Начинать обучение в первом классе.
Но опять же: носителем настроения является организм. И в основе способности организма
нести то или иное настроение лежат: 1) биоритмика (сезонная, лунно-месячная, недельная,
суточная), которой подчинена физиология, и отклонения реального образа жизни от
1
См. раздел 10.3. «Культурологические оболочки животного типа строя психики», том 3 работы ВП СССР
«Основы социологии».
2
Здесь и далее:
· Тело — плоть, костный скелет, физиологические жидкости.
· Организм в целом — тело (плоть, костный скелет, физиологические жидкости), биополя клеток, тканей и
органов и макробиополе организма в целом.
57
Внутренний Предиктор СССР
свойственного каждому индивиду биоритмического оптимума, 2) рацион питания, 3) курение
1
и алкоголь либо свобода от них и от прочих психотропов , 4) двигательная активность.
Все выше названные четыре фактора хотя и проявляются с жизни индивида, но их
проявления во многом обусловлены образом жизни культурно своеобразного общества и
внутренней культурой семьи, в которой растёт или вырос индивид. Однако в отличие от
первых трёх факторов характер двигательной активности — неотъемлемое и при том не
вариативное свойство индивида в каждый период его жизни в том смысле, что его
двигательная активность:
· либо выражает видовую грациозность во всех своих проявлениях,
· либо в его двигательной активности выражаются некие нарушения психической
|
|
|
деятельности как на уровне сознания, так и на бессознательных уровнях психики,
вследствие чего видовая грациозность в той или иной мере не достигается.
Сказанное касается естественно-здорового организма, т.е. организма:
2
· не имеющего врождённых деформаций и предпосылок к деформации скелета и иных
врождённых анатомических пороков (отсутствия тех или иных органов, их недоразвитость и
т.п.), так или иначе оказывающих воздействие на врождённую составляющую
информационно-алгоритмического обеспечения жизни индивида и на его потенциал
формирования в процессе жизни личностно-своеобразной составляющей информационно-
алгоритмического обеспечения;
· обладающего здоровой физиологией обмена веществ (включая гормональный фон) и
биополевых процессов, и соответственно — не имеющего больных органов и систем (в том
3
числе кариесных каверн и пломб в зубах, что при имеющейся широкой распространённости
стоматологических проблем уже воспринимается многими как безальтернативная «норма
4
здоровья» );
· не утратившего те или иные органы (в том числе и зубы) и конечности вследствие травм или
болезней;
· не знавшего вывихов и переломов, хирургических вмешательств (включая и вмешательство
|
|
|
стоматологов) и связанных с ними болевых шоков, побочных воздействий средств местной
5
анестезии на психику и пребывания в бессознательных состояниях под общим наркозом .
Если тело не является естественно-здоровым в указанном смысле, то все врождённые и
приобретённые нарушения анатомического и физиологического идеала — так или иначе
1
Кроме того, по отношению к некоторым видам деятельности, требующим весьма точной настройки
организма, оказываются неуместными кофе, чай, какао, поскольку их компоненты тоже искажают физиологию
высшей нервной деятельности и генетически заложенные параметры биополей всех уровней организации
организма.
2
Одно из возможных следствий телегонии.
3
Есть научные работы, в которых показано, что химический состав пломб — за счёт процессов диффузии —
оказывает влияние на физиологию обмена веществ организма, включая и физиологию высшей нервной
деятельности, а через неё — на психическую деятельность индивида.
4
А цивилизация деградирует так, что можно ожидать, что в перспективе и сахарный диабет станет вариацией
«нормы здоровья».
5
Многие хирурги предпочитают оперировать под общим наркозом даже в тех случаях, когда операцию можно
|
|
|
провести и под местной анестезией. Предпочтение отдаётся общему наркозу, а не местной анестезии потому, что
при общем наркозе тело практически полностью обездвиживается и гасится мышечный тонус, вследствие чего
резать и сшивать ткани «технологически» проще, чем при местной анестезии, при которой сохраняется
мышечный тонус и ответные произвольные и непроизвольные реакции мышц пациента на воздействие оператора.
Однако пребывание без сознания под общим наркозом оказывает воздействие на психику, изменяя
мировосприятие, отношение к жизни, доступ к массивам информации памяти и т.п. И такого рода изменения
далеко не всегда и не во всём благотворны и могут носить в большей или меньшей мере необратимый характер. В
частности, всё что бригада говорит во время пребывания пациента под общим наркозом, неосознанно
запоминается пациентом и через свойственную его психике систему ассоциаций языковых конструкций и образов
в тех или иных аспектах может изменить алгоритмику его психики. Поэтому после любого оперативного
вмешательства под общим наркозом в правильной медицинской субкультуре должна быть предусмотрена
|
|
|
соответствующая программа психологического восстановления пациента, назначение которой — выявить и
компенсировать негативные последствия воздействия на его психику всего событийного потока,
сопровождавшего оперативное вмешательство под общим наркозом.
58
О системе образования
выражаются в нарушениях структуры биополей соответствующего уровня (клеток, тканей,
органов, организма в целом).
В частности шрамы, в том числе и последствия хирургических вмешательств (прежде всего
глубоких при полостных операциях и операциях на скелете), могут наносить неустранимые
1
повреждения системе энергетических меридианов (волноводов), проходящих по кожным
покровам тела, и тем самым вызывать более или менее сильные нарушения биополевой
физиологии и оказывать через неё воздействие на функционирование тела, его систем и
органов, а также и на психическую деятельность.
Все такого рода повреждения тела организм в целом некоторым образом помнит, и эта
память так или иначе выражается в нарушениях видовой грациозности дополнительно к тому,
как видовая грациозность нарушалась бы при прочих равных условиях только под
воздействием культуры и образа жизни индивида, если бы его организм был естественно-
здоров в ранее определённом смысле.
Иначе говоря, видовая грациозность это — генетически заданная программой развития
организма видовая норма, которую должно осваивать во взаимодействии со средой в процессе́
2
развития естественно-здорового организма на пути от зиготы до взрослости; а её нарушения
— всегда своеобразны и включают в себя две составляющие: 1) культурно-обусловленную и
2) болезненно-травматическую, формируемые на протяжении жизни своеобразием
«биографии организма», начиная от предыстории зачатия до момента, когда встаёт вопрос о
возвращении к норме видовой грациозности, насколько это позволяет ущерб, понесённый
организмом в процессе предшествующей жизни.
Для индивида, чья пластика далека от норм видовой грациозности вследствие воздействия
культуры, болезней и травм, психологически комфортна та ставшая привычной для него
пластика движений, что ему свойственна. Она для него безальтернативно-«естественна» даже
3
при всей своей противоестественности . Сам по себе такой индивид не способен двигаться
иначе при том состоянии его психики, которая имеется. И это обстоятельство приводит к
вопросу: Что будет, если его с помощью куратора вернуть к видовой грациозности
биологического вида «Человек разумный»?
Ответ на этот вопрос двоякий:
· с одной стороны, сначала индивид испытает дискомфорт чисто телесного характера,
· а с другой стороны — как показывает практика тренеров по целостному движению —
ошибки в работе психики, которые имеют следствием те или иные нарушения видовой
грациозности (т.е. вызывают разорванность движения тела, разобщённость движений
4
разных частей тела, их несоразмерность ), могут быть осознаны и ликвидированы в
результате возвращения к видовой грациозности.
Результатом такой проработки в спортзале (а не на кушетке в состоянии обездвиженности в
кабинете «психоаналитика») личностно-психологических проблем является:
· снижение статистики психологически предопределённого травматизма, являющегося
следствием несоответствия движений обстоятельствам;
1
Термин восточной медицины, развитой в ведической культуре, не признаваемый в европейской медицинской
традиции вследствие того, что она не интересуется проблематикой биополевой физиологии организма и её
нарушениями.
2
Зигота — первая клетка нового организма, возникающая в результате оплодотворения яйцеклетки
сперматозоидом. Её образование завершает процесс зачатия.
3
Например, при плавании ноги «плывут» кролем, а руки — брасом либо наоборот. Хотя это трудно
вообразить и ещё труднее исполнить, однако в жизни приходилось сталкиваться и с таким нарушением видовой
грациозности.
4
Приведённый выше пример о плавании, когда ноги и руки «плывут» разными стилями, — один из наиболее
ярких примеров такого рода разорванности движения тела в целом.
59
Внутренний Предиктор СССР
· общее улучшение состояния здоровья, поскольку механизм возникновения практически всех
1
болезней (кроме генетических ) включает в себя психически обусловленную
2
составляющую ;
· повышение эффективности работы психики как информационно-алгоритмической системы
в решении разного рода больших и малых житейских задач (соответственно
обусловленностью нравственностью круга его интересов), в которых двигательная
активность — не главное.
Проблема однако в том, что в тексте могут быть описаны принципы целостного движения и
принципы построения психофизиологических практик восстановления видовой грациозности.
Но реализация этих принципов в жизни требует:
· Осознания индивидом различия потоков чувств в режиме утраты видовой грациозности и в
режиме видовой грациозности. Однако, поскольку для такого индивида «естественным»
является движение вне режима видовой грациозности, в подавляющем большинстве случаев
он не в состоянии самостоятельно вернуться к видовой грациозности.
