |
| Цели обучения, которые не- обходимо достичь на данном уроке | Ч3. 8.3.3.1. – формулировать проблемные вопросы по тексту, позволяющие выдвигать идеи, интерпретации, предположения, и отвечать на разные типы вопросов. ИЕЯ1. 8.5.1.2 – использовать глаголы движения; образовы- вать действительные и страдательные причастия | ||
|
Ожидаемый результат | Все учащиеся смогут: сравнивать тексты, понимать основную и детальную ин- формацию сообщения; правильно употреблять суще- ствительные с прилагательными; передавать события, со- блюдая последовательность; использовать глаголы движе- ния; называть слова одним словом или сочетанием; нахо- дить в предложении причастия и записывать их | ||
| Большинство учащихся будут уметь: формулировать проблемные вопросы по тексту; согласо- вывать имена прилагательные с именами существительны- ми; использовать глаголы движения; образовывать дейст- вительные и страдательные причастия | |||
|
| Некоторые учащиеся смогут: находить в тексте художественно-изобразительные сред- ства | ||
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи. Ключевые слова и фразы: семья, счастье, любовь, дети, родители, семейные ценности. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Какие семейные ценности вы знаете? | ||
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретен- ных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи | ||
| План | |||
| Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. Подарите улыбки друг другу. Улыбнитесь друг другу, себе. Приятного вам учебного дня! Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском | Компьютер. Интерак- тивная доска | |
| Начало урока | II . Актуализация знаний. Учитель предлагает прочитать ключевые слова, эпиграф и догадаться, о чем пойдет речь на уро- ке.
Человеку, прежде всего, необходимо воспита- ние: знания, приобретенные без него, принесут вред человечеству. |
Ключевые слова
| |
| ( А л ь- Ф а р а б и) Семья, ценности, семейные ценности, тради- ции, обычаи. (Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока III . Изучение нового материала. (К, Г) Презентация «Причастие как особая фор- ма глагола». http://www.uchportal.ru/load/32 К (Деятельность учащихся) Просматривают презентацию, записывают основные понятия. Упр 1. Прочитайте загадку и отгадайте её. Как вы думаете, о какой части речи говорится? Вот свойство моё обязательное: Склоняюсь я, как прилагательное, На все вопросы его отвечаю, Глагол по значению напоминаю. Упр. 2. Используя опорную схему, перечислите признаки глагола и прилагательного у причас- тия. Упр. 3. Сравните данные сочетания слов. Най- дите причастия и поставьте к ним вопросы. На- зовите их грамматические признаки. Үй салып жатқан жұмысшылар – рабочие, строящие дом үй салған жұмысшылар – рабочие, построившие дом салынған үй – построенный дом Упр. 4. Образуйте причастия, определите фор- му. В тетради запишите только причастия и обо- значьте в них суффиксы. |
Учебник
|
| Развитие речи. К. 1. Упр. 5. Прочитайте текст. Найдите причас- тия и запишите их в 1-ю графу таблицы. Заполните остальные графы, указывая, от какого глагола образовано причастие и какие признаки глагола и прилагательного оно имеет. 2. Упр. 6. Прочитайте текст «Үлкен – кіші» (старший – младший). Сформулируйте основ- ную мысль текста. Скажите, в чем заключается принцип «Үлкен – кіші» (старший – младший)? Найдите в тексте предложения с причастиями. Определите их вид. 3. Упр. 10. Прочитайте. Озаглавьте текст. Поду- майте и скажите, почему в казахской семье тра- диция уважения к старшим является основным правилом воспитания с раннего детства? Назо- вите слова, которые раскрывают это понятие. Выпишите предложения с причастиями, под- черкните причастие. Поговорим. Поспорим. 1. Согласны ли вы с утверждением: «Заботиться обо всех – дело старших, уважать старших – обя- занность младших»? И разве этот обычай не- достоин уважения и подражания? Безусловно, эта добрая славная традиция почитаема казаха- ми. (Деятельность учащихся) Учащиеся извлекают содержащуюся в тексте основную информацию, отвечают на вопросы. Физкультурная минутка | ||
