Первый этап — чувственно-интуитивное восприятие мира и построение психикой
системы образов и мелодий — исключается;
соответственно, первым этапом становится загрузка в психику языковых и символьных
форм, которым необходимо сопоставить некие образы, но с этой задачей психика не
может справиться правильно, если чувственно-интуитивная основа и процессно-образное
мышление не развиты или исключены из процесса;
принцип «практика — критерий истины» оказывается недоступным при неразвитости или
исключения из процесса чувственно-интуитивной основы, вследствие чего критериями
истины становятся так называемые «авторитеты персонально», «авторитетные тексты» и,
может быть, — какая-то логика, что вовсе не обязательно гарантирует истинность
полученных результатов осмысления прочитанного текста.
Яркий пример жизненной несостоятельности текстуально-книжного образования — широко
известная по интернету байка:
«Однажды современных детей-первоклашек попросили нарисовать картинку по четверостишью
Пушкина:
Бразды пушисты взрывая,
Летит кибитка удалая.
Ямщик сидит на облучке
1
Этой надобности может и не быть. Так, если Вы посмотрели без звука некое кулинарное шоу и запомнили
видеоряд последовательности действии при приготовлении некоего блюда и все продукты для Вас узнаваемы
(либо у Вас есть полная запись без разрывов во времени), то в принципе Вы способны произвести это блюдо и на
своей кухне: если не с первого раза, то в результате нескольких попыток. Изустный рассказ или текст рецепта для
|
|
|
этого не обязателен.
68
О системе образования
В тулупе, в красном кушаке.
В результате получилось... Ну, начнем с того, что из всех слов самыми понятными оказались
"тулуп" и "кушак". Кибитка в представлении детишек оказалась летательным аппаратом. Почему?
Ну как, написано же "летит кибитка удалая". У некоторых она оказалась ещё и похожей на кубик
(КУБитка). Летающая удалая ки(у)битка занимается весьма воинственным делом — она взрывает.
Что, или, вернее, кого? Бразды пушистые. Это зверьки такие (пушистые же!), помесь бобра с
дроздом. То, что по правилам тогда должно было быть "браздов", детей не смутило — и на
бедных пушистых браздов посыпались с кибитки гранаты и бомбы.
За геноцидом браздов наблюдает некая личность в тулупе и красном кушаке и с лопатой. Это
ямщик. Носитель тулупа и кушака, по мнению детей, никакого отношения не имеет к кибитке и
творимым ею безобразиям.
Рождённый копать — летать (на кибитке) не может!
Самым трудным словом оказался облучок. Часть детей вообще не поняла, что это такое и с чем
его едят, в результате ямщик с лопатой (а чем ему ещё ямы копать, он же — ямщик!) оказался
|
|
|
сидящим на "пятой точке".
В другом варианте ему предлагалось сесть на
маленький обруч (обр(л)учок) и, балансируя
лопатой, наблюдать за взрыванием браздов.
В результате нету несущейся в облаке
искрящегося под солнцем снега кибитки с веселым
бородатым дядькой в тулупе и кушаке на козлах.
Вместо этого над землёй несется кубическая
летающая хреновина, под её смертоносными
ударами летят кровавые ошметки несчастных
пушистых браздов, а за всем этим, балансируя на
обруче на краю вырытой ямы, наблюдает люмпенская личность в тулупе и красном кушаке, с
лопатой».
Вне зависимости от того, лежит в основе этой байки действительно имевшее место событие,
либо она полностью выдумана, тем не менее она очень точно показывает порочность
построения системы образования на текстуально-книжной основе: ребёнок может сопоставить
тексту в подавляющем большинстве случаев только те образы, какие уже есть в его психике;
если эти образы неадекватны той реальности, какая стоит за предлагаемым ему текстом, то
текст будет понят в большей или меньшей мере извращённо, что и показывает предельно ярко
эта байка. С течением времени ошибки в мировоззрении и миропонимании, формируемых
|
|
|
образованием на текстуально-книжной основе, будут накапливаться тем в большей мере, чем
сильнее подавляется чувственно-интуитивная основа освоения и производства новых знаний и
1
навыков и образное мышление .
1
В этой связи напомним, что в СССР ещё 1930-е гг. была начата программа кинофикации школ: см.:
Леонтьева С. Дискуссия о «живом слове». — ж. «Неприкосновенный запас», № 2, 2008: к истории
медиаобразования в советской школе. http://www.intelros.ru/readroom/nz/nz_58/2396-diskussija-o-zhivom-slove-k-
istorii.html. Кинофикация школ, по крайней мере в столицах и областных центрах, стала реальностью в 1950-е гг.:
в школах были предусмотрены классы, в которых можно было показывать фильмы. Стандарт школьного кино тех
лет был основан на киноплёнке шириной 16 мм со звуковой дорожкой, что в масштабах страны обеспечивало
ощутимую экономию средств (кинотеатры работали на стандарте, основанном на киноплёнке шириной 35 мм, а
широкоформатные — на 70-миллиметровой плёнке). В то время были экранизированы многие темы из школьных
учебников физики, химии, биологии, истории, литературы. Однако в 1960-е программа съёмки фильмов для
сопровождения учебного процесса в школах была придушена, а в постсоветской России не была возобновлена.
|
|
|
Частота просмотра учебных фильмов в старших классах школ в областных центрах СССР во второй половине
1960-х — первой половине 1970-х гг. редко когда была выше, чем 3 — 4 киноурока по всем предметам за
четверть, что было явно недостаточно, не говоря уж о том, что многие учебные фильмы оставляли желать
лучшего — как в аспекте подачи материала, так и в аспекте качества изображения.