· И соответственно ему необходимо кураторство со стороны тренера по целостному
движению, в основе которого лежит диалог тренера и подопечного ему индивида.
И то, и другое в тексте плохо описуемо вследствие уникальности потока чувств каждого и,
кроме того, обладает своеобразием как в аспекте культурно-обусловленных, так и в аспекте
болезненно-травматических причин нарушения видовой грациозности в каждом конкретном
случае.
Кроме того, в видовой грациозности движений (если она свойственна индивиду,
выражается его внутренняя раскрепощённость, т.е. целостность его психики, отсутствие в ней
страхов (как осознаваемых, так и бессознательных), запретных тем, внутренних конфликтов «с
самим собой» и т.п., что расщепляет психику как информационно-алгоритмическую систему
на более или менее изолированные друг от друга фрагменты, каждый из которых может «жить
своею жизнью» более или менее независимо от других.
Поэтому если задать некий тестовый набор упражнений, которые индивид должен
выполнить, чтобы показать некой «квалификационной комиссии» освоение им навыка
видовой грациозности движений, то вариантов прохождения через такой тест три:
· не освоив видовую грациозность движения, индивид не пройдёт тест;
· индивид пройдёт тест, если его натаскать на определённую кинематику движений в
3
тренировочно-тестовых упражнениях нарастающей сложности , но вне постановочного
теста его движения будут по-прежнему вне видовой грациозности, а если ему предложат
1
Но и генетические заболевания достаточно часто — следствие неправедности предков, т.е. пороков их
психики, выразившихся в том числе и в дефективном зачатии ими своих потомков, и в формировании
информационно-алгоритмического наследия, доступного потомкам через их родовые эгрегоры.
2
Так называемые «психосоматические заболевания». Это до 80 % и более заболеваний по мнению ряда школ
европейской медицинской традиции.
3
Упражнения на гимнастических снарядах на уроках физкультуры в школе, некоторые другие виды спорта, в
которых точность движений — залог безопасности спортсмена (фигурное катание, прыжки с трамплина в воду,
прыжки с трамплина на лыжах и др.) — в подавляющем большинстве случаев пример такого рода натаскиваний
на определённую кинематику тела.
В аспекте психической деятельности это аналогично тому, что школьник списал решение задачи у приятеля и
выдаёт его за своё; причём делает он это не с первой попытки «списывания».
То же касается и деятельности подавляющего большинства тренеров по разного рода единоборствам,
художественной и спортивной гимнастике, фигурному катанию, синхронному плаванию, прыжкам в воду,
прыжкам с трамплина на лыжах и некоторым другим, в которых кинематика тела определяет результат.
В этой связи отметим, что П.Ф. Лесгафт отрицательно относился к занятиям на спортивных снарядах,
спортивным соревнованиям, с чем последующие поколения «наставников по физкультуре» в большинстве своём
не согласны. «Он считал, что в выборе движений человек должен исходить из осознания целесообразности
каждого отдельного человека по принципу «сначала мысль — потом действие». Чтобы заставить ученика
мысленно работать, он даже отказался от показа упражнений, лишь объясняя их. Кроме того, П.Ф.Лесгафт считал
упражнения на гимнастических снарядах не соответствующими анатомическому строению человека и потому не
пригодными для детей» (Анциферова М.Д. «Учение П.Ф. Лесгафта о физическом воспитании и его
педагогическая деятельность»: http://reftrend.ru/519194.html).
60
О системе образования
другой по составу набор тестовых упражнений, то он завалит тест, вследствие того, что
видовая грациозность, в которой выражается свобода творчества движений в
определённой обстановке, ему не свойственна в силу того, что самостоятельно творить
1
движение в согласии с физиологией организма и внешней обстановкой он не умеет ;
· индивид пройдёт тест даже без репетиций тестовых упражнений, если ему свойственна
видовая грациозность.
Поэтому:
Ничего типа учебно-методических комплексов, рабочих программ, фондов оценочных
средств, столь полюбившихся бесчувственным и интеллектуально тупым бюрократам из
министерства образования и науки РФ, которыми они насилуют педагогов всех уровней
системы образования, — по дисциплине «Освоение видовой грациозности и навыков
создания настроения» разработать невозможно.