| Середина уро- ка | IV . Освоение изученного материала. (К, Г) Работа с текстом. Прием «Чтение с по- метками» |
| Работа в группах Деление на группы по фигурам (в корзинке лежат рисунки с изображением геометрических фи- гур); учащиеся выбирают карточки, делятся на группы Задание для первой группы: 1. Упр. 8. Используя опорную схему, расскажи- те об образовании действительных причастий. Опираясь на схему, образуйте от данных ниже глаголов действительные причастия. Обозначьте в глаголах и причастиях морфемы по образцу. 2. Упр. 11. Цифровой диктант со следующими словосочетаниями. 1-е действительное причастие – умывающийся мальчик, листавший книгу, лечащий врач, 2-е страдательное причастие – пойманная рыба, разобранный забор, оберегаемая от росы, со- гретые костром, увиденные нами. Задание для второй группы: 1. Упр. 9. Изучите опорную схему. От основ ка- ких глаголов и при помощи каких суффиксов образуются страдательные причастия? Опираясь на схему, образуйте от данных ниже глаголов страдательные причастия. Обозначьте в глаголах и причастиях морфемы по образцу. 2. Упр. 12. Цифровой диктант. Д – действительные причастия: спящий ребенок, дующий с моря ветер, освещаемая улица, цве- тущий сад. С – страдательные причастия – оторванная пу- говица, выполняемая работа, брошенный мяч, закрытая дверь, освещаемая улица. | Учебник
Учебник
|
|
| К, Г. (Деятельность учащихся) Учащиеся вы- полняют задания, проводят взаимооценивание, стратегия «2 звезды и 1 пожелание». V . Закрепление изученного материала. Разви- тие речи. Упр. 13. Сравните пары предложений, сделайте вывод о роли причастий в речи. Упр. 14. С какими утверждениями вы согласны (+), с какими – не согласны (–)? Объясните, по- чему (?). Развитие речи. Прочитайте микротекст. Какая мысль в нём раскрывается? Согласны ли вы с данными утверждениями? Какие семейные ценности важны для вас? (И) (Деятельность учащихся) Учащиеся вы- полняют задания, отвечают на вопросы. |
| Конец урока | Речевой тренинг Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Составьте синквейн к термину причас- тие. 2. Подготовьте подробное сообщение о семей- ных традициях народов Казахстана, используя РАФТ. «Традиции и обычаи казахского народа http://www.bilu.kz/obychay.php Критерий оценивания домашней работы: |
Стикеры
| |||
| ü Составляют кластер на тему «Семейные | |||||
| ценности». | |||||
| ü Готовят сообщение по теме, используя | |||||
| РАФТ. | |||||
| Рефлексия Прием «Выбор» (И) (Деятельность учащихся) После рефлексии учащиеся заполняют таблицу. | |||||
| Критерии успеха: Ч3 Уровень мыслительных навыков: чтение | |||||
|
| Критерий оценивания | Дескрипторы |
| ||
|
| Использует разные виды чтения, в том числе поиско- вое | исследует проблемы, исполь- зуя дополнительные источни- ки информации; | |||
| делает обзор прочитанных текстов; | |||||
| делает выводы по результа- там чтения; | |||||
|
|
| демонстрирует хороший уровень грамотности |
| ||||
|
| |||||||
| Дополнительная информация | |||||||
| Дифференциация Как вы планируете поддер- живать учащихся | Оценивание Как вы планируете увидеть приобретен- ные знания учащихся | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями | |||||
| – Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уров- ня сложности. – Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно пред- ложить дополнительные задания | Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна минута». После чтения текста №1 – взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожела- ние». После выполнения дифференцированного задания по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает вы- полненные работы на основе дескрипторов. | Физкультурная минутка.
