Структура деятельности педагога - исследователя ,




для проверки результат совместной, парной работы. Возможно также предложение каждому из обучающихся персонального текста для выполнения одного из заданий описанных шести типов с последующим коллективным анализом. При этом наи­более продуктивно будет представить с помощью специального проектора на большом экране (для всей аудитории одновре­менно) текст, предложенный первоначально преподавателем, и различные варианты его корректировок, разработанные слу­шателями.

Как и в процессе обучения любому другому виду деятель­ности, в данном случае целесообразно закрепление умений, полученных на аудиторных занятиях, в домашних заданиях, в качестве которых имеет смысл предлагать слушателям упраж­нения, подобные аудиторным.

Все, что представлено выше, относится к обучению начи­нающих исследователей самой элементарной форме анализа научных текстов. Гораздо более сложен вопрос о том, как на­учить слушателей реализации рефлексивного и продуктивного планов такого анализа. Поэтому в соответствии с трехкомпо-нентной структурой (информационный, рефлексивный и про­дуктивный планы) перейдем к обсуждению процесса обучения исследователей рефлексии содержания научных текстов, их ло­гико-семантическому и герменевтическому анализу.

Из только что перечисленных компонентов наиболее легко реализуемым является, по нашему мнению, обучение логико-семантическому анализу — в первую очередь потому, что он в большей степени поддается технологичному и системному представлению (это подтверждено в основной части исследо­вания), а также потому, что сегодня он в той или иной мере подкрепляется наличием у слушателей знаний по курсу логи­ки, а иногда и математической логики (хотя последнее весьма редко). Разрабатывая процесс обучения логико-семантическо­му анализу, выделим несколько этапов, сопровождая их типа­ми поисковых заданий для обучающихся.

Первым этапом будет мотивационно-ознакомительный. Его целесообразно посвятить иллюстрации слушателям важности анализа логической структуры научных текстов по педагогике, а также актуализации их знаний по логике: основных законов формальной логики, правил грамотной формулировки сужде­ний, умозаключений и выводов, правил выведения следствий из имеющихся фактов, утверждений и закономерностей, пра­вил обоснования и доказательства, знаний о степени досто-


Анализирующего научно - педагогический текст


123


верности индуктивных и дедуктивных выводов. На этом этапе целесообразно также представить студентам как положитель­ные, так и отрицательные примеры, относящиеся к научным текстам по педагогике (как те, в которых все вышеперечислен­ное безукоризненно соблюдается, так и те, в которых имеются различные нарушения).

На втором этапе (его целесообразно назвать этапом де­дуктивного, обобщенного понимания проблемы) имеет смысл подробно представить обучающимся особенности проявления законов формальной логики в педагогике как области научно­го знания, относящейся к «низкой гносеологической версии», а также широкое применение в педагогике современной мо­дальной логики. Самым главным компонентом, который дол­жен быть осознан исследователями на этом этапе, является тот, который содержит наиболее характерные для педагогиче­ских текстов логические несообразности, нарушения, типич­ные ошибки. К их числу относятся: нарушения закона до­статочного основания в процессе доказательства, поспешные обобщения, замены тезисов в процессе обоснования или дока­зательства, переходы от посылок, сформулированных с рядом условий, к следствиям, формулируемым безусловно, и т.п.

На третьем этапе, который имеет смысл назвать «восхож­дением к конкретному», целесообразно спроектировать все представленные выше обобщенные положения на содержание конкретных педагогических текстов посредством разработки специальных заданий для обучающихся, к основным типам ко­торых можно отнести следующие.

Тип 1. Исследователю представляется небольшой по объему фрагмент научного текста, в котором выделяется конкрет­ная фраза, предложение или несколько и предлагается най­ти тот логический конструкт, который использовался авто­ром в процессе написания, а также определить, насколько правильно это осуществил автор (есть смысл предложить обучающимся разработать и свой собственный вариант — в том случае, если выявлена какая-либо некорректность). Тип 2. Обучающемуся исследователю представляется фрагмент научного текста без указания на то конкретное словосоче­тание или фразу, которую необходимо оценить с точки зре­ния соблюдения логической корректности — выбрать их предлагается самостоятельно. Все дальнейшее совпадает с заданием первого типа. Тип 3. Усложненное задание второго типа, подразумевающее выявление нескольких фактов нарушения автором анализи-


124


Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 206; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!