Но вопрос не только в возвращении школьников (прежде всего первоклассников) к видовой
грациозности, хотя это и само по себе полезно. Построение человечной системы образования
требует создания телесно-биополевой личностной базы, фундамента, на основе которого
учащийся может войти в учебный процесс. Эта база включает в себя навык чувствования
своего организма, т.е. своих тела и биополя, поскольку это необходимо для выработки других
навыков, необходимых для успешной учёбы:
· навыка произвольной саморегуляции физиологии организма (с ним связаны произвольное
управление мышечным тонусом, «беспричинные» утомляемость и снижение иммунитета);
· навыка создания настроения (т.е. поддержания эмоционально-смыслового строя и работы
психики в алгоритмике третьей схемы обработки информации);
· навыка повторного произвольного переживания событий прошлого, представляющего собой
произвольный вызов в настоящем потока чувств, имевшего место в прошлом, — это
реальная память, не помрачённая играми воображения, моделирующего прошлое, исходя из
нравственно обусловленных предпочтений настоящего, и подменяющего память.
Психофизиологические практики возвращения к видовой грациозности способны решить и
эту задачу выработки навыков, необходимых для эффективной учёбы, не только не наносящей
вреда организму и психике, но и развивающей их полноценно.
И собственно ради решения этой задачи детские сады и школы нуждаются в том, чтобы
была развита ещё одна педагогическая специальность — детский тренер по целостному
движению и психофизиологическим практикам. Он необходим для того, чтобы ребёнок мог
не только эффективно учиться без вреда для здоровья, но и полноценно развиваться и телесно,
и в аспекте биополя (духа), и в аспекте выработки эффективной личностной культуры
психической деятельности.
Кроме того на него же должна быть возложена задача выявления характера ребёнка на
момент его прихода в школу соответственно типологии характеров, о необходимости
выявления которой речь шла в разделе 1 при обсуждении роли наследия П.Ф. Лесгафта в деле
формирования характеров выпускников школ. Без этого задача формирования полноценных
характеров взрослых людей решена быть не может.
Подготовка педагогов этого профиля в настоящее время — большая проблема, поскольку
система образования ориентирована на программирование психики обучаемых неким
набором слов и шаблонных навыков, а детский тренер по целостному движению и
психофизиологическим практикам должен быть человеком не затюканным шаблонами,
2
а человеком, свободно творчески действующим по отношению к каждому ребёнку со
1
Именно в силу этого многие публикации в интернете по проблематике целостного движения в большей или
меньшей степени недостоверны, поскольку в них выразилась практика натаскивания на определённую
кинематику, а не практика помощи людям в раскрепощении их психики и выработки навыков творчества
собственного целостного движения в постоянно меняющей конкретике обстоятельств.
2
Ещё раз: свобода — с-овестью во-дительство Бо-гом да-нное.
61
Внутренний Предиктор СССР
всеми его проблемами,
которые он должен
чувствовать, чтобы находить
способы их устранения.
В детском дошкольном и
младшеклассном возрасте
возращение к видовой
грациозности и выработка
навыков создания настроения
могут быть организованы в
форме игр.
Р ИС. 2. С ТАНДАРТЫ ПОЧЕРКА: С ЛЕВА — 1960-Е ГГ.; Ещё одна проблема,
СПРАВА — С НАЧАЛА 1970-Х ГГ. И ПО НАШИ ДНИ.
связанная с видовой
грациозностью, — это почерк, его выработка и сопутствующие этому иные результаты. В
настоящее время (2015 г.) среди студентов обладатели просто разборчивого почерка — редки,
а разборчивого и красивого почерка — уникальны. И если исходить из того, что студенты —
1
такие, какие они есть, всё же — лучшие выпускники школ , то это тоже один из показателей
деградации общества. Дело в том, что в XVII — XIX веках принтеров, графопостроителей,
пишущих машинок не было, но чертежи в инженерном деле применялись, и на них были
пояснительные надписи. Надписи были выполнены обычным рукописным почерком, и этот
почерк был однозначно-разборчивым, а не гадательно-предположительным. В 1920-е гг. в
СССР ликвидировали неграмотность, и одним из следствий этого стала неразборчивость
почерков некоторой части населения, в том числе и будущих студентов. В итоге на утрату
разборчивого и красивого почерка значительной долей населения инженерное дело
отреагировало появлением ГОСТ-овских чертёжных шрифтов: т.е. в своих конспектах и в
письмах родным студенту было предоставлено право писать любыми каракулями, но в
чертежах — никакой отсебятины в шрифтах: все буквы и цифры по ГОСТу, а потом на работе
— одна не по ГОСТу написанная буква или цифра, и нормоконтроль имел полное законное
право отвергнуть весь чертёж, как не соответствующий требованиям ГОСТа, что влекло за
собой потерю времени на исправление чертежей, снижение заработной платы и другие
неприятности.