https://www.youtube. com/watch?v=qqBQt7aLq5I | |||||
| ||||||||||||||||||||||||||||||
|
| понимать главную, второстепенную информацию, определять подтекст, цель высказывания и отношение говорящего к собы- тиям и героям и делая выводы | ||
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: семья, счастье, любовь, доброта, уважение, молодость. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Как вы понимаете выражение «Се- мья – это малая родина»? | ||
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи. | ||
| План | |||
| Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. – Добрый день! – тебе сказали. – Добрый день! – ответил ты. Нас две ниточки связали: Теплоты и доброты. | Компьютер. Интерактивная доска | |
| Начало урока | II . Актуализация знаний. Эпиграф Семья – это первичная среда, где человек должен учиться творить добро. (В. А. Сухомлинский) Обратите внимание на тему урока. Как вы думаете, почему «семья – это малая роди- на»? | Эпиграф | |
| (Деятельность учащихся) К Чтение эпи- графа урока, высказывание своего мнения по теме урока. – Сегодня у нас необычный урок. Мы на- ходимся в Центре исследования современ- ного русского языка! Мы проведем урок- исследование. Наш отдел работает по про- блеме «Причастный оборот». И вам, как юным исследователям, предстоит совер- шить некоторые открытия в этой области. Сегодня мы посмотрим, как образуются причастные обороты, откроем для себя происхождение некоторых слов, попыта- емся выступить в роли корректора и обна- ружить ошибки в употреблении причаст- ных оборотов Метод “Мозговой штурм” Открытые вопросы по пройденной теме. 1. Что называется причастием? Отметьте признаки прилагательного и глагола у причастия. 2. В чем заключается разница между дей- ствительными и страдательными причас- тиями? 3. Приведите примеры. Какой из морфемных признаков свидетельствует о том, что это причастие? III . Изучение нового материала. Деление на группы: 1-я группа – прилагательные; 2-я группа – причастия. | 
Учебник
Метод “Мозговой штурм”
|
| – Сегодня мы находимся в Центре иссле- дования современного русского языка! Наш отдел работает по проблеме «Прича- стный оборот». И вам, как юным исследо- вателям, предстоит совершить некоторые открытия в этой области. Откройте наши дневники-исследования и запишите число, для темы, пожалуйста, оставьте строчку. Задание 1. «Верю – не верю» 1) Верите ли вы, что причастие изменяе- мая часть речи? 2) Верите ли вы, что причастия своим внешним видом похожи на прилагатель- ные? 3) Верите ли вы, что причастия не связаны с глаголом? 4) Верите ли вы, что причастия изменяют- ся по родам? 5) Верите ли вы, что причастия бывают совершенного и несовершенного видов? 6) Верите ли вы, что слово «прелестный» – причастие? 7) Верите ли вы, что причастия отвечают на вопросы: к а к о й? к а к а я? к а к о е? к а к и е? к а к о в? к а к о в а? к а к о в о? к а к о в ы? 8) Верите ли вы, что «пишущий» – причас- тие? 9) Верите ли вы, что причастия бывают будущего времени? 10) Верите ли вы, что в предложении при- частия чаще всего являются определения- | «Верю -не верю» Отвечают на вопросы. Верю Верю Не верю Верю Верю Не верю Верю Верю Не верю . Верю Самооценивание в оценоч- ном листе. |
| ми? Работа в группах Задание 2. Используя материал учебника §8 «Грам- матический тренинг», составьте кластер «Причастный оборот». К.Г. (Деятельность учащихся) Учащиеся объединяются в группы для решения учебной задачи. Работа по составлению кластера «Причастный оборот» (группа №1) и со- ставлению памятки «Постановка запятых в предложениях с причастным оборотом» (группа №2). Работа в группах. Каждая группа представляет результат своей деятельности. На основе работ учащихся составляет- ся общая памятка «Постановка знаков препинания в предложениях с причаст- ным оборотом» Юные исследователи! Сравните ваши вы- воды с записями в учебнике («Ваш по- мощник»). Задание 3. Создание проблемной ситуации. Анализ предложений. – Уважаемые исследователи! К нам обра- тились с просьбой изучить строение дан- ных предложений. Сделать выводы. Работа в группах Задание для первой группы: |
