Структура деятельности педагога - исследователя ,
для проверки результат совместной, парной работы. Возможно также предложение каждому из обучающихся персонального текста для выполнения одного из заданий описанных шести типов с последующим коллективным анализом. При этом наиболее продуктивно будет представить с помощью специального проектора на большом экране (для всей аудитории одновременно) текст, предложенный первоначально преподавателем, и различные варианты его корректировок, разработанные слушателями.
Как и в процессе обучения любому другому виду деятельности, в данном случае целесообразно закрепление умений, полученных на аудиторных занятиях, в домашних заданиях, в качестве которых имеет смысл предлагать слушателям упражнения, подобные аудиторным.
Все, что представлено выше, относится к обучению начинающих исследователей самой элементарной форме анализа научных текстов. Гораздо более сложен вопрос о том, как научить слушателей реализации рефлексивного и продуктивного планов такого анализа. Поэтому в соответствии с трехкомпо-нентной структурой (информационный, рефлексивный и продуктивный планы) перейдем к обсуждению процесса обучения исследователей рефлексии содержания научных текстов, их логико-семантическому и герменевтическому анализу.
Из только что перечисленных компонентов наиболее легко реализуемым является, по нашему мнению, обучение логико-семантическому анализу — в первую очередь потому, что он в большей степени поддается технологичному и системному представлению (это подтверждено в основной части исследования), а также потому, что сегодня он в той или иной мере подкрепляется наличием у слушателей знаний по курсу логики, а иногда и математической логики (хотя последнее весьма редко). Разрабатывая процесс обучения логико-семантическому анализу, выделим несколько этапов, сопровождая их типами поисковых заданий для обучающихся.
|
|
Первым этапом будет мотивационно-ознакомительный. Его целесообразно посвятить иллюстрации слушателям важности анализа логической структуры научных текстов по педагогике, а также актуализации их знаний по логике: основных законов формальной логики, правил грамотной формулировки суждений, умозаключений и выводов, правил выведения следствий из имеющихся фактов, утверждений и закономерностей, правил обоснования и доказательства, знаний о степени досто-
Анализирующего научно - педагогический текст
123
верности индуктивных и дедуктивных выводов. На этом этапе целесообразно также представить студентам как положительные, так и отрицательные примеры, относящиеся к научным текстам по педагогике (как те, в которых все вышеперечисленное безукоризненно соблюдается, так и те, в которых имеются различные нарушения).
|
|
На втором этапе (его целесообразно назвать этапом дедуктивного, обобщенного понимания проблемы) имеет смысл подробно представить обучающимся особенности проявления законов формальной логики в педагогике как области научного знания, относящейся к «низкой гносеологической версии», а также широкое применение в педагогике современной модальной логики. Самым главным компонентом, который должен быть осознан исследователями на этом этапе, является тот, который содержит наиболее характерные для педагогических текстов логические несообразности, нарушения, типичные ошибки. К их числу относятся: нарушения закона достаточного основания в процессе доказательства, поспешные обобщения, замены тