Рубрика для предоставления информации родителям по итогам суммативного оценивания за раздел «Семья и подросток»
ФИО обучающегося
| Критерий оценивания | Уровень учебных достижений | ||
| Низкий | Средний | Высокий | |
| Анализирует заголовок или начало текста. | Затрудняется ана- лизировать заголовок или на- чало текста. | Допускает ошибки в исследовании заголовка или начала текста. | Последовательно анали- зирует заголовок или начало текста. |
| □ | □ | ||
| □ | |||
| Прогнозирует содержание по заголовку или началу текста. | Затрудняется про- гнозировать содержание по заголовку или началу текста. | Допускает ошибки в прогнозировании содержания по заглавию/ формулировании вопросов, которые, предположительно, будут рассматри- ваться в тексте. | Прогнозирует содержа- ние по заголовку или началу текста. |
| □ | □ | □ | |
| Создает аргу- ментированное высказывание на основе личных впе- чатлений и наблюдений, используя структуру тек- ста- рассуждения. | Затрудняется соз- дать аргументирован- ное высказывание на основе личных впечатлений и наблюдений, ис- пользуя структуру текста- рассуждения. □ | Допускает ошибки в формулировании высказывания на основе личных впечатлений и наблюдений/ аргументации своего ответа/ использовании структуры, соответствующей типу текста/ □ | Создает аргументиро- ванное высказывание на основе личных впечатлений и наблюде- ний, используя структуру текста- рассуждения □ |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
| грамотности речи | ||||
| План | |||||
| Планируе- мые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |||
| 0–2 мин | I. Организационный момент. Психологический настрой Приветствие «Здравствуйте!» Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев, и говорят: • желаю (соприкасаются большими пальцами); • успеха (указательными); • большого (средними); • во всём (безымянными); • и везде (мизинцами); Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью) | Компьютер. Интерактив- ная доска.
| |||
| Начало урока | II. Актуализация знаний. На доске записан эпиграф. Мы вечно будем прославлять ту женщину, чьё имя – Мать. (М у с а Д ж а л и л ь) Прочитайте ключевые слова и догадайтесь, какую информа- цию вы получите из рассказа Г.М. Мусрепова «Аклима». По- думайте и скажите, о чём может быть это произведение.
Война, письмо, любовь, сердце. (Деятельность учащихся) К Прогнозирование учащимися темы урока III. Изучение нового материала Презентация «Жизнь и творчество: Габит Махмутович Мусрепов» К (Деятельность учащихся) просматривают презентацию, записывают хронологическую таблицу. Физкультурная минутка | Учебник | |||
| Середина урока | IV . Освоение изученного материала. (К.Г) Работа с текстом. Метод «Граффити на доске» Упр. 1. Прочитайте начало рассказа Г. М. Мусрепова (в со- кращении). Что вы узнали из этого отрывка? С чем сравнива- ет автор сердце матери? (Деятельность учащихся) К Учащиеся записывают свои мысли, предложения, идеи на доске. 1. Упр. 3. Какие ассоциации возникают, когда вы слышите слово мама? Оформите кластер на двух языках (русском и казахском). 2. Упр. 4. Используя схему «Дерево предсказаний», опреде- лите, как, по-вашему, будут дальше развиваться события в рассказе. (Деятельность учащихся) Учащиеся выполняют задания, находят ключевые слова, высказывают свое мнение. V. Закрепление изученного материала. Обсуждаем произведение
1. Упр. 5. Ответьте на поставленные вопросы с прочтением | Учебник | |||