|
| 1. Упр. 1. Прочитайте предложения. Назо- вите причастия. Какое существительное они определяют? В каких предложениях причастие имеет при себе зависимое сло- во? На каком месте по отношению к опре- деляемому существительному находится причастие с зависимым словом? 2. Упр. 2. Используя таблицу №1 (см. «Ваш помощник»), выделите в данных ниже предложениях причастные обороты как члены предложения. Обозначьте опре- деляемое слово. Спишите, расставляя про- пущенные запятые. 3. Упр. 3. Спишите, переделав выделенные конструкции в причастные обороты. Задание для второй группы: 1. Упр. 4. Найдите в данных предложениях причастный оборот, обозначьте его гран- цы, подчеркните как определение. 2. Упр. 5. Перестройте предложения так, чтобы причастный оборот стоял после оп- ределяемого слова. Отличаются ли полу- ченные предложения от исходных с точки зрения пунктуации? Объясните знаки пре- пинания при причастных оборотах. 3. Упр. 6. Вставьте подходящий по смыслу причастный оборот так, чтобы он стоял перед определяемым словом. Запишите полученные предложения. К.Г. (Деятельность учащихся) Учащиеся выполняют задания, выводы записывают в исследовательский дневник, работают с карточкой-информатором, проводят взаимо- оценивание по стратегии «2 звезды и 1 поже- |
| лание». Физкультурная минутка | ||
| Середина урока | IV . Освоение изученного материала. Творческая работа. 1. Работа с карточками по вариантам. За- дания дифференцированы. – Наши открытия, уважаемые исследова- тели, необходимо проверить и закрепить на практике. Тест. I вариант 1. Укажите предложение с причастным оборотом: а) Внезапно раздался топот скачущей ло- шади. б) Чуть шелестят листья берез, едва колеб- лемые ветром. 2. Укажите предложение, в котором при- частный оборот выделен неправильно: а) Цветы, отягощенные, росой стоят не- подвижно. б) Старик, видевший всё своими глазами, не мог говорить без слёз. Составьте: С данными причастными оборотами 1–2 предложения: • «застывший от мороза»; • «искрящийся на солнце»; • «дующий в лицо». или 1–2 предложения с причастным обо- ротом на тему «Зимний лес».\ Ответы: 1 2 б а | Учебник Карточки с заданиями |
|
| Тест. | |
| II вариант | ||
| 1.Укажите предложение с причастным | ||
| оборотом: | ||
| а) В шорохе, окружавшем нас, я услышал | ||
| голос с берега. | ||
| б) Мы решили направиться к протекающей | ||
| реке. | ||
| 2. В каком предложении причастный обо- | ||
| рот выделен правильно: | ||
| а) Разговор, начавшийся во время ужина, | ||
| постепенно прекратился. | ||
| б) Дующий с большой силой, ветер мешал | ||
| идти. | ||
| Составьте: | ||
| С данными причастными оборотами 1-2 | ||
| предложения. | ||
| • «застывший от мороза»; | ||
| • «искрящийся на солнце»; | ||
| • «дующий в лицо». | ||
| или 1-2 предложения с причастным оборо- | ||
| том на тему «Зимний лес». | ||
| Ответы: | ||
| 1 2 | ||
| а а | ||
| (Ответы записаны на доске, после выпол- | Карточки с тренировочными | |
| нения работы ученики в парах проверяют | упражнениями | |
| тесты, несколько человек могут зачитать | ||
| получившиеся предложения). Работы обя- | ||
| зательно оцениваются. | ||
| Тренировочные упражнения | ||
| Цель: научить заменять сложные предло- | ||
| жения простыми, осложненными причаст- | ||
| ным оборотом. |
