II. Теория адаптивного воспитания
А. Оценка измерений адаптивного воспитания Микроаналитические наблюдения адаптивных воспитателей, взаимодействующих со своими младенцами, показали, что такие воспитатели воспринимают широкий спектр сигналов со стороны младенца (Papousek и Papousek, 1977a). Эти сигналы едва-едва регистрируются в процессе стандартного клинического наблюдения. При таком виде общения младенец может к концу первого года жизни объединить знания о физическом мире со знанием о социальном мире (Bruner и Sherwood, 1983). Понимание воспитателем происходящего у младенца когнитивного и аффективного процесса обработки информации способствует вовлечению младенца в адаптивное взаимодействие. Более того, адаптивные воспитатели интегрируют свои ощущения в логически последовательную схему для того, чтобы поддерживать и улучшать результаты взаимодействия (Stern, 1974; Fogel, 1982), a также для того, чтобы развивать внутреннее представление или рабочую модель их отношений с младенцем (Main, Kaplan и Cassidy, 1985; Bretherton, 1990).
Papousek и Papousek (1977в, 1987) и другие авторы (Brazelton и Als, 1979) назвали характеристики таких воспиталелей "интуитивными". Интуиция в этом контексте обозначает способность проявлять спонтанно, вне пределов осознания, типы поведения, которые способствуют развитию. Таким образом, адаптивные воспитатели синтезируют кажущиеся хаотичными сигналы младенца и организуют их в надежные сообщения, которые передаются ими младенцу. Более того, эти результаты обмена, инсценированного воспитателем, по-видимому, являются са-мовоспроизводными, в том смысле, что генерируется ритм взаимодействия, который позволяет воспитателю и младенцу разделять взаимно вознаграждающее взаимодействие, которое постепенно убывает, а затем возобновляется. Это отражает потребность ребенка во взаимодействии, а также в уходе из этого взаимодействия (явление дистанцирования). В адаптивных парах эти циклы взаимодействия'повторяются все более сложными. Со временем младенец вовлекается в постоянные отношения, которые способствуют прогрессированию развития.
|
|
|
\1А.
Кроме проявления интуитивных ответов, адаптивные воспитатели отличаются еще в одном аспекте. Такие воспитатели поддерживают усилия младенца, направленные на координацию стимулов посредством разнообразия перцептивных форм (визуальных, аудиторных, тактильных)^ Эта способность воспитателей появляется в результате их обостренной чувствительности к кросс-модальным возможностям младенца. Кросс-модальная способность обозначает возможность ребенка по переносу восприятия ощущений между разными модальностями. Например, увиденный объект может впоследствии быть узнан на основе звуков, издаваемых им. Другими словами, младенец способен понять, что один и тот же объект будет иметь разные измерения в ощущениях, которые проявляются в его внешнем виде, звуке, запахе, вкусе. Балее того, возможность воспитателя регрессировать в целях Это младенца, одновременно поддерживания развитое Эго, обеспечивает поток сопереживания, направленный к ребенку без вторжения в его автономию. Для иллюстрации такой чувствительности к кросс-модальному функционированию младенца мы можем представлять себе, как адаптивный воспитатель поет колыбельную песню младенцу. Мягкостью тона своего голоса и убаюкивающими жестами своих объятий такая воспитательница сообщает
|
|
|
определенное состояние чувств своему младенцу. Специфические движения воспитательницы, когда она укачивает младенца, позволяют ей ощутить его психомоторное состояние и ответить на него адаптивно; в то же время одновременное сообщение об ощущениях воспитательницы позволяет младенцу скоординировать содержательное послание и опыт ощущений. Таким способом, воспитатель поддерживает координацию младенцем различных способностей к восприятию. Этот процесс позволяет младенцу лучше предсказывать краткосрочные и долгосрочные результаты. Краткосрочные результаты возникают на основе зарождающихся навыков, которые еще не достигли полной зрелости. Долгосрочные результаты предполагают осуществление перехода от предвестников, возникающих в процессе развития, к их консолидации в качестве вполне завершившихся вех развития. Когда взаимодействие младенца и воспитателя происходит гладко и предсказуемо, оно предотвращает для членов пары задержку предстоящего развития и регрессию или, напротив, подталкивание друг друга вперед слишком быстро, что способствует преждевременному развитию. Преждевременность может иметь особенно коварный эффект для развития младенца, поскольку она способна покушатьс^ на некоторые сферы развития за счет других^ Адаптивное же развитие является созвучным ритму нормального развития младенца.
|
|
|
Факторы, важные для адаптивного развития младенца, являются комбинацией естественных способностей — врожденной конституции младенца, а также способностей к воспитанию — интуитивной способности воспитателя предварять типы поведения.
