Анализирующего научно - педагогический текст
111
Однако, по нашему мнению, возможен и противоположный вариант, когда чрезмерно громоздкий, излишне детальный авторский текст не содержит той глубины смысла, на которую претендует. В этом случае анализ текста исследователем предполагает как заключительный этап переформулировку с сокращением — повышение смысловой насыщенности достигается посредством более сжатого, чем у самого автора, выражения основных мыслей текста в тезисной форме. Приведем один конкретный пример анализа текста с последующим сокращением. Авторский текст частично заимствуем из книги В.А. Сластенина и Л.С. Подымовой «Инновационная деятельность учителя».
«Мотивы внешнего самоутверждения педагога рассматриваются как мотивы самоутверждения через внешнюю положительную оценку окружающих. В этом случае педагог занимается введением инноваций главным образом ради достижения положительного общественного резонанса своего труда. Этот мотив можно назвать также мотивом профессионально-общественного престижа.
Педагогическая деятельность (выделено нами. — В.П. и А.К.) при доминировании мотивов самоутверждения привлекательна тем, что частичное удовлетворение потребностей, соответствующих этим мотивам, возможно на уровне реализации педагогической деятельности (педагогическая деятельность, по мнению авторов, происходит на уровне реализации педагогической деятельности. — В.П. и А.К.), т.е. достижения самоутверждения в отношении обучаемых и их родителей. Связь с самооценкой определяет высокое место мотива самоутверждения в общей иерархии мотивов. Эти мотивы также могут быть как осознанными, так и неосознанными.
|
|
|
В обоих случаях они имеют высокую побудительную силу. Особенность состоит в том, что их достижение существенно зависит от специфики самооценки. Здесь возможны различные варианты: первый имеет место тогда, когда человек осознает зависимость между собственным вкладом в успешность деятельности и внешней оценкой этого вклада (уже к данному моменту налицо смысловые повторы — В.П. и А.К.). Деятельность в этом случае будет сопряжена с поиском путей внешней оценки повышения ее эффективности. Специфическая отрицательная особенность такого подхода состоит в выборе средств, сулящих скорую и эффективную отдачу в активном поиске и опробовании новых методик преподавания и воспитания, часто без длительной и настойчивой их доработки в соответствии
112
Структура деятельности педагога - исследователя ,
с индивидуальным стилем деятельности. При анализе своей деятельности осознанно, а часто и неосознанно акцентируются положительные моменты реализации задуманного и не замечаются или замечаются не в полной мере неудачи. Чем выше притязания такого педагога, тем признание более значительного успеха необходимо для его самоутверждения. Если самоуважение формируется как отражение уважения, высокой оценки со стороны компетентных коллег, то естественно и ожидаемо поведение, ориентированное на быстрое достижение успеха, на непременное признание его, отсюда — поиск внешне эффективных способов работы.
|
|
|
Возможен иной вариант: субъект осознает, фиксирует отсутствие обязательной, прямой связи между собственным вкладом в профессиональную деятельность и положительной оценкой этого вклада окружающими как основы высшего самоутверждения личности. В этом случае для личности, мотивированной на самоутверждение, данный вид профессионального труда является средством самоутверждения до тех пор, пока не будет найдено другое, более эффективное средство, реализующее данный мотив. Сформированность познавательной деятельности учеников, уровень усвоения знания не являются главной целью такого педагога, главное — положительная оценка его работы. В таких случаях наблюдается тенденция к превращению использования новых, эффективных методов в самостоятельную задачу, подчиненную не целям обучения, а цели личного успеха. Учебное занятие переживается с этих позиций, содержательная сторона его рассматривается лишь с точки зрения открывающихся в ней возможностей для достижения основной цели. По данным опросов, такие педагоги составляют около 30% от общего числа.»1 [окончание фрагмента анализируемого текста].
|
|
|
Даже беглый взгляд на данный текст позволяет понять, что он слишком перегружен словами и словосочетаниями, не несущими особого смысла, предложения автора слишком длинные; выявляется также большое количество повторов, и это крайне затрудняет чтение и понимание такого текста. Приведем далее вариант «сокращающего анализа», в процессе которого педагог-исследователь как бы «отжимает» текст и кратко формулирует все заложенные в нем смыслы.
1 Сластенин В.А., Подымова Л.С. Инновационная деятельность учителя. М., 1997. С. 143.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 234; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!