| отдельных моментов рассказа. Определяем тему, идею, композицию 2. Упр. 6. Составьте «Линию эмоций героини» произведения, передав изменение её чувств на протяжении всего рассказа. Продолжите данную линию, опираясь на текст: Расстроенная – растерялась – теплели от любви – … Исследовательская работа 3. Прочитайте другие рассказы о матери Г. Мусрепова. Ска- жите, как звучит это священное слово мама на языке писа- теля. Перечислите синонимы слова мама из этих рассказов. 4. Докажите, что прочитанные вами произведения относятся к жанру рассказа. Прочитайте эпиграф к уроку – строки из стихотворения Му- сы Джалиля. Могут ли эти слова быть не современными? 5. Заполните «Литературную пирамиду» по пунктам. (И) (Деятельность учащихся) Учащиеся выполняют зада- ния, заполняют таблицу. | ||||||
| Конец урока | Домашнее задание Для самостоятельного изучения предлагается «УС» Подготовьтесь к творческому пересказу. 1. Внимательно перечитайте произведение. 2. Разделите текст на смысловые части. 3. Перескажите рассказ, добавив: · описание внешнего вида Аклимы и Нурилы; · описание состояния души Аклимы в ходе чтения письма; · описание любви Сапара к матери. Критерии оценивания домашней работы: ü Подробно пересказывает текст; ü Правильно делит текст на смысловые части; ü Используют в речи для описания состояние души Аклимы сравнения, эпитеты и т. д. Рефлексия Стратегия «Телеграмма». Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и от- править. (Критерии успеха к уроку) Критерии успеха: Уровень мыслительных навыков: знание и понимание | Учебник Стикеры | ||||
|
| Критерий оценивания | Дескрипторы | ||||
| Пересказывает прослушанный материал | Перескажет выборочно содержание текста | |||||
| Использует ключевые слова/словосочетания; | ||||||
| Определяет главную и второстепенную информацию текста; | ||||||
| Демонстрирует грамотную речь | ||||||
| Дополнительная информация | ||||||
| Дифференциация | Оценивание | Межпредметные связи | ||||
| Как вы планируете поддерживать уча- щихся | Как вы планируете увидеть приоб- ретенные знания учащихся | Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями |
| –Учащимся можно предложить тексты для чтения разного уровня сложности. – Учащимся, которые работают в высоком темпе, можно пред- ложить дополнитель- ные задания | Наблюдение учителя в ходе реализа- ции приема «Одна минута». После чтения текста №1 – взаимооценивание по стратегии «2 звезды и 1 пожелание». После выполнения дифференцирован- ного задания по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает вы- полненные работы на основе дескрип- торов | Физкультурная минутка. https://www.youtube. com/watch?v=qqBQt7aLq5I |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| Начало урока | Проверка домашнего задания II. Актуализация знаний. Рассмотрите иллюстрации. Как вы думаете, о каком всемирном празднике пойдёт речь на уроке? Какие виды спорта изображены на иллюстрациях? Как вы думаете, о чем мы будем говорить на уроке? (Деятельность учащихся) К Каждый ученик выска- зывается, при этом он может повторить то, что сказал его одноклассник, в случае совпадения точек зрения. Главное – мнение каждого важно и услышано! Уча- щиеся определяют тему урока. III. Изучение нового материала. К. Упр. 1. Прочитать текст «Легенды и мифы Древней Греции». О чём вы узнали? Что общего в данных легендах? 2. Упр. 2. Назовите ключевые предложения абзацев прочитанного текста. Докажите правильность их вы- бора. Деление на группы. Ученикам раздаются жетоны с названиями «летних», «зимних» игр. Учитель напоминает о правилах работы в группах | Эпиграф Ключевые слова
 
Учебник.
