Структура деятельности педагога - исследователя ,
Обсуждая с начинающими исследователями конспектирование, необходимо познакомить их со спо^6ами_^нсаешш^_-вания, к которым относятся: непосредственное цитирование рсновньтх положенийгпётзёдача~о~снотчнрт мырлтр.й тр.к-^-^гнпи-ми словами и различные смешанные варианты. Необходимо также представить обучающимся примерную, ориентировочную последовательность их действий при написании конспекта. Она может включать в себя следующие пункты:
— анализ содержания каждого фрагмента текста, предполагающий выделение самостоятельных, относительно законченных в смысловом отношении частей;
— компрессия, предполагающая «уничтожение» избыточной с точки зрения исследователя информации;
— запись компрессированного текста — своими словами или посредством цитирования.
Методологи и науковеды указывают, что в процессе анализа текста является важным выделение из общей исходной темы несколыж_шдтем_— в педагогических текстах это возможно далеко не всегда, хотя и такой вид деятельности нами не от-1^ргается;__^
Знакомя обучающихся с приемом тезирования, необходимо прежде всего отметить, что тезисы представляют собой гораздо более краткий~1трбдукт, чем конспект, и сжато и одновременно" емко^р^дставляют собой содержание законченных в смысловом отношении фрагментов текста; каждый такой -фрагментГнасто представляетсяв виде одного предложения.
Говоря о такой форме научного продукта, как аннотация,__
|
|
|
необходимо подчеркнуть, что этот прием по большей части информирует о существовании некоторого научного текста и дает лишь самое общее представление о содержании первичного текста. Также необходимо привести обучающимся наиболее употребительные при аннотировании лексические клише, подобные следующим: лгэс^ша^тищюв^ня-тгр^^лема, рассмотрен вопрос, раскрыта сущность, обобщен материал о..., под-черкнуто значение....^уделено внимание,, приведены данные, представлено... и тлъ_Следует познакомить обучающихся с двумя частями аннотации любого вида: это б11б^шохрафическое описание и непосредственно раскрывающий содержание первичного продукта текст.
"ТГструктуре информационного компонента анализа научного текста необходимо выд,елитъг^е^е2ат, обращая внимание обучающихся исследователей на наличие двух его видов: ин-
Анализирующего научно - педагогический текст
119
формативный (реферат-конспект), содержащий в обобщенном виде основные положения первичного документа, и индикативный (реферат-резюме), содержащий лишь те основные положения, которые тесно связаны с интересующей исследователя темой. Следует также представить как некий ориентир и примерную структуру реферата:
|
|
|
— вводная (заголовочная часть);
— вступление, содержащее формулировку широкой проблемы, в рамках которой представлена тема первичного документа, указание на конкретную степень актуальности;
— основная часть, включающая компрессированную информацию первичного документа по принципу «минимум слов — максимум информации»;
— заключительная часть, в которой помещаются краткие выводы исследователя.
Целесообразно также в случае необходимости (если обучающиеся неверно представляют специфику данного жанра научного продукта) привести известные опытному исследователю любого профиля лексические клише, употребляемые при реферировании.
Специальное внимание в процессе обучения начинающих педагогов-исследователей необходимо обратить на написание рецензий, так как традиционно этот вид деятельности вызывает и у студентов, и у аспирантов, и у обучающихся в системе последипломного профессионального образования большие затруднения. Анализ огромного числа самостоятельно написанных обучающимися рецензий показывает, что многие из них путают рецензию с конспектом или рефератом, крайне затрудняются в выражении собственных оценочных суждений по поводу содержания анализируемого продукта, заменяя их в^одьшинстве-хдучаев простым пересказом.
|
|
|
В связи с этим обязательно необходимо рассказать слушателям о примерной структуре рецензии:
— вводная часть, в которой указывается научный жанр рецензируемого продукта, отмечается определенный аспект актуальности темы;
— краткое изложение содержания анализируемого текста;
— оценочная часть, обязательная для любой рецензии и включающая определение соответствия рецензируемой работы требованиям жанра, степени новизны, глубины раскрытия темы, аргументированности выводов и за-
120
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 240; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!