Анализирующего научно - педагогический текст
ИЗ
В приведенном выше фрагменте идет речь о распространенном в педагогической действительности иллюзорном эффекте, когда педагог не достигает признания своих истинных профессиональных заслуг, а всячески ориентирован на немедленно производимый на обучаемых внешний эффект («пускает пыль в глаза»). В ряде случаев этот эффект отражает реальный результат обучения (то приращение в уровне знаний и уровне сформированности умений и качеств личности обучаемых, которое реально диагностируется), иногда — расходится с ним. Сама по себе повышенная мотивация педагога к достижению успеха любым путем (цель оправдывает средства) не может рассматриваться как положительная [окончание фрагмента анализа научного текста].
Нам представляется, что такой «выжатый» текст отражает все заложенные в первоначальном тексте смыслы и аналогичные сокращения, которые, как показывает опыт работы с педагогическими текстами, часто весьма полезны.
Как видно из всех приведенных примеров, герменевтический подход при анализе научных текстов предполагает умение реципиента осуществлять весьма сложный комплекс исследовательских процедур, в процессе которых углубляются, детализируются, подробно осознаются как те фундаментальные основания, на которых автор строит свое рассмотрение, так и те выводы и заключения, которые он из них делает. Результатом такого анализа может быть углубление авторской позиции, нахождение для нее дополнительных оснований, а в ряде случаев и дополнение, в той или иной степени смещающее авторские акценты в подходах к педагогическим объектам, явлениям и процессам и представляемых результатах. Иногда такой анализ позволяет обосновать и серьезную степень несогласия исследователя текстов с их авторами — в этом случае происходит нечто подобное переписыванию авторского текста заново, с чистого листа.
|
|
|
Таким образом, нами показано, что к числу исследовательских процедур, соответствующих герменевтическому подходу при анализе научного текста по педагогике, относятся следующие:
— выведение исследователем ряда следствий из содержания того, что написал автор, с последующей их интерпретацией, расшифровкой, критическим осмыслением и т.п.;
— переформулировка авторского текста, имеющая расширительный характер, добавляющая в текст те смыслы,
114
4. Структура деятельности педагога-исследователя,
которые, по мнению исследователя, недостаточно отражены самим автором; — переформулировка авторского текста, носящая сокращающий характер, способствующая краткому, сжатому и вместе с тем емкому выражению основных мыслей, которые, по мнению исследователя, в самом тексте излишне «размазаны», пересыщены лишними словами и оборотами, показаны самим автором недостаточно рельефно (и потому затрудняют восприятие и понимание текста пользователем).
|
|
|
Все эти процедуры в различных конкретных случаях «разномасштабны»: иногда объектом анализа является крупный фрагмент текста, иногда — несколько интересующих исследователя абзацев, иногда — лишь отдельный тезис или понятие; в ряде случаев такой анализ применим и к целому научно-педагогическому произведению (книге, монографии, диссертации, очерку и т.п.).
Подведем предварительные итоги. Представленное в разделах 3, 4, 5 рассмотрение конкретизирует долгое время разрабатывающуюся авторами1 идею сущностного подхода в педагогическом исследовании. Данный подход предполагает широкий комплекс исследовательских процедур, который можно назвать выявлением скрытых смыслов в педагогическом знании, предполагающим «поворот» объекта исследования другой стороной, рассмотрение его с различных точек и углов зрения, соотнесение получаемых при этом результатов, расширение значимости и области применимости известных педагогических результатов, или, наоборот, ограничение или конкретизацию представленных выводов. Важность всего этого не вызывает сомнений у авторов, и мы надеемся, что этой идеей проникнется читатель.
|
|
|
■ Теперь необходимо уделить некоторое внимание продуктивной составляющей анализа научных текстов.
О продуктивной составляющей уже шла речь в предыдущем разделе, и теперь мы считаем необходимым проиллюстрировать примерами представленные там основные тезисы. Мы начнем с наиболее очевидного.
1 См., например: Попков В.А., Коржуев А.В. Избранные проблемы педагогического исследования. М., 1999; Попков В.А., Коржуев А.В. Очерки прикладной методологии процесса исследования вузовского образовательного процесса. М., 2001; Попков В.А., Коржуев А.В. Традиции и инновации в высшем профессиональном образовании. М., 2003 и др.
анализирующего научно-педагогический текст 115
В научных текстах повсеместно приводится информация о том, какие подходы, методы и приемы исследования используют авторы для изучения актуальных объектов, явлений и процессов педагогической действительности. Такие методы, приемы и подходы могут быть непосредственно заимствованы начинающим педагогом-исследователем, изучающим как те же самые объекты и процессы, так и отличные от них. В данном случае не идет речь о неправомерном заимствовании чужих результатов, поскольку, даже применяя известный метод к тому объекту, к которому он уже был кем-либо применен, исследователь может получить результаты, существенно отличающиеся от результатов предшественников — такова специфика сложного и многопланового объекта педагогического исследования и применяемых к его изучению методов.
|
|
|
Полагая, что эти общие положения не требуют конкретных иллюстраций, перейдем к следующему тезису: он акцентирует внимание на анализе исследователем тех проблем, которые авторами анализируемых текстов представляются как актуальные для современного этапа развития образовательно-воспитательного пространства. Рассмотрим несколько частных случаев.
1. Автором текста заявляется наличие в педагогической теории и практике некоторой проблемы, требующей решения. Исследователь принимает эту информацию как руководство к действию и либо получает ориентир для собственного научного поиска, либо получает у того или иного авторитетного в области педагогики автора подтверждение актуальности темы или направления исследования, начатого им ранее.
Приведем пример из научного текста, представленного в работе В.А. Сластенина и Л.С. Подымовой: «Проблема мотива -ционной готовности, восприимчивости к педагогическим инновациям является одной из центральных в подготовке педагога, так как только адекватная целям инновационной деятельности мотивация обеспечит гармоническое осуществление самой этой деятельности и самораскрытие личности педагога.
Известное положение о полимотивированности деятельности практически не учитывается при подготовке учителя-инно-ватора, что снижает последующую эффективность его работы. Проблема мотивации инновационной деятельности должна быть рассмотрена как проблема обретения субъектом-учителем адекватного личностного смысла профессиональной деятельности. Возникающее вследствие рассогласованности мотивов состояние дискомфорта педагога приводит его к тому, что
116
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 250; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!