Бумага, маркеры, стикеры
| |||
| Середина урока | IV . Освоение изученного материала. Работа в группах | Учебник Учебник Оценочные листы | |||
|
| Упр. 3. Выпишите из текста «Легенды и мифы Древней Греции» выделенные существительные. Объясните их значение. Докажите, что это слож- ные слова, состоящие из двух корней. Найдите слова, от которых они образованы. Проверьте себя по словообразовательному словарю |
| |||
| громовержец | кровопролитие. | ||||
| благодарность | летоисчисление | ||||
| 3. Упр. 4. Спишите, раскрывая скобки. Объясните образование и написание сложных существитель- ных. С любыми двумя составьте распространённые предложения. Можно обращаться к «Ваш помощ- ник», с. по теме «Сложные существительные» | |||||
| (Физ)культура, (мно- го)борье, (трое)борье, (пя- ти)борье | (десяти)борье, (чет- верть)финал, (пер- во)разрядник, (пер- во)разрядница | ||||
| 4. Упр. 5. Прочитайте. Дайте толкование каждого слова. Выпишите сложные существительные, ха- рактеризующие отношения между людьми. Опре- делите их морфемный состав и сделайте словооб- разовательный разбор. Найдите антонимы. Какие существительные вы не выписали? Почему? | |||||
|
|
| Взаимоотношение, взаим- ность, взаимопонимание, доброжелательность, не- доброжелательность | сердечность, раду- шие, госте- приимство, госте- приимность, мило- сердие, дружелюбие |
|
|
| Упр. 6. Спишите, раскрывая скобки. Объясните написание сложных существительных. Составьте с ними словосочетания «прилагательное + сущест- вительное», «глагол + существительное». | |||||
| Упр. 7. Спишите, раскрывая скобки. Объясните написание сложных существительных. К какой тематической группе они относятся? | |||||
| Физкультурная минутка V . Закрепление изученного материала. Работа над развитием связной речи. Скажите, кого называют лежебокой, сладкоежкой, пустомелей? Как можно назвать их по-другому? Учимся применять правило! После корня пол- (половина) в сложных словах ста- вится дефис в следующих случаях: 1) перед всеми прописными буквами: пол-Москвы, пол-Караганды; 2) перед гласными буквами: пол-яблока, пол- апельсина, пол-окна; 3) перед согласной л: пол-лимона. В остальных случаях слова с пол- пишутся слитно: полдыни, полдома. Слова, начинающиеся с полу- всегда пишутся слит- но: полумера, полуавтомат. Упр. 8. Распределите сложные существительные по способам образования: а) сложение слов; б) сложение основ с помощью соединительных согласных о и е; в) сложение начальной части слова с целым сло- вом. Составьте с любыми двумя существительными различные по цели высказывания предложения Упр. 9. Ознакомьтесь со значением составных частей многих сложных слов. Продолжите ряд сложных слов, имеющих в своём составе эти компоненты. (К.,И.) (П) Работа в парах. Упр. 10. Составить диалог, аргументируя свою точку зрения относительно следующего тезиса: «Мы часто слышим, что в мире борются добро и зло. Что больше всего встречается в мире – добро или зло?» Дополните диалог сложными словами с корнями добр(о) и зл(о). Выберите среди них слово, с которым вам в жизни по пути. Обоснуйте свой выбор. | |||||
| Конец урока | Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на дан- ном уроке. 1. Спортплощадка – сложное имя существительное. 2. Существительное (пол стадиона пишется слитно. 3. Существительное (полу)финал – тоже слитно. Работа над развитием устной связной речи. Рассмот- реть данные иллюстрации. Какие летние виды спорта они обозначают? 1. Знаете ли вы? Домашнее задание Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Сделайте недельный обзор спортивной рубрики любой республиканской газеты. 2. Разделитесь на группы. Выберите одну из тем про- екта «Олимпийские игры». Подготовьте его и защи- тите в виде презентации. 1. «Первые Олимпийские игры современности». 2. «Талисманы Олимпийских игр». 3. «Олимпийские чемпионы Казахстана».https://www.sport-express.ru/ Критерии оценивания домашнего задания: ü Правильно делает подборку статей на спортивную тему; ü Обменивается мнением, отвечая на поставленные вопросы. Рефлексия в конце урока Ребята по кругу высказываются одним предложени- ем, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске: сегодня я узнал… было интересно… было трудно… я выполнял задания… я понял, что… теперь я могу… я почувствовал, что… я приобрел… я научился… у меня получилось … я смог… я попробую… меня удивило… урок дал мне для жизни… мне захотелось… | Слайды |
