Х — 1960-х гг., выработанный в прошлом в течение нескольких столетий,
Полностью соответствует естественной биоритмике микродвижений при письме
перьевой ручкой. Что касается украшающих элементов (завитушек и точек), то после
освоения этого почерка на основе естественной биоритмики микродвижений те, кому
1
Тем не менее, в профессиональной субкультуре написания текстов программ потребовалась дополнительное
средство обеспечения различения нуля и буквы «О»: ноль стали перечёркивать диагональной чертой слева
направо снизу вверх.
2
В частности, если до конца 1970-х гг. студенты, освоившие в младших классах школы чистописание
перьевой ручкой, успешно писали конспекты, текстуально близкие к стенограмме лекции, то студенты 2010-х гг.
в своём большинстве не в состоянии написать конспект такого качества. В лучшем случае они способны записать
тезисы лекции, названия затрагиваемых в ней тем. Если по тематике тех или иных лекций в учебном курсе нет
подходящего учебника, то лекция по таким темам либо превращается в диктант с перерывами на пояснение
записанного, либо уже спустя неделю студенты не́ в состоянии развернуть свои тезисные записи в связное
внятное повествование по предмету. Это одно из следствий ориентации учебного процесса на контроль по
тестам, где предлагается выбор из некоторого набора сформулированных ответов, и нет требования осветить
вопрос в свободной форме так, как студент понял.
|
|
|
63
Внутренний Предиктор СССР
скорость письма была недостаточной, самостоятельно избавляли свой индивидуальный
почерк от лишних украшающих элементов и переходили к той или иной разновидности
безотрывного письма; а когда надо было написать красиво, то писали с завитушками, в том
числе и с непредусмотренными стандартом прописей.
Собственно так кто-то и породил стандарт почерка, предлагаемый прописями 1970-х гг.
Но он породил этот стандарт на основе навыков, выработанных в прошлом при письме в
стиле прописей 1950-х — 1960-х гг. И проблема состоит в том, что без этих навыков
почерк, предлагаемый прописями 1970-х и последующих годов, не позволяет выработать
физиологически нормальную ритмику микродвижений при письме, поскольку из процесса
обучения навыку письма выброшен предшествующий и безальтернативно необходимый
этап личностного развития — освоение почерка, предлагаемого прописями 1950-х —
начала 1960-х гг., ориентированного на выработку ритмики физиологически
состоятельных микродвижений при длительном письме, при написании и переписывании
больших по объёму текстов.
· Почерк, предлагаемый прописями с начала 1970-х гг. по настоящее время при
Начальном обучении письму, — тем более шариковыми ручками — оказывается не
|
|
|
совместимым с биоритмикой микродвижений. Чтобы шариковая ручка писала, на неё
надо постоянно нажимать, поскольку в противном случае шарик не прокручивается и паста
не переносится на бумагу в необходимых количествах. О вреде статических напряжений для
физиологии и психики организма было сказано ранее при обсуждении воздействия на
организм и психику гиподинамии и обездвиженности. Фактически в состоянии статического
напряжения при начальном обучении письму шариковой ручкой на основе
«оптимизированного» почерка прописей 1970-х и последующих годов пребывает весь
плечевой пояс и шейный отдел позвоночника. Как следствие кровоснабжение головы
ухудшается, школьник скоротечно достигает состояния переутомления. А о безотрывности
письма как ускорителе процесса написания текста имеет смысл говорить только после того,
как освоено письмо на основе освоения ритмики «напряжения — расслабления мышц» в
микродвижениях.
Причём если говорить о самом письме, то лучшее средство для продолжительного по
времени письма в аспекте минимума затрат энергии и утомляемости — чернильная
перьевая ручка: чернила стекают на лист сами. У гелевой ручки паста тоже стекает на
|
|
|
лист сама, но перо в отличие от пишущего элемента гелевой ручки, обладает упругостью,
необходимой, чтобы принимать на себя микродвижения и амортизировать их. Поэтому
утомляемость (и в аспекте усталости мышц, и в аспекте психологическом) при письме
перьевой чернильной ручкой ниже, чем при письме карандашом, шариковой или гелевой
ручкой.
В аспекте же микродвижений мышцы, закрепощённые в статическом напряжении,
спустя некоторое время реализуют физиологическую потребность в движении в виде
судорожного дрожания переменной амплитуды и частоты относительно положения
статического закрепощения. Как следствие при письме этот навык судорожного дрожания
выражается в неразборчивости почерка, в несоразмерности букв в словах и строках, в
неритмичности письма, в неспособности писать ровными строками без трафарета или
разлиновки листа; да и при наличии разлиновки в бланках различных форм попасть в их
графы, как показывает практика, могут далеко не все.