| Задание: Заменить предложение с союз- ным словом «который» синтаксическим синонимом, то есть причастным оборотом. Задание с объяснением выполняется уче- ником на доске. Предложения Книга, которая рассказывает о происхо- ждении слов. Музыка, которая повышает настроение. Игра, которая заставляет думать. Цветок, который издает удивительный аромат. Учитель: А какие вы, ребята, подарки хо- тели бы подарить своим друзьям? Запиши- те свои предложения и выполните анало- гичное задание. Задание выполняется учеником в тетради. При проверке особое внимание обращает- ся на границы причастного оборота, по- становку знаков препинания. (Деятельность учащихся) Учащиеся вы- полняют задания, составляют предложе- ния. V . Закрепление изученного материала (К, Г) Работа с текстом. Приём «Чтение с пометками» Упр. 7. Прочитайте. Как вы думаете, соот- ветствует ли содержание текста теме уро- ка? Согласны ли вы с утверждением, что «семья – это малая родина»? Найдите в тексте предложение с причаст- | Приём «Чтение с пометка- ми» |
| ным оборотом, выпишите его и объясните постановку в нём знаков препи- нания. Упр. 8. Прочитайте. Сформулируйте «тон- кие» и «толстые» вопросы к тексту. Вы- пишите предложения с причастием и при- частным оборотом. Объясните постановку в них знаков препинания. Упр. 9. Заполните таблицу, используя сло- ва из упражнения №8. (И) (Деятельность учащихся) Учащиеся выполняют задания, высказывают своё мнение | ||
| Конец урока | Речевой тренинг Лингвистический турнир. Учащиеся представляют результат своей самостоятельной, исследовательской дея- тельности. И анализируют лучшие работы. Вывод: сегодня на уроке мы выделяли причины и следствия явлений, выстраива- ли логическую цепь ключевого слова и со- подчиненных ему слов, самостоятельно осуществляя причинно-следственный ана- лиз. Формировали логические умения: анализ, сравнение, обобщение, построение цепо- чек. Умение исследовать материал, делать выводы и объяснять языковые и лингвис- тические явления. Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлага- |
|
| ется «УС». 1. Составьте синквейн к термину причаст- ный оборот. 2. Напишите эссе по теме урока. Критерии успеха: 1) раскрывает содержание по данной теме; 2) использует в письменной работе средст- ва художественной выразительности; 3) соблюдает последовательность в изло- жении мыслей. Рефлексия Стратегия «Телеграмма». Кратко напи- сать самое важное, что уяснил из урока с пожеланиями соседу по парте и отправить.
Критерии успеха: С1. Уровень мыслительных навыков: слушание и говорение |
| |||||
|
| Критерий оценивания | Дескрипторы |
| ||||
| Пересказывает подробно, кратко, выбо- рочно содер- жание текстов | пересказывает пра- вильно большую часть содержания текста; | ||||||
| пересказывает с из- менением лица; | |||||||
| учитывает при переска- зе стиль исходного тек- ста; | |||||||
| демонстрирует хоро- ший уровень грамотно- сти. | |||||||
| Дополнительная информация | |||||||
| Дифференциация Как вы планируете | Оценивание Как вы планируете уви- | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН | |||||
| поддерживать учащих- ся | деть приобретенные знания учащихся | ИКТ-компетентность Связи с ценностями |
| – Учащимся можно | Наблюдение учителя в | Физкультурная минутка. |
| предложить тексты для | ходе реализации приема | Деепричастие |
| чтения разного уровня | «Одна минута». | По швам руки ОПУСКАЯ, |
| сложности. | После чтения текста | Плечи вверх ПРИПОДНИМАЯ, |
| – Учащимся, которые | №1 – взаимооценивание | Корпус влево НАКЛОНЯЯ, |
| работают в высоком | по стратегии «2 звезды и 1 | Затем вправо ПРОГИБАЯ, |
| темпе, можно предло- | пожелание». | Головою ПОМОТАВ, |
| жить дополнительные | После выполнения диф- | ПОКИВАВ и ПОВЗДЫХАВ... |
| задания. | ференцированного зада- | ОТДОХНУВ немного дружно, |
| ния по вариантам (чтение | Скажем: поработать нужно. | |
| и анализ текста) учитель | ||
| оценивает выполненные | ||
| работы на основе деск- | ||
| рипторов. |
| ||||||||||||||||||||
| деепричастия совершенного и несовершенного вида | |