| Дополнительная информация | |||
| Дифференциация | Оценивание | Межпредметные | |
| Как вы планируете под- | Как вы планируете увидеть при- | связи | |
| держивать учащихся | обретенные знания учащихся | Соблюдение Сан- | |
|
| ПиН | ||
|
| ИКТ-компетентность | ||
|
| Связи с ценностями | ||
| –Учащимся можно пред- ложить тексты для чтения разного уровня сложности. – Учащимся, которые рабо- тают в высоком темпе, можно предложить допол- нительные задания | Наблюдение учителя в ходе реали- зации приема «Одна минута». После чтения текста №1 – взаимооценивание по страте- гии «2 звезды и 1 пожелание». После выполнения дифференциро- ванного задания по вариантам (чте- ние и анализ текста) учитель оцени- вает выполненные работы на основе дескрипторов | Физкультурная ми- нутка. Мы проверили осанку И свели лопатки. Мы походим на нос- ках, Мы идём на пятках | |
| Рефлексия | |||
| Были ли цели урока/цели | Используйте данный раздел для размышлений об уроке. От- | ||
| обучения реалистичными? | ветьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой ко- | ||
| Что учащиеся выучили | лонки | ||
| сегодня? Какая атмосфера |
| ||
| царила в классе? Сработа- |
| ||
| ла ли дифференциация, |
| ||
| проводимая мной? Уло- |
| ||
| жился(лась) ли я в сроки? |
| ||
| Какие отступления были |
| ||
| от плана урока и почему? |
| ||
| ||||||||||||||||||||||||
|
| тельными; передавать события, соблюдая последовательность | ||
| Большинство учащихся будут уметь: представлять информацию в виде презентации; работать в парах, группах; образовывать сложные наречия | |||
| Некоторые учащиеся смогут: прочитав тезисы поделиться своими мнениями; определить главную и второстепенную информацию в тексте и объяснить- от каких наречий можно образовать сложные наречия | |||
| Языковая цель | Учащиеся могут: строить речь логично и последовательно, демонстрируя нормы устной и письменной речи Ключевые слова и фразы: полулежа, полушутя, мимолетом, полусидя; Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: как образуются сложные наречия? | ||
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи | ||
| План | |||
| Планируе- мые сроки | Планируемые действия | Ресурсы | |
| 0–2 мин | I . Организационный момент. – Давайте улыбнемся друг другу, я рада вновь видеть ваши улыбки и думаю, что сегодняшний день принесет нам ра- дость общения друг с другом. Успехов вам и удач! Каким вы хотите видеть сегодняшний урок? |
| |
| Начало урока | Проверка домашнего задания II . Актуализация знаний. Приём «Атака вопросами» Что вы знаете о наречиях? Как они изменяются? Какие наречия вы знаете, назовите. (Деятельность учащихся) К Учащиеся отвечают на вопро- сы, определяют тему урока. Вспомните произведение «Путешествие Гулливера» Дж. Свифта. Как вы думаете, о каком виде спорта пойдёт речь на уроке? 1. Прочитать текст «Соломенная корзина и мяч» (деятельность учащихся), отвечают на вопрос, какую игру придумал преподаватель американского колледжа. III . Изучение нового материала. К Упр. 2. Выпишите из текста «Соломенная корзина и мяч» выделенные наречия. Объясните их значение. Докажите, что это сложные слова, состоящие из двух корней. Укажите сложное прилагательное. Учимся применять правило! Сложные наречия образуются соединением первого ком- понента полу- с наречием или деепричастием: полулежа (по- лу, лежа), полушутя (полу, шутя), полусидя (полу, сидя). | Компьютер. Интерактив- ная доска. Учебник Слайд | |