Ответное воздействие такой судорожно-дрожащей моторики на психику не несёт
ничего хорошего: последствия от более или менее ярко выраженного синдрома дефицита
|
|
|
внимания и сопутствующей ему гиперактивности — до стойкой полноценной
шизофрении, порождаемой сочетанием вредоносных факторов, свойственных
организации процесса обучения; и то, и другое может свести способность школьника к
учёбе практически до нуля и породить много бедствий в жизни общества (с учётом
воздействия такого «обучения» на всех без исключения во вступающих в жизнь новых
поколениях).
64
О системе образования
Дальнейший «прогресс» системы образования может выразиться в том, что от выработки
навыка рукописного письма система вообще откажется и перейдёт к выработке навыка работы
на клавиатуре слепым десятипальцевым методом. Метод, конечно, хорош и необходим во
1
взрослой жизни цивилизованного общества в эпоху господства клавиатуры и мыши ,
осваивать его — надо, но он не развивает мелкой моторики и структуры коры головного мозга
так, как это происходит в детстве в процессе освоения каллиграфического письма в стиле
прописей 1950-х — начала 1960-х гг.
Кроме того, каллиграфический почерк до эпохи начала массового применения пишущих
машинок в документообороте (а потом и в быту многих семей) был показателем личностной
культуры. Разборчивость почерка была одним из показателей уважения к человеку,
читающему текст. Поэтому в наше время массового применения компьютеров и всевозможной
принтерно-множительной техники навык каллиграфического письма утратил то этическое
2
значение, какое он имел до начала 1920-х гг.
Тем не менее, если мы действительно хотим снизить утомляемость школьников и
студентов, то начальной школе необходимо вернуться к чернильным авторучкам с открытыми
перьями и к прописям с почерком образца 1950-х — 1960-х гг. Переход к оптимизированному
почерку типа прописей 1970-х гг. может происходить естественным образом в 5 — 6 классе,
когда прописи образца 1950-х — 1960-х гг. сделали своё дело в аспекте развития ритмики
мелкой моторики. Клавиатурную грамотность на основе слепого 10-пальцевого метода можно
осваивать параллельно.
Кроме того, в раннем детстве и в младшем школьном возрасте развитие мелкой моторики
3
рук в разного рода занятиях (игра в бирюльки , лепка, аппликация, многие народные ремёсла,
рисование в детальности, каллиграфия и т.п.) имеет следствием не столько сам сиюминутный
результат игры или деятельности, а развитие структур височные и лобных долей коры
головного мозга. Считается, что височные отвечают за восприятие реальности посредством
органов чувств, а лобные — за движение, постановку и решение задач, т.е. за выработку и
осуществление решений. Височные и лобные доли коры головного мозга — универсальны в
том смысле, что им всё равно какую информацию обрабатывать: связанную с макро- и мелкой
4
моторикой или же связанную с какой-то иной, сугубо интеллектуальной, деятельностью . Но
1
Это может быть актуальным до тех пор, пока программы распознавания речи не вытеснят клавиатуры и
мыши в качестве основных средств управления компьютером для большинства пользователей. Но и эпохе
общения с машиной на основе членораздельной речи может придти на смену эпоха управления компьютером на
основе программно-аппаратного считывания и интерпретации компьютером биотоков мозга оператора.
2
Хотя и в наши дни знаком особого уважения к адресату считается написать последний абзац письма,
напечатанного на компьютере, от руки и собственноручно подписаться; и понятно, что если рукописное
завершение письма — знак уважения, то почерк не должен быть корявым и неудобочитаемым.
3
Самая простая версия игры в бирюльки такая. Из коробка на стол высыпаются спички так, что они образуют́
кучу. Эту кучу спичек надо разобрать, вынимая из неё по одной спичке так, чтобы другие спички остались
неподвижным. Это даёт право на следующий ход. Если хотя бы одна спичка пошевелилась, то снимаемая спичка
возвращается в кучу, а право хода переходит к другому участнику игры. Разрешается вынимать спички из кучи
пальцами и ранее вынутыми спичками игрока, используя их в качестве «пинцетов» и поддержек в тех случаях,
когда пальцы оказываются слишком большими для совершения операции изъятия очередной спички. Побеждает
тот, кто смог вынуть большее количество спичек.
В более сложных версиях в бирюльки играют, используя комплект «бирюлек». В его состав входят палочки,
крючки (маленькие багры), лестницы, колечки, восьмёрки и прочие фигуры, длина которых не превосходит
длины спички. Наличие в комплекте лестниц, багров, колечек и восьмёрок повышает меру связности бирюлек в
куче друг с другом и существенно усложняет игру. Игра в бирюльки — одно из лучших средств выработки —
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 208; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!