Вузов знаний биологии биоценозов, биологии человека и основ медицины, личностной и
Коллективной психологии, экономики, истории развития культуры, теории управления
И её связей с практикой общественной жизни, государственного управления и
Хозяйственной деятельности, — не могут сами соорганизоваться и изменить характер
работы государственного аппарата и сферы управления в экономике.
Т.е. проблема не в том, что некоторая доля госслужащих и депутатов — коррупционеры, а в
том, что те, кто не желает быть коррупционером, не в состоянии самоорганизоваться для
решения и профилактирования проблем, поскольку для этого необходимо владеть
адекватными знания (освоить и переосмыслить научные теории), которых вузы страны не
дают студентам и выпускникам. А в силу занятости на работе и неразвитости личностной
познавательно-творческой культуры у них нет ни времени, ни сил для того, чтобы выработать
знания, необходимые для решения проблем, самостоятельно с нуля.
Соответственно этому, работоспособная стратегия борьбы с коррупцией может начинаться
только с проведения в жизнь политики изменения государственных стандартов высшего
профессионального образования в области социологии, политологии, экономики и финансов,
истории культуры, теории государства и права, государственного и муниципального
управления. Вузы должны давать жизненно состоятельные знания о том, как общество
порождает проблемы и как их должно искоренять и профилактировать, а не заставлять зубрить́
|
|
|
наукообразные тексты, в которых наглая бессодержательная демагогия переплетена со
вздором и заведомой ложью. Выявление же конкретных коррупционеров, их многоуровневых
развётвлённых группировок и пресечение их деятельности — только завершающий, и притом
не главный, этап в деле искоренения коррупции как социального явления.
Второй фактор, способствующей коррупции, воспроизводству коррупции — статья 13,
часть 2 ныне действующей конституции РФ, которую уже затрагивали в связи с проблемами
организации государственного управления:
«Никакая идеология не может устанавливаться в качестве государственной или обязательной».
К проблеме искоренения коррупции статья 13.2 имеет самое прямое и непосредственное
отношение. Дело в том, что единственная защита от продажности должностного лица — его
верность великой Идее — Идее общественной в целом значимости, а ещё лучше — глобальной
общечеловеческой значимости. Если такой Идеи в обществе нет, а есть только демагогия на
темы патриотизма, то коррупция неизбежна. Если Идея есть (третий приоритет обобщённых
средств управления), то деньги могут служить ей, а если Идеи нет, то деньги (четвёртый
|
|
|
приоритет обобщённых средств управления / оружия) — для подавляющего безыдейного
большинства становятся наивысшей ценностью, стяжание — высшим смыслом жизни, и
действует принцип «не пойман — не вор» и попробуй нас — организованных коррупционеров
— в одиночку поймать и обвинить в воровстве. Поэтому, чтобы действительно изжить
коррупцию,
· система образования должна давать адекватные жизни знания о порождении обществом
проблем и о подавлении и искоренении генераторов проблем в жизни общества;
· государственная идеология должна выражать общенародную Идею глобальной
значимости.
73
Внутренний Предиктор СССР
Но все знания и навыки — только приданое к типу строя психики, к характеру индивида, в
основе которого лежит его тип строя психики, более или менее устойчивый на протяжении
рассматриваемого периода жизни личности.
В толпо-«элитарном» обществе задача выведения детей на человечный тип строя психики
к началу юности и формирования на его основе праведного человеческого характера не только
не возлагается государством на систему образования, но и не принимается
1
бюрократизированной системой образования в качестве живого (т.е. не форматируемого )
|
|
|
дела, которому педагоги всех уровней системы должны служить не за страх, не за деньги, а на
совесть — свободно-творчески от щедрот души; и в этом деле система не поддерживает
педагогов. В истории России это неприятие выразилось в том, что наследие П.Ф. Лесгафта,
А.С. Макаренко и многих других педагогов, которые были не только учителями, но и
воспитателями, — не востребовано системой; тем более не востребовано оно в аспекте
воспитания новых поколений учителей-наставников.
Проблема бюрократизированной системы образования при решении задачи воспитания
праведного характера на основе человечного типа строя психики, который должен
достигаться к началу юности, состоит в том, что характер формируется в реальной
деятельности, а не в разного рода искусственно созданных заформализованных условиях.