| Сложные наречия образуются и повторением одинаковых слов или основ: чуть-чуть, (чуть, чуть); тихо-тихо (тихо, тихо); далеко-далеко (далеко, далеко); крепко-накрепко, пол- ным-полно. Некоторые наречия образовались сложением с прибавлени- ем суффикса: мимоходом (мимо ходить); мимолетом (мимо лететь). | ||
| Середина урока | IV . Освоение изученного материала. Работа в группах Формирование групп по мячам (детям раздаются баскетбольные и волейбольные мячи) и раздаются листы «Мои ответы». Они в течение урока будут отмечать на листе о своем участии на уроке. Упр. 5. Ассоциативный куст. Запишите вокруг ключевого слова баскетбол все возможные ассоциации, обозначая стрелками смысловые связи между словами. (Г) Лингвистический турнир (группы отвечают на вопросы лингвистического турнира и «зарабатывают жетоны», которые будут выставляться в виде оценок.) Знаете ли вы? | Учебник
 
Бумага, мар- керы, стикеры
|
| Конец урока | Прием «Верные и неверные утверждения» выявляет уровень усвоения полученной информации на данном уроке. (И) Наречие полусидя является сложным. 2. Наречие тихо тихо пишется слитно. 3. Наречие мимо пишется через дефис. Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Подготовьте и запишите вопросы для интервью с любой спортивной звездой мира или нашей страны. Рефлексия. В начале урока ученикам раздаются лис- ты«Мои ответы». На протяжении урока отмечать условно свои ответы: «V» – ответил по просьбе учителя, но ответ неправильный; «W» – ответил по просьбе учителя, ответ правильный; «|» – ответил по своей инициативе, но ответ неправильный; |
| ||||||
|
| «+» – ответил по своей инициативе, ответ правильный; «0» – не ответил. Ответы зачитываются. Критерии успеха к уроку Критерии успеха: Уровень мыслительных навыков: знание и понимание |
| ||||
|
| Критерий оценивания | Дескрипторы | ||||
| Пересказывает прослушанный материал | Перескажет выборочно содержание текста; | |||||
| Использует ключевые слова/ словосочетания; | ||||||
| Определяет главную и второстепенную информацию текста; | ||||||
| Демонстрирует грамотную речь | ||||||
| Дополнительная информация | ||||||
| Дифференциация Как вы планируете под- держивать учащихся | Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания уча- щихся | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями | ||||
| – Учащимся можно пред- ложить тексты для чтения разного уровня сложности. – Учащимся, которые рабо- тают в высоком темпе, можно предложить допол- нительные задания | Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна ми- нута». Взаимооценивание по страте- гии «2 звезды и 1 пожелание». После выполнения дифферен- цированного задания по вари- антам (чтение и анализ текста) учитель оценивает выполнен- ные работы на основе деск- рипторов | Физкультурная минутка. Мы проверили осанку И свели лопатки. Мы походим на носках, Мы идём на пятках | ||||
| Рефлексия | |
| Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили се- годня? Какая атмосфера царила в классе? Сработала ли дифференциация, про- водимая мной? Уложился (лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему? | Используйте данный раздел для размышлений об уроке. От- ветьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой ко- лонки. |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| – Формула удачи: улыбка – настроение – вера в себя – ре- зультат. Учитель приветствует учащихся на трех языках: казахском, русском, английском | 
| |
| Начало урока | II. Актуализация знаний. Прочитайте ключевые слова и словосочетания. Как вы ду- маете, о чём пойдет речь на уроке? Археологические находки, наскальные рисунки, тогызкума- лак, лучники. (Деятельность учащихся) К Учащиеся отвечают на вопро- сы, определяют тему урока. Упр. 1. Прочитайте текст и сформулируйте его основную мысль. Найдите сложные слова. Объясните их значение и написание. III. Изучение нового материала. (К) Упр. 2 Послушайте текст «Послы страны Туран» и определить его тему. Как бы вы озаглавили этот текст? | Компьютер. Интерактив- ная доска Презентация Учебник Слайд |