Адаптивные воспитатели также предлагают мотивационные сигналы, которые соответствуют уровню развития младенца. В зависимости от природы обмена адаптивные воспитатели модифицируют свое поведение с целью достижения соответствующих уровней мотивационных сигналов, направленных к младенцу. Мотивационные сообщения дают младенцу ощущение безопасности, особенно во время исследовательских эпизодов и периодов перехода в развитии (Harter, 1974). Отсутствие вспомогательной координации во время этих событий может поставить под угрозу достижение целей развития (Trad, 1990в). Гладкий переход между
|
|
|
I вехами в развитии воспитывает ощущение безопасности у младенца; таким образом, у младенца мотивируется освоение внешней среды (White, 1959; Harter, 1982). Появление мотивированного на цель поведения внутри парного взаимодействия создает поддерживающую атмосферу, которая стимулирует младенца к исследованию внешней среды и освоению появляющихся навыков, в то время как воспитатель берет на себя роль энтузиаста — наблюдателя и поддержки (Bowlby, 1969;
Ainsworth и Bell, 1979).
175
Исследователи идентифицировали два основных типа коммуникации между индивидами (Watzlawick, Beavin и Jackson 1967). Первый тип коммуникации, названный аналоговым способом, вовлекает невербальное общение и касается таких видов поведения, как движения, позы и тон голоса. Аналоговый способ опирается на физические проявления, которые дублируют или аналогичны содержанию передаваемого сообщения. Второй тип коммуникации, называемый знаковым спо- • собом, опирается на систему символов, которая в большей степени независима от контекстуального смысла или атрибуции, так что только тот, кто знаком с символами, способен понять передаваемое ими значение. Посредством предварения, однако, воспитатели и дети, по-видимому, владеют простым способом коммуникации. Это происходит потому, что предварение сочетает качества, присущие как аналоговому, так и знаковому способу, и является отражением непреодолимого процесса, требующего обмена полным спектром информации. Предварение достигает этой гибридной формы из-за того, что оно сочетает движения воспитателя, а также другие виды физической помощи с концептуальными посланиями, касающимися будущего развития. Например, во время предваряющих упражнений воспитатель может тренировать конечности младенца, который изображает движения при ползании. Это упражнение передает аналоговое сообщение, так как младенец ощущает непосредственно через движение воспитателя чувство ползания. В то же время такое упражнение также передает знаковое сообщение, поскольку воспитатель сообщает младенцу, как будет ощущаться ползание в будущем, а также каким образом межличностные отношения внутри пары изменяются в результате освоения нового навыка.
Младенец нуждается в предсказуемых последовательностях взаимодействия со значимой воспитывающей личностью для того, чтобы сформулировать устойчивую концепцию "Я" (Bowlby, 1969, 1973; Ricks, 1985; Корр. 1982). С момента рождения младенца воспитатель способствует этому процессу, приписывая смысл поведению младенца (Vygotsky, 1962; Trad, 1987). Отвечая индуктивно на намерения младенца, родитель создает поддерживающую атмосферу для развития младенческого соматического, аффективного, когнитивного и мотивационного восприятия. Воспитание этих типов восприятия поддерживает усилия младенца расширить каналы для общения (Chomsky, 1965) и наделяет смыслом поведение младенца. Таким образом, реакция родителя преобразует сигналы, выдаваемые младенцем в осмысленные и узнаваемые сообщения, на которые младенец может ответить (Piaget, 1952; Spitz, 1959; Wachs, 1987). Примеры интуитивного поведения родителя, которое поддерживает развивающееся чувство "Я" у младенца, включают: сопереживание, ритмичность, взаимность, гармоничность аффекта, межсубъективность и социальный отзыв.
Сопереживание—является средством, при помощи которого воспитатель приобретает осведомленность о субъективных состояниях младенца, а младенец, в свою очередь, начинает понимать ощущения воспитателя. Hoffman (1982, 1984) определяет сопереживание, как аффективный ответ, более соответствующий ситуации, в которой находится другой человек, чем своей собственной.
Ритмичность — адаптивное взаимодейсвтвие младенца и воспитателя обычно происходит в ритмичном характере (Brazelton, Koslowski и Main, 1974). Периодические циклы происходят в обоих членах пары, и эти циклы становятся синхронными в процессе взаимного увлечения (Lester, Hoffman и Brazelton, 1985). Приспособляясь к младенческим порогам внимания и отвлечения, адаптивный воспитатель создает синхронность взаимодействия. Нечувствительная стимуляция младенца создает асинхронность.
Взаимность — относится к младенческим порогам терпимости и сопутствующей способности регулировать состояние своего внимание в условиях стимуляции со стороны воспитателя (Brazelton и Als, 1979). Когда младенцы отвлекают свое внимание от воспитателя, воспитатели стараются отвечать аналогичным спосо-
176
бом; когда младенцы восстанавливают внимание, также поступают и воспитатели. i Таким образом, гармоничное взаимодействие создает согласованный цикл взаим-того внимания с последующим его отсутствием.
Гармоничность аффекта относится к показу видов поведения, которые выражают разделяемое эмоциональное состояние без имитации конкретного поведенческого выражения внутреннего состояния (Stern, 1984). Гармонизация аффекта позволяет младенцу понимать, Как он эмоционально воспринимается другими людьми, особенно, воспитателем. Этот навык влечет за собой комплекс соответствия между внутренним состоянием младенца и внутренним состоянием воспитателя. Когда ответ негармоничен, воспитатель и младенец понимают, что они не находятся в гармонии (Stern, Hofer, Hart и Dore, 1985).
Межсубъективность — это осознание младенцем того, что внутренняя реальность, сравнимая с той, что существует в нем самм, также существует и у других людей. По мере того младенец осознает намерения воспитателя, его восприятия и аффекты, способность понимать природу межсубъективности возрастает (Trevarthen и Hubley, 1978).
Социальный отзыв — это процесс, с помощью которого младенец отзывается на эмоциональные сигналы значимых других людей с целью получения руководства регулированием своих собственных эмоций, когда он встречается с незнакомым стимулом, вызывающим чувство неопределенности или тревоги. Во время эпизодов социального отзыва младенец обычно смотрит на воспитательницу или обращается к ней, чтобы оценить ее ответ на ситуацию. Социальный отзыв — это форма достигаемости и доступности воспитателя, которая дает увеличенные возможности обучения младенца (Emde, Sorce, 1983; Emde, 1984).
Все эти явления схожи в том отношении, что они описывают способы, которыми младенец начинает узнавать состояние, разделяемое с воспитателем. Winnicott (1971) упоминает эти явления в связи с созданием промежуточного пространства, в пределах которого субъект может конструировать свое собственное ощущение "Я". Мать воспринимает как потребность младенца в близости, так и его потребность быть отдельным и автономным. Осознание обратной связи, которую представляет младенец, заставляет воспитателя чувствовать гармонию с другим посредством визуальной, акустической и тактильной стимуляции (Anzieu, 1985). Осознание таких состояний способствует ощущению младенцем "субъективного "Я" в дополнение к ощущению "физического Я" и способности младенца воспринимать "психически другого" человека в дополнение к "физически другому". Такое развитие коррелирует с формированием "ядерного Я" (Stern, 1985).
Хотя младенец одарен биологическими способностями (плач, улыбка), которые позволяют ему добиться ответа от окружающей его среды (Bowlby, 1969; Stern, 1974; Emde и Harmon, 1972; Anders и Zeanah, 1984; Demos, 1986), кумулятивное влияние адаптивного партнера поощряет развитие этого конституционального дара (Trad, 1990a). Адаптивный партнер увеличивает объем реципрокного взаимодействия, которое испытывается младенцем и способствует гладкости, с которой изменения, сопутствующие созреванию, постепенно организуются в более сложные формы функционирования. Этот процесс, однако, не идеален. Могут проявляться эпизоды взаимодействия с отсутствием сопереживания, дисгармонией, не-реципрокностью или неясностью социального отзыва, что отражает недостатки, испытанные воспитателем в детстве, или же недостатки, присущие младенцу, как трудный характер, или же подобные нарушения общения являются результатом обоих факторов. Одним из способом искоренения таких дезадаптив-ных взаимодействий терапевтом, является введение в лечение предваряющих методов.