| Ожидаемый результат | Все учащиеся смогут: сравнивать тексты, понимать основную и детальную ин- формацию сообщения; формулировать вопросы по тексту; правильно употреблять существительные с прилагательными; передавать события, соблюдая последовательность; использо- вать глаголы движения; называть слова одним словом или сочетанием; находить в предложении причастия и деепри- частия, записывать их; |
| Большинство учащихся будут уметь: формулировать проблемные вопросы по тексту; согласовывать имена прилагательные с именами существительными; исполь- зовать глаголы движения; образовывать действительные и страдательные причастия, деепричастия, находить в тексте деепричастный оборот; составлять постер на заданную тему | |
| Некоторые учащиеся смогут: находить в тексте художественно-изобразительные средства; понимать главную, второстепенную информацию, определять подтекст, цель высказывания и отношение говорящего к собы- тиям и героям и делая выводы | |
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нор- мы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: семья, традиции, человеческие качества, гражданственность, счастье. Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Как вы понимаете выражение «гражданский долг»? |
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи. |
|
| План | ||
| Планируемые сроки | Планируемые действия | Ресурсы |
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. – Добрый день! – тебе сказали. – Добрый день! – ответил ты. Нас две ниточки связали: Теплоты и доброты | Компьютер. Интерактив- ная доска |
| Начало урока | II . Актуализация знаний. На доске эпиграф. Прочитайте эпиграф. Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? Эпиграф Никакие личные рассуждения не должны пре- пятствовать исполнению гражданского дол- га. (У. Грант) (Деятельность учащихся) К Прогнозирова- ние учащимися темы урока. Упр. 1. Вряд ли кто сможет рассказать о дее- причастии лучше, чем оно само. Прочитайте монолог сказочного Деепричастия. Какие при- знаки заимствует оно у других частей речи? Упр. 2. Дополните таблицу. Упр. 3. Изучите опорную схему. От основ ка- ких глаголов и при помощи каких суффиксов образуются деепричастия несовершенного и |
Эпиграф
Учебник
|
| совершенного вида? Опираясь на схему, обра- зуйте от данных ниже глаголов деепричастия совершенного и несовершенного вида. Обо- значьте в глаголах и причастиях морфемы по образцу. III . Изучение нового материала. Стратегия «Веер» (листочки в виде веера, на них вопросы): учащиеся выбирают вопросы по кругу, по часовой стрелке, этап повторе- ния. Сами задают вопросы, ищут ответы на них): – Охарактеризуйте деепричастие как часть речи. – Какие признаки глагола имеет дееприча- стие? – Назовите признаки наречия, которые со- вмещает в себе деепричастие. – Какова синтаксическая роль деепричастия? – Что деепричастие образует с зависимыми словами? (К, Г) Работа с текстом. Приём «Чтение с пометками» Работа в группах Деление на группы по первой букве имени или фамилии (гласные – согласные, звонкие – глухие). Задание для первой группы: 1. Упр. 4. От данных ниже глаголов образуйте деепричастия несовершенного вида, обозначь- те суффиксы. С 2–3 деепричастиями Составь- те и запишите предложения: Замирать, чувствовать, безмолвствовать, наслаждаться, расстилаться. 2. Упр. 5. От данных ниже глаголов образуйте |
Презентация
«Ромашка вопросов»
|
| форму прошедшего времени и деепричастия совершенного вида. Обозначьте графически суффиксы глаголов и деепричастий. Построить, услышать, завить, растаять. Задание для второй группы: 1. Упр. 6. Спишите, заменяя глаголы в скоб- ках деепричастиями. Обозначьте в них суф- фиксы и определите вид деепричастий. Вставьте пропущенные буквы. 2. Упр. 8. В каком варианте грамматические признаки деепричастия определены непра- вильно? Обоснуйте свой ответ. К.Г. (Деятельность учащихся) Учащиеся выполняют задания, работают с карточкой- информатором, проводят взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание». Физкультурная минутка | ||