ààà
69
Внутренний Предиктор СССР
Поэтому из системы образования, построенной на текстуально-книжной основе и
подавляющей чувственно-интуитивную основу и образное мышление (в том числе и
обездвиженностью) могут выходить не только масса заведомых левополушарно-«мыслящих»
дебилов среднестатистического уровня тупости и творческой недееспособности, но и
обстоятельно и разносторонне начитанные выдающиеся идиоты, которые будут
1
восприниматься в качестве хорошо образованных умных людей . Но такими хорошо
обстоятельно и разносторонне начитанными дебилами и выдающимися идиотами можно легко
манипулировать потоком слов и символов точно так, мы управляем компьютерами на языках
программирования разных уровней. Как и в случае управления компьютером вопрос о
соотнесении языковых и символьных форм с реальностью жизни в задаче манипулирования
дебилами и выдающимися левополушарно-«мыслящими» идиотами, решается оператором,
программистом и заказчиком самих программ и процедур их реализации в конкретике
жизненных обстоятельств.
Распространению такого рода массового идиотизма будет способствовать и дальнейшее
распространение всевозможной компьютерной техники, в «общении» с которой вырастают
2
многие дети нашей эпохи , а также интеграция в перспективе в единую систему организма
Кроме того, с 1965 г. в СССР на специально выделенном телеканале было организовано телевещание для
школьников и студентов вузов в соответствии с учебными программами: по этому каналу шли программы по
разным учебным предметам, однако они не всегда совпадали с учебными планами и расписаниями уроков в
конкретных школах, а видеомагнитофоны в то время в СССР были только студийные (бытовых не было). Кроме
того, до конца 1970-х гг. на большей части территории СССР был доступен только 1 канал телевещания. В годы
перестройки этот образовательный телеканал прекратил своё существование, а в постсоветские времена не был
возобновлён. Импорт такого рода телепрограмм из «передовых» стран Запада, не смотря на познавательную
полезность многих из них, в целом является выражением криптоколонизации страны.
Т.е. получается так, что «деспот-тиран» И.В. Сталин поддержал программу кинофикации школ, и эта
программа была направлена на то, чтобы вернуть школу от текстуально-книжной основы образования к
чувственно-интуитивной. И это объективно содействовало тому, чтобы открыть всем учащимся школ
возможность подняться на уровень жреческой власти, носители которой во все времена получали образование на
чувственно-интуитивной основе. Т.е. кинофикация школ работала на построение истинного народовластия, в
котором обретение жреческой власти доступно всем.
А «гуманисты»-либералы «десталинизаторы», борцы со всевозможными «тираниями» в послесталинские
времена построили систему образования на текстуально-книжной основе, подавляющую чувства, интуицию,
процессно-образное мышление, не говоря уж о том, что обездвиженностью и гиподинамией разрушает здоровье
поколений, которая производит биороботов на биологической основе вида «Человек разумный». Т.е.
«гуманисты»-либералы в действительности — пособники и проводники жесточайшей тирании, компрачикосы по
отношению к другим, и сами калеки в аспекте развитости чувственно-интуитивной основы психики и процессно-
образного мышления.
1
Как же: они легко заполняют огромные кроссворды и побеждают в интеллектуальных телевизионных играх,
знают ответы на любой вопрос, говорят и читают на нескольких языках.
К этому типу биороботов принадлежат Е.Т. Гайдар и многие из его сподвижников.
2
«В 2007 году специалисты заметили, что с каждым годом все больше детей — представителей цифрового
поколения страдают расстройством внимания, потерей памяти, низким уровнем самоконтроля, когнитивными
нарушениями, подавленностью и депрессией.
Исследования показывают, что в мозгу представителей цифрового поколения наблюдаются изменения,
похожие на те, что появляются после черепно-мозговой травмы или на ранней стадии деменции — слабоумия,
которое обычно развивается в старческом возрасте.
В это сложно поверить, но среднестатистический семилетний европеец уже провел у экранов больше года
своей жизни (по 24 часа в сутки), а 18-летний — больше четырех лет! (…)
Мозг нужно развивать и кормить. Все наши мысли, действия, решения сложных задач и глубокие
размышления оставляют след в нашем мозгу. «Ничто не может заменить того, что дети получают от
собственного, свободного и независимого мышления, когда они исследуют физический мир и сталкиваются с
чем-то новым», — утверждает британский профессор психологии Таня Бирон.
(…) с 1970 года радиус активности детей (пространства вокруг дома, в котором дети свободно исследуют
окружающий мир) сократился на 90 %! Мир сжался до экрана смартфона. Дети забыли и, что еще хуже, просто не
знают, каково это — бегать под дождем, пускать кораблики, лазать по деревьям или просто болтать друг с
другом.
Они часами сидят, уткнувшись в свой смартфон. А ведь им необходимо развивать свои мышцы, знать о
рисках, которые приготовил для них мир, и просто взаимодействовать со своими друзьями. (…)
ààà
70
О системе образования
человека и компьютера. Профилактировать это можно только одним путём — путём
ограничения доступа детей к компьютерной технике в их свободном времяпрепровождении.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 203; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!