| Середина урока | IV. Освоение изученного материала. К.П. Работа с текстом. Упр. 3. Прочитайте текст. Ответьте одним предложением на вопрос: «О чём вы узнали из содержания текста?» Работа в группах. Работа с таблицей. Упр. 4. «Ассоциативный куст». Запишите вокруг ключевого слова игры все возможные ассо- циации, обозначая стрелками смысловые связи между слова- ми. Знаете ли вы? Физкультурная минутка V. Закрепление изученного материала. Лингвистический турнир (группы отвечают на вопросы лингвистического турнира и «зарабатывают жетоны», которые будут выставляться в виде оценок.) 1. Поясная борьба. 2. Скачка на длинные и сверхдлинные дистанции. 3. Поднимание с земли на полном скаку различных мелких предметов. 4. Кулачный бой. 5. Догони девушку. 6. Игра с альчиками. 7. Единоборство всадников | Учебник
Лист оцени- вания
|
| Конец урока |
Домашнее задание Для самостоятельного изучения предлагается «УС». 1. Напишите краткое эссе на одну из тем: «Казахские нацио- нальные виды спорта – бесценное наследие народа», «Что такое полезный отдых?», «Как я отдыхаю на каникулах», «Каким видом спорта заниматься?». Критерии оценивания письменных работ: § Соблюдает структуру текста. § Раскрывает тему. § Использует однородные члены предложения, вопро- сительные, восклицательные, побудительные предложения. § Демонстрирует хороший уровень грамотности. Рефлексия «Благодарю…». В конце урока учитель предлагает каждому ученику выбрать только одного из ребят, кому хочется сказать «спасибо» за сотрудничество и пояснить, в чем именно это сотрудничест- во проявилось. Учителя из числа выбираемых следует ис- ключить. Благодарственное слово педагога является завер- шающим. При этом он выбирает тех, кому досталось наи- меньшее количество комплиментов, стараясь найти убеди- тельные слова признательности и этому участнику событий. Критерии успеха: Уровень мыслительных навыков: знание и понимание |
| ||||
|
| Критерий оценивания | Дескрипторы | ||||
| Пересказывает прослушанный материал. | Перескажет выборочно содержание текста. | |||||
| Использует ключевые слова/ словосочетания. | ||||||
| Определяет главную и второстепенную информацию текста. | ||||||
| Демонстрирует грамотную речь. | ||||||
| Дополнительная информация | ||||||
| Дифференциация Как вы планируете под- держивать учащихся | Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания учащихся | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями | ||||
| –Учащимся можно предло- жить тексты для чтения разного уровня сложности. –Учащимся, которые рабо- тают в высоком темпе, можно предложить допол- нительные задания | Наблюдение учителя в ходе реализации приема «Одна минута». Взаимооценивание. После выполнения диффе- ренцированного задания по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает выполненные работы на ос- нове дескрипторов | Физкультурная минутка. Мы проверили осанку И свели лопатки. Мы походим на носках, Мы идём на пятках | ||||
| Рефлексия | |
| Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили се- годня? Какая атмосфера царила в классе? Сработа- ла ли дифференциация, проводимая мной? Уло- жился(лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему? | Используйте данный раздел для размышлений об уроке. От- ветьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой ко- лонки |
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||
| шапки, рослая – крупная, высокого роста, чары –волшебство, колдовство, разбередили – вызывать тяжелые воспоминания; жараны ашу; Используемый язык для диалога/письма на уроке: русский. Вопросы для обсуждения: Какие стили речи вы знаете? Осо- бенности публицистического стиля? Что значит быть воспи- танным? | |