Тем не менее такой предмет как чистописание сохранялся в начальной школе, и до конца
1960-х гг. школьникам предлагалось осваивать почерк, стандартное написание букв в котором
представлено на рисунке 2 слева. А справа на этом же рисунке представлен стандарт
«улучшенного» почерка, пришедший на смену этому «архаичному почерку» в 1970-е гг.
В чём разница?
Внешне видимая разница:
· Прописи 1960-х гг. предлагали осваивать навык
каллиграфического письма на основе использования
чернильной ручки с открытым пером (фото слева). Ранее, в
1950-е годы наиболее распространённой был ручка со
вставным пером, обмакиваемая в чернильницу; с начала 1960-х
основным пишущим средством стала перьевая ручка со
встроенным резервуаром для чернил и автоматической подачей чернил на перо —
авторучка. При движении пера вниз следовало вести линию, нажимая на ручку, в результате
чего линия получалась толще; при движении пера вверх следовало вести линию без нажима,
и она получалась тоньше. Это касалось и «хвостиков» букв «Ц» и «Щ». Кроме того, в
заглавных буквах наличествуют завитушки-украшения, не обязательные для различения и
идентификации букв. Элементы многих букв начинаются точками, которые надо было
прорисовать. В прописях 1950-х годов таких украшающих буквы элементов было несколько
1
Поскольку те, кто набрал мало баллов по ЕГЭ, студентами не стали, и о том, какие в их статистической
подгруппе почерки, сказать не представляется возможным.
62
О системе образования
больше, чем на представленном выше рисунке: в частности горизонтальную палочку
строчной буквы «Н» предлагалось писать как волну (как это видно на фотографии
открытого пера авторучки выше и аналогично тому, как написана верхняя полочка цифры
«7» и заглавной буквы «К» в левой части рис. 2), а не как прямую линию. При этом стандарт
почерка содержал и средства защиты информации от небрежности в написании. В
частности, цифра «7» имела перечёркнутую ножку, что было дополнительным средством
отличия её от цифры «1» при не очень аккуратном написании, а цифру «3» в ряде случаев
рекомендовали писать так, чтобы её верхняя часть была не округлой, а угловатой (по типу
цифры «7») для того, чтобы в тексте она всегда была отличима от буквы «З». Как видно по
1
левой части рис. 2, ноль тоже был отличим от буквы «О» во всех вариантах её написания .
· Почерк, предлагаемый к освоению прописями, начиная с 1970-х гг., графически проще: в
нём нет завитушек-украшений, которые не обязательны для того, чтобы различать разные
буквы. Кроме того он ориентирован на безотрывное письмо, т.е. на то, чтобы свести к
минимуму количество переносов пишущего элемента без контакта с бумагой от конца
одного элемента буквы к другому её элементу или к началу другой буквы. Если говорить о
средстве письма, то этот почерк, в отличие от почерка прописей более ранних времён,
казалось бы не обязывает пользоваться каким-либо определённым видом пишущих средств.
Поэтому он позволяет начинать обучение письму сразу же шариковой ручкой как наиболее
распространённым средством письма в наши дни. Благодаря упрощению начертания букв
(отсутствию завитушек-украшений, ликвидации точек в элементах букв, ориентации на
безотрывность письма и т.п.), он позволяет писать быстрее, нежели почерк из прописей
1950-х — 1960-х гг. Однако этому утверждению сопутствует парадокс: позволяет писать
быстрее, но… только при определённой личностной культуре микродвижений кисти
пишущей руки, которую этот вид почерка не позволяет выработать (особенно при
начальном обучении письму шариковой ручкой), вследствие чего эта возможность
2
оказывается не реализуемой в большинстве случаев (возникновение этого парадокса будет
пояснено ниже).
Казалось бы налицо прогресс, если оставить без внимания тот факт, что цифры «1» и
«7», ноль и буква «О», цифра «3» и буква «З» стали не всегда различимы. Однако, чтобы
оценить этот «прогресс», необходимо обратиться к проблематике всё той же видовой
грациозности, но уже не в аспекте макродвижений тела в целом, а в аспекте
микродвижений пальцев, кисти и руки в целом и связей микродвижений с психикой. И тут
выясняется, что в действительности имеет место регресс.
Внутренние различия, не видимые непосредственно в конфигурации букв:
· Для любой телесной деятельности человека биологически естественна ритмика сокращения
и расслабления мышц. Это касается как макродвижений, когда человек идёт, бежит,
выполняет какую-либо работу (копать, колоть дрова и т.п.), так и для микродвижений при
осуществлении руками какой-либо мелкой работы. Почерк, предлагаемый прописями
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 184; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!