177
III. Предварение: механизм, способствующий регуляции взаимодействия пары
Из концепций, характеризующих природу взаимодействия воспитателя и младенца, упомянем "зону ближайшего развития" (Vygotsky, 1978) и концепцию "ученичества", принадлежащую Кауе (1982). Обе эти концепции относятся к преднамеренным видам поведения со стороны воспитателя (Кауе, 1977; Schaffer, 1979; Wood и Middleton, 1975; Heckhausen, 1981). Существует, однако, другой вид интуитивного поведения, встречаемый у адаптивных воспитателей, который я назвал предварением. Адаптивные воспитатели стараются предварять ребенку изменения, сопутствующее его развитию, (напр., "моя пятимесячная крошка скоро сможет садиться") с целью лучшего осознания значения, которое такие изменения будет вызывать. Воспитатель, обеспечивающий такую форму поддержки через предварение, предотвращает преждевременность развития или же его регрессию. По-видимому, адаптивные воспитатели спонтанно (т. е. интуитивно) предваряют развитие, чтобы младенец ознакомился с межличностным значением навыков, которые будут консолидироваться в последующих фазах развития.
Такие воспитатели не только чувствительная к изменениям прироста у своих младенцев, но также они могут предсказать, как отдельные изменения в развитии будут консолидироваться в более дифференцированные функции и как эти изменения будут влиять на их отношения с младенцем. Изменения в развитии предваряются для младенца по мере того, как воспитатель обеспечивает вспомогательное координирование, которое, в свою очередь, побуждает младенца к дальнейшему усовершенствованию в развитии. Разделение и сопоставление этих форм непос- ;
родственного опыта помогает младенцу достичь гладкого перехода между достигнутым состоянием развития (напр., лазанием) и предстоящим достижением в развитии (напр., ходьбой). Эти примеры показывают, что предварение содержит в себе и аналоговый, и знаковый способы общения. Что касается аналогового способа, предварение требует, чтобы воспитатель использовал физические действия для передачи сообщения младенцу. Эти физические действия дублируют или аналогичны содержанию передаваемого послания. В то же время, однако, предварение включает в себя также и знаковый аспект, в том смысле, что воспитатель передает символическое послание младенцу, которое выходит за пределы физических действий, в которые вовлекается воспитатель. Например, когда воспитательница предваряет диалог для младенца посредством одностороннего "разговора" с ним, она в действительности утверждает, что в конце концов младенец приобретет способность участвовать в подобных разговорах с ней. Таким образом, предварение координирует физические действия, производимые в настоящем времени (аналог состояния в развитии), с символическим предсказанием действительного достижения навыка в развитии (знаковое представление будущих изменений). Предварение позволяет ребенку воспринимать измерения еще не осознанного состояния с чувством давнего знакомства. В результате, предварение также способствует ощущению конкретности логической последовательности и непрерывности в развитии "Я". Понимание роли предварения также позволяет воспитателю исследовать свое собственное ожидание в отношении развития младенца. В то же время предварение компенсирует отсутствие у младенца достаточно развитого внутреннего контроля, который является результатом его врожденной незрелости во время переходных состояний. Предупреждение ощущения отсутствие контроля с помощью предварения обеспечивает продолжение эволюции развивающегося чувства "Я" у младенца на пути к автономии.
Напротив, дезадаптивные воспитатели, осуществляющие предварение в минимальной степени, поощряют развитие "Я", которое является неправильным и/или негибким. Зарождающееся чувство "Я" у младенца ослабляется по мере
178
того, как у младенца появляются недифференцированные функции, и у него отсутствует внутренняя способность координировать предварительные и созревшие функции. Эта неспособность лишает младенца ощущения безопасности, делая его подверженным постоянной зависимости от воспитателя. С другой стороны, воспитывающая среда, которая обеспечивает адаптивный опыт предварения, позволяет младенцу развить более абстрактные и сложные способы ответа на вызов среды.
В отличие от концепций "зоны ближайшего развития" и "ученичества", упомянутых ранее, предварение — это интуитивное и не преднамеренное поведение. Во время взаимодействия тот воспитатель, который предваряет, использует текущее состояние развития младенца, чтобы придать большое значение тенденциям будущего развития. В результате у младенца кристализируются ощущения предстоящего развития. Предварение, однако, не приносит в жертву будущему развитию его текущее состояние. Скорее, устанавливается система парной рецип-рокности, посредством которой младенец и воспитатель взаимодействуют в адаптивной манере. В результате такой взаимной регуляции межличностный обмен становится предсказуемым для обоих членов пары. Таким образом, предварение не только является средством оценки будущих изменений в развитии и межличностных изменений, но и средством для одновременного освоения текущего состояния развития.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 326; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!