| Предыдущее обучение | Этот раздел построен на знаниях и навыках, приобретенных в предыдущих классах, в том числе на тех, которые направлены на восприятие и оценку аудиоматериалов, на анализ текста, на формирование грамотности речи. |
| План | ||
| Планируе- мые сроки | Планируемые действия | Ресурсы |
| 0–2 мин | I . Организационный момент. Создание коллаборативной среды. – Я рада всех вас видеть! Давайте подарим друг другу хо- рошее настроение. Я улыбнусь вам, вы улыбнитесь мне. Я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, вы получили удовольствие от работы друг с другом и стали немножко добрее. Садитесь. | Учебник. |
| Начало урока | II. Актуализация знаний. Работа с эпиграфом. «Никогда не жалел, что выбрал путь, ведущий к ребятам…» Обратите внимание на название произведения «Ход белой королевы». Как вы думаете, о чем этот роман? (Деятельность учащихся) К Учащиеся отвечают на во- просы, определяют тему урока. III. Изучение нового материала. (П)Метод «Чтение с остановками» чтение статьи о жизни и творчестве Л.А. Кассиля (деятельность учащихся) ученики в парах выделяют опорные слова и слово- сочетания, составляют вопросы и задают другим парам. Упр. 2. Ознакомьтесь с кратким содержанием 1–5 глав ро- мана Л.Кассиля «Ход белой королевы». | Учебник. Учебник Слайд |
| Середина урока | IV . Освоение изученного материала. Г. Работа с текстом. Упр. 3. Прочитайте 6-ю главу романа (в сокращении). От- ветьте одним предложением на вопрос: «Какой случай про- изошёл в Зимогорске?» Упр. 4. Опираясь на вопросы, проведите исследователь- скую работу «Авторское отношение к героям романа». Рас- пределите вопросы по группам, обсудите их между собой. 1. Какое сообщение услышал Степан Михайлович Чуди- нов? 2. Почему он попросил лыжи? 3. Почему Наташа одна поехала искать мальчика? 4. Что с ней случилось? 5. Как вы считаете, кто спас Наташу и Сергунка? Найдите в тексте описание одной детали одежды, которое поможет вам найти правильный ответ. 6. Как вы думаете, кто по профессии Дональт Ремизкин? 7. Какие сложные существительные вам встретились во 2-м абзаце? Как вы объясните их образование и написание? Упр. 5. Составьте сюжетный кластер прочитанной главы. Сообщение по Зимогорскому радиоузлу. – Сбор лыжников у гостиницы. – Чудинов просит свободные лыжи. – … Упр. 6. Прочитайте 9-ю главу романа (в сокращении), опираясь на «карточку-информатор». | Учебник |
|
| Упр. 7. Найдите в тексте главы начало диалога между |
| ||
| главными героями романа. Разыграйте данный фрагмент по | ||||
| ролям, выражая голосом их чувства. | ||||
| Упр. 8. Ответьте на вопросы. | ||||
|
| «Тонкие» вопросы | «Толстые» вопросы |
| |
| 1. Для чего инженер Чу- | 1. Как вы объясните выраже- | |||
| динов пришел в клуб | ние «Настоящие природные | |||
| «Маяка»? | маленькие хозяева белых | |||
| гор... Гномики-снеговички!» | ||||
| 2.Какую ошибку в техни- | 2. Как вы думаете, почему | |||
| ке Скуратовой заметил | Чудинов не признался Ната- | |||
| инженер? | ше, что это он ее спас? | |||
| 3.Что предложил Чудинов | 3. Почему Чудинов сравнил | |||
| Наташе? | Наташу с Белоснежкой? Ка- | |||
| ким способом образовано | ||||
| существительное Белоснеж- | ||||
| ка? Объясните написание | ||||
| выделенных слов. | ||||
| 4.Что вы знаете о Бело- | 4. Почему Степан Михайло- | |||
| снежке? Из какой сказки | вич выбрал себе роль коро- | |||
| эта героиня? | левича, а не злой феи с яб- | |||
| лочком румяным? | ||||
| 5.Что ответила Наташа на | 5. Как вы думаете, придет ли | |||
| предложение Чудинова? | Наташа на тренировку? | |||
| 8. Упр. 10. Составьте цитатный план к 9-й главе романа. |
| |||
| Упр. 12 Прочитайте 11-ю главу романа. | ||||
| Упр. 13. Ответьте на вопросы. | ||||
| 1. Постарайтесь раскрыть значение повторяющейся в главах | ||||