2
Разного рода «деловые игры», включая и их разновидность «метод кейсов» , в которых все
участники знают свои роли, могут быть полезны в деле выработки разного рода навыков
(большей частью — навыков-автоматизмов деловой коммуникации, но никак не
познавательно-творческих). «Мистерии» отличаются от деловых игр тем, что распределение
|
|
|
ролей в них знают только сценаристы и организаторы-постановщики, а также некоторые из
3
ведущих участников, задача которых быть «информированным меньшинством» , т.е. внешне
выглядеть «как все», но при этом вести всех прочих сквозь сценарий «мистерии», вынесенной
в толпу, к её конечным целям и подведению итогов — оценке роли каждого из не
посвящённых в сценарий участников. Т.е. «мистерия» — тоже «деловая игра», которая
проводится в среде того или иного множества людей без оповещения всех участников о её
целях и сценариях. «Мистерии» позволяют спровоцировать проявление тех или иных навыков
и тех или иных особенностей нравственности и этики, раскрыть те или иные таимые или не
4
проявляющиеся особенности характеров или таимые миссии , но не могут быть средством
5
формирования характеров. То же касается и «квестов» : с их помощью можно ограниченно
1
Невозможность форматирования (формализации) делает любое такого рода дело для бюрократии, как
минимум — «неинтересным», а как максимум — «экстремизмом, подрывающим основы системы».
2
«Метод кейсов (англ. Case method, кейс-метод) метод конкретных ситуаций, метод ситуационного анализа)
— техника обучения, использующая описание реальных экономических, социальных и бизнес-ситуаций.
Обучающиеся должны исследовать ситуацию, разобраться в сути проблем, предложить возможные решения и
выбрать лучшее из них. Кейсы основываются на реальном фактическом материале или же приближены к
реальной ситуации» (Википедия).
3
См. комментарии к публикации «Учёные выяснили, что людям свойственно быть “баранами” и слепо идти за
тем, кто стал лидером»
(http://www.newsru.com/world/15feb2008/sheep_print.html) в разделе 9.1 (том 2 работы ВП СССР «Основы
социологии»).
4
Сценарии многих фильмов жанра «про разведчиков и диверсантов» содержат сюжетные линии, в которых
выпускников разведшкол, как бы забрасывают на территорию противника, где их якобы захватывает
контрразведка, и далее выпускники либо начинают сотрудничать с нею, либо стойко переносят допросы и
издевательства. Потом выясняется, что это всё было проверкой в условиях имитации. Те, кто начал сотрудничать
с контрразведкой противника, уничтожаются за ненадобностью, а те, кто прошёл такую проверку, —
употребляются по назначению.
5
«Квест» — от английского «quest» — поиск.
«Современное образование делает уклон на то, чтобы учащиеся овладевали определенными компетенциями,
что отражено в стандартах рабочих программ школ и ВУЗов, а также в Федеральном законе об образовании РФ, в
котором компетентностный подход является важным направлением обновления образования [5. Федеральный
закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 05.05.2014) "Об образовании в Российской Федерации"]. Также
актуальным на сегодняшний день являются инновационные технологии в образовательном процессе, т.е.
использование особых форм, методов, способов, приёмов в учебно-воспитательном процессе. Одним из таких
способов является урок-квест. Это довольно новое понятие, используемое на занятиях. Данная форма уроков
ààà
74
О системе образования
вырабатывать те или иные навыки и стимулировать самостоятельное освоение фактологии
учебных программ, но как средство формирования характеров они в подавляющем
большинстве случаев неработоспособны.
Кроме того, если тема «квеста» неинтересна, то в нём нет стимулов к тому, чтобы вовлечь в
учебный процесс учащихся: и в этом случае упрёки в адрес учителей в том смысле, что они не
смогли заинтересовать учеников, — бесполезны, поскольку освоение знаний и выработка
навыков — не развлекательное шоу, и не соревнование честолюбий, а — работа, которая
должны быть выполнена даже в том случае, если сама по себе она — не развлечение и её
полезность в настоящем для обучаемых не очевидна. Поэтому учебный процесс должен
строиться на основе выработки произвольного навыка создания учащимися настроения,
позволяющего работать, а не на основе возбуждения интереса или эксплуатации как-то
возникших в среде учащихся интересов.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 185; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!