IV. Оценка способностей к предварению
При оценке способностей воспитателя к предварению терапевты должны знать о функциях, упомянутых выше. Во-первых, терапевт должен определить, проявляется ли в паре адаптивное взаимодействие. Затем, терапевт должен изучить отношение предварения к сигналам, издаваемым младенцем. В-третьих, терапевт должен оценить природу поддерживающего вторжения воспитателя в жизнь младенца. В-четвертых, терапевт должен провести наблюдение методов, используемых воспитателем, чтобы разделить в настоящий момент будущие ощущения с младенцем. Терапевты всегда должны задавать вопрос, — демонстрирует ли воспитатель экстремальный ответ, не считая нужным предвещать будущее развитие путем предварения и, таким образом, замораживая младенца на его достигнутом уровне развития, или же, наоборот, заставляет ли воспитатель младенца выставлять на показ достижения в развитии прежде, чем он конституцио-нально и эмоционально способен осуществлять эти функции.
Исследования показали, что потомство матерей с хронической депрессией проявляет социальные и эмоциональные виды психопатологии в ранний период жизни (Zahn-Waxler, Cummings, McKnew Davenport и Radke-Yarrow, 1984; Field, 1984; Radke-Yarrow, Cummings, Kuczynski и Chapman, 1985). Такие воспитатели имеют более низкие уровни поведения, связанного с наблюдением и дотрагивани-ем во время парного взаимодействия, чем воспитатели без депрессии (Field, Sandberg, Garcia, Vega-Lahr, 1985), и менее склонны отвечать на звуки, издаваемые младенцем, при реципрокном поведении, связанном с издаванием звуков (Fleming, Ruble, Flett и Shaul, 1988). Воспитатели с депрессией также не могут структуриро-
|
|
|
, вать свое вокальное поведение; медленнее отвечают на звуки, издаваемые младенцем, имеют в большей степени меняющуюся дикцию и паузы и менее склонны употреблять преувеличенные интонации, характерные для речи матерей без депрессии, направленной к младенцу (Bet^es, 1988). Дезадаптивная природа этих видов поведения может помешать способности младенца предварять подходящим образом и вследствие этого предсказывать будущее развитие. Например, в работе, руководимой Field и др. (1988), показано, что уже к трехмесячному возрасту младенцы воспитателей с депрессией, взаимодействовавшие наедине с незнако-
179
мыми людьми, у которых не было депрессии, не проявляли другого стиля взаимодействия с незнакомыми людьми. Вместо этого, они распространяли свой стиль взаимодействия от своих матерей с депрессией на незнакомых людей без депрессии. Это наблюдение позволяет предположить, что межличностный опыт таких младенцев нарушает их способность развивать ощущение предсказуемости и рассматривать воспитателя в качестве уникального индивидуума, с которым надо взаимодействовать.
|
|
|
Итак, терапевт должен наблюдать не только за тем, как младенец переходит от одного уровня развития к другому, но и оценивать, как эти переходы предопределяются членами пары. Например, что показывает аномалия речи воспитателя? Является ли течение мыслей воспитателя логически связным? Существуют ли разногласия между когнитивной и аффективной сферами у воспитателя? Имеет ли речь эмоциональные оттенки? Является ли содержание речи синхронным по отношению к намерениям и действиям воспитателя? Описывает ли воспитатель младенца в рабочем порядке, в упрощенном виде или в изоляции от его социальной среды? Ощущает ли воспитатель типы поведения младенца как всего лишь продолжение своего поведения? Проецирует ли воспитатель неподходящие отношения и ожидания на младенца при данном состоянии его ребенка? В каком состоянии находятся измерения, составляющие интегрированный координированный ответ?
Терапевт должен быть внимательным к каждому из компонентов, описанных выше при наблюдении последовательностей взаимодействия. Например, если воспитатель играет с младенцем в присутствии терапевта, тот должен пронаблюдать, есть ли во взаимодействии позитивная и соответствующая стимуляция. Этот фактор может быть оценен при наблюдении за тем, ощущает ли младенец эмоциональный ответ, который отвечает взаимности взамодействия, и затем, находится ли эмоциональное выражение воспитателя в гармонии с младенцем. Старается ли воспитатель усиливать аффекты для младенца? Обращает ли воспитательница внимание на сигналы, издаваемые младенцем? Делает ли воспитатель долгие паузы, прежде чем ответить младенцу? Ведет ли себя воспитатель слишком назойливо при взаимодействии с ребенком? • '
|
|
|
Также должны быть оценены способности воспитателя передавать логически последовательные мотивационные сигналы. В этой связи терапевт должен пронаблюдать взаимодействие форм восприятия, наряду со способностью воспитателя быть вспомогательным координатором. Обеспечивает ли воспитательница атмосферу, которая позволяет младенцу экспериментировать, особенно в виде предваряющего поведения? Дает ли она младенцу ощущение безопасности и поддержки? При оценке этих аспектов терапевт должен сконцентрироваться на том, насколько искуссно воспитатель предваряет и обеспечивает младенца.поддержкой в связи с предстоящей консолидацией вех в развитии. Воспитатели, которые предваряют адаптивно, позволяют младенцу приобретать полный опыт во время практикова-ния с предвестниками развития. Впоследствии они позволяют этим новым видам поведения постепенно отдалиться, так что младенец имеет возможность как бы попробовать на вкус, каково будет новое достижение без того, чтобы быть потрясенным им. Таким образом, воспитатели сообщают младенцу резонанс предстоящего приобретения в развитии, при этом поддерживая освоение младенцем таких вех в его собственном темпе. Если мотивационные сигналы, выдаваемые воспитателем, находятся в гармонии с сигналами ребенка, прогресс его в развитии будет организован адаптивно, — это означает, что каждое достижение будет облегчать более специализированное достижение на следующем уровне организации. Навыки должны прорабатываться гладко, без отрицательных проявлений в следующих сферах: соматической (напр., эпизоды соматизации, плохая прибавка в весе),
|
|
|
180
аффективной (депрессивный аффект), когнитивной (возникновение путаницы или социальной (уход в себя).
Оценку этих явлений следует производить во время каждого визита в клини ку. Терапевты должны быть готовы диагностировать состояние развития данно) пары, так же как и идентифицировать специфические факторы риска, которьп могут предвещать будущие отставания пары по' пути развития. Только тогд< терапевт может начать разрабатывать режим лечения, задуманный для уникаль ных проблем, вставших в любой из конкретных пар.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 164; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!