| художественной детали – клетчатой толстой куртки и пугови- | ||||
| цы в форме маленького футбольного мяча с выпуклыми (рель- | ||||
| ефными) дольками? Какую роль она играет в сюжете? | ||||
| 2. Какие качества главных героев – Чудинова и Наташи – | ||||
| проявляются в 11-й главе? Подберите аргументы (примеры) | ||||
| из текста. | ||||
| 3. Кто ведет повествование в романе? Какова авторская по- | ||||
| зиция? | ||||
| 4. Прокомментируйте цитату из текста: «Ты бы все-таки, | ||||
| Степан, не сразу так уж. Ведь характер-то у нее, должно | ||||
| быть, уральский. Да и у тебя тоже не конфета. – Ну, ты | ||||
| только не учи меня, пожалуйста! Хватит у меня и без тебя | ||||
| ассистентов! Вон на пенечке сидит». | ||||
| Какие иллюстрации вы нарисовали бы к прочитанной 11-й | ||||
| главе? Дайте их словесное описание. | ||||
| Физкультурная минутка | ||||
| V. Закрепление изученного материала. | ||||
| «Ассоциативный куст». | ||||
| Запишите вокруг ключевого слова лыжи все возможные | ||||
| ассоциации, обозначая стрелками смысловые связи между | ||||
| словами. | ||||
| (К) Упр. 15. Прочитайте 13-ю главу романа, которая назы- | ||||
| вается "Болеро" и "Шестеро". Объясните название главы. | ||||
| Составьте «тонкие» и «толстые» вопросы к 13-й главе и ответьте на них. Какие отношения сложились между Чудиновым и Ната- шей? Подтвердите ответ цитатами из текста данной главы. Задания на исследование художественного текста. Постройте «Литературную пирамиду» по пунктам. | ||||
|
Конец урока | Литературный турнир – группы отвечают на вопросы лингвистического турнира и зарабатывают жетоны, которые будут выставляться в виде оценок.) 1. Основная профессия главного героя Чудинова. 2. Имя, отчество главного героя Чудинова. 3. Фамилия победительницы зимней олимпиады в Зимогор- ске. 4. Настоящее имя Сергунка. 5. Цвет глаз героини романа Наташи. 6. Сказочный персонаж, с которым тренер сравнил Наташу. 7. Повторяющаяся художественная деталь в одежде Чуди- нова. Домашнее задание. Для самостоятельного изучения предлагается «УС». Дочитайте данный роман в хрестоматии. Сделайте ваши предположения, чем закончится это произведение. Рефлексия
Критерии успеха:
Уровень мыслительных навыков: знание и понимание |
| ||
|
| Критерий оценивания | Дескрипторы | ||
| Пересказывает прослушанный материал. | Перескажет выборочно содержание текста | |||
| Использует ключевые слова/ словосочетания; | ||||
| Определяет главную и второстепенную информацию текста; | ||||
| Демонстрирует грамотную речь. | ||||
| Дополнительная информация | |||||
| Дифференциация Как вы планируете под- держивать учащихся | Оценивание Как вы планируете увидеть приобретенные знания уча- щихся | Межпредметные связи Соблюдение СанПиН ИКТ-компетентность Связи с ценностями | |||
| – Учащимся можно предло- жить тексты для чтения раз- ного уровня сложности. – Учащимся, которые рабо- тают в высоком темпе, мож- но предложить дополни- тельные задания | Наблюдение учителя в ходе реа- лизации приема «Одна минута». Взаимооценивание стратегия «2 звезды и 1 пожела- ние». После выполнения дифференци- рованного задания по вариантам (чтение и анализ текста) учитель оценивает выполненные работы на основе дескрипторов | Физкультурная минут- ка. Раз – поднялись, подтяну- лись. Два – согнулись, разогну- лись. Три – в ладоши три хлоп- ка, Головою три кивка. На четыре – руки шире, Пять – руками помахать, А на шесть – тихонько сесть | |||
| Рефлексия | |||||
| Были ли цели урока/цели обучения реалистичными? Что учащиеся выучили се- годня? Какая атмосфера царила в классе? Сработа- ла ли дифференциация, проводимая мной? Уло- жился(лась) ли я в сроки? Какие отступления были от плана урока и почему? | Используйте данный раздел для размышлений об уроке. От- ветьте на самые важные вопросы о Вашем уроке из левой ко- лонки.
 Мы поможем в написании ваших работ! | ||||