| Середина урока | IV . Освоение изученного материала. (К, Г) Работа с текстом. Приём «Чтение с пометками» Упр. 7. Работа с текстом. Прочитайте текст «Если не я, то кто же?». Как вы думаете, заго- ловок отражает основную мысль текста? Вы- пишите из текста глаголы, образуйте от них деепричастия. (Учитель обращает внимание учащихся на карточку-информатор). Работа в парах. Составьте диалог, используя данные вопросы. 1) Какую проблему поставил автор в своей статье? 2) Считаете ли вы её актуальной? 3) Достаточно ли убедителен автор? 4) Какие дополнительные аргументы могли | Учебник Учебник |
| бы вы привести? 5) К каком стилю относится текст? (Деятельность учащихся) Учащиеся выпол- няют задания, составляют диалог. V . Закрепление изученного материала Упр. 8. В каком варианте грамматические признаки деепричастия определены непра- вильно? Обоснуйте свой ответ. А) увидев – деепричастие совершенного вида, невозвратное; Б) наткнувшись – деепричастие совершенного вида, возвратное; В) вспоминая – деепричастие несовершенного вида, невозвратное; Г) расставаясь – деепричастие несовершен- ного вида, невозвратное. Работа в группах. Речевой тренинг. Прочитайте. Согласны ли вы с данным утвер- ждением? Поделитесь своим мнением. Молодость – это ощущение, которое обяза- тельно проявляется как во внешности, так и в поведении человека. Изобразите схематично или с помощью ри- сунка портрет современного молодого чело- века во взаимосвязи с родителями, учителями, со старшим поколением, со свер- стниками. Подготовьте выступление по своей схеме или рисунку. (Деятельность учащихся) (И) Учащиеся вы- полняют задания, высказывают своё мнение | ||
| Конец урока | Лингвистический турнир. Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается | Стикеры |
|
| «УС». 1. Составьте синквейн к термину дееприча- стие. 2. Напишите эссе по теме урока. (Критерии успеха к написанию эссе) Критерии успеха: 1) раскрывает содержание по данной теме; 2) использует в письменной работе средства художественной выразительности; 3) соблюдает последовательность в изложении мыслей. Рефлексия Стратегия «Телеграмма». Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожела- ниями соседу по парте и отправить. (Критерии успеха к уроку) Критерии успеха: С1. Уровень мыслительных навыков: слу- шание и говорение |
| |||||
|
| Критерий оценивания | Дескрипторы |
| ||||
| Пересказывает подробно, кратко, выбо- рочно содер- жание текстов | пересказывает правильно большую часть содержа- ния текста; | ||||||
| пересказывает с изме- нением лица; | |||||||
| учитывает при пересказе стиль исходного текста; | |||||||
| демонстрирует хороший уровень грамотности. | |||||||
| Дополнительная информация | |||||||
| Дифференциация Как вы планируете под- держивать учащихся | Оценивание Как вы планируете уви- деть приобретенные зна- | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ компетентность | |||||
| ния учащихся | Связи с ценностями | |
| – Учащимся можно пред- | Наблюдение учителя в ходе | Физкультурная минутка. |
| ложить тексты для чтения | реализации приема «Одна | Деепричастие |
| разного уровня сложно- | минута». | По швам руки ОПУСКАЯ, |
| сти. | После чтения текста | Плечи вверх ПРИПОДНИМАЯ, |
| – Учащимся, которые ра- | №1 – взаимооценивание по | Корпус влево НАКЛОНЯЯ, |
| ботают в высоком темпе, | стратегии «2 звезды и 1 по- | Затем вправо ПРОГИБАЯ, |
| можно предложить до- | желание». | Головою ПОМОТАВ, |
| полнительные задания. | После выполнения диффе- | ПОКИВАВ и ПОВЗДЫХАВ... |
| ренцированного задания по | ОТДОХНУВ немного дружно, | |
| вариантам (чтение и анализ | Скажем – поработать нужно! | |
| текста) учитель оценивает | ||
| выполненные работы на ос- | ||
| нове дескрипторов |
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 1326; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!