Структура деятельности педагога - исследователя ,

⇐ ПредыдущаяСтр 30 из 56Следующая ⇒

— соблюдаются ли автором научного текста логические правила доказательства (умозаключения), а говоря более конкретно, не заменяется ли тезис в процессе доказательства, не используется ли в ходе доказательства само доказываемое утверждение в качестве непреложной истины, соблюдается ли принцип достаточного основания в ходе доказательства, нет ли «поспешных обобщений», нет ли переходов от утверждений, сформулированных с условием, к безусловным, не расширяется ли круг объектов, для которых справедливо некоторое утверждение при переходе от одного «звена» доказательства к другому;

— не преувеличивается ли автором научного текста в процессе доказательства значимость какого-либо одного фактора или обстоятельства — из числа оказывающих влияние на характер протекания исследуемого явления или процесса; не игнорируются ли при этом другие факторы и обстоятельства, пренебрежимость которых абсолютно не очевидна.

Специфической формой логического анализа является та, которая соответствует анализу педагогом-исследователем критического продукта: например, книги или статьи, в которой автор сам критикует кого-либо. В связи с этим исследуется следующее:

— нет ли в научном тексте логически неправомерных выводов, основывающихся на тезисах какого-либо цитируемого (третьего) автора, не использует ли цитирующий автор таких положений, которые цитируемый не выдвигал, нет ли у цитирующего автора таких суждений, умозаключений, выводов, которые логически не вытекают из исходных позиций цитируемого автора (говоря проще, не искажает ли автор научного текста смысла используемых цитат, не делает ли он из них ложных или спекулятивных выводов, критикуя затем автора цитаты);

— не домысливает ли цитирующий автор чего-либо, основываясь на случайно или преднамеренно искаженном толковании, не делает ли цитирующий автор таких выводов, которые цитируемый не предполагал и никогда бы не сделал;

— не сделан ли цитирующим автором некоторый вывод из цитаты с многоточием в середине, если пропуск текста искажает смысл высказанного;

Анализирующего научно - педагогический текст

103

— не используется ли в качестве объекта критики цитирующим автором термин цитируемого, который последний употребил в переносном смысле (а цитирующий критикует этот термин в прямом значении); ₄

— не основывается ли критика цитирующим автором некоего утверждения, цитируемого с позиций корректности определения, в то время как автор не придавал своей фразе статуса определения.

В связи с этим анализирующему текст исследователю целесообразно обратиться к критикуемому первоисточнику.

Обсуждая логический анализ исследователя научных текстов, нельзя искусственно отделять соответствующую деятельность исследователя от неизбежно сопровождающего ее анализа содержательных аспектов представленной в тексте информации — так как иногда в педагогических научных текстах логические ошибки соседствуют с содержательными.

■ Обсуждая рефлексивный план анализа научно-педагогических текстов, необходимо, на наш взгляд, уделить внимание все более широко включаемым в педагогику и ее методологию герменевтическим подходам. Как известно, слово «герменевтика» происходит от греческого кегтепейсоз (разъясняющий, истолковывающий), и герменевтический подход означает учение о понимании, искусство толкования непонятного, объяснение смысла того, что представляется устно, описывается или демонстрируется.

Использование герменевтических подходов в педагогике авторы обосновывают тем, что объект ее исследования является достаточно сложным, многоплановым и многоаспектным и потому не может быть постигнут исключительно посредством формальной логики и гносеологии. Не случайно многие авторы говорят также о двойственной природе педагогики, о сочетании в ней науки и искусства¹. Это выражается, в частности, в том, что педагогика исследует под определенным углом зрения такие категории, как ценности, идеалы, духовность, добро, красота, истина и ряд других, неподвластных рациональной логике, являющейся основным инструментом естественных и математических наук. Особую роль герменевтические подходы и методы играют при изучении таких сложных феноменов, как педагогическая импровизация, педагогические переживания, педагогический артистизм и ряд других. При этом исследова-

¹ См., например: Загвязинский В.И. Современная теория обучения. М., 2005.

104

4. Структура деятельности педагога-исследователя,

тели, использующие герменевтический подход, невольно отходят от логико-категориальных схем и обращаются к эмоционально-образным трактовкам объектов, явлений и процессов.

Все это в полной мере относится и к важнейшему и наиболее широко используемому средству представления педагогического знания, каковым является научный педагогический текст. Представленные выше содержательный и логический анализ в большинстве случаев не исчерпывают всей глубины заложенных автором смыслов, нюансов, скрытых планов, подтекстов и т.п. В связи с этим герменевтический аспект анализа предполагает глубокое вживание исследователя в авторский текст, стремление понять как можно больше не лежащих на поверхности смыслов, а также попытки осознать авторский замысел — главным образом в той его части, которая в явном виде не описана самим автором, выявить те исходные позиции и основания, которые, быть может, сам автор представляет недостаточно четко. Поэтому герменевтический подход к научному тексту, с одной стороны, в полной мере востребует как содержательный, так и логический анализ, а с другой — те «внерациональные» компоненты, о которых только что шла речь.

Прежде чем выявить и представить тезисно перечень конкретных исследовательских процедур (так, как это было сделано при описании содержательной рефлексии научно-педагогических текстов), приведем ряд конкретных примеров.

Первый будет связан с понятием образовательного пространства. Обсуждая это понятие, мы преднамеренно возьмем за основу сложный для понимания научный текст из работы М.Т. Громковой «Педагогика и психология профессиональной деятельности».

«Та часть окружающего мира, которая через органы чувств соприкасается с нашим сознанием, воспринимается, запоминается, осмысливается (проникает в наш внутренний мир), и есть образовательное пространство. Это пространство осознаваемого, меняющее наш внутренний образ.

Понятие образовательного пространства тесно связано с целостностью представлений субъектов образования об окружающем мире. Целостность этих представлений может быть коротко выражена формулой "индивид — личность — человек", или "био — социо — дух". Контакт субъекта с окружающим его трехсферным миром происходит через триаду «движение — слово — мысль» в их целостности и единстве и проявляется как

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 349; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 25 26 27 28 293031 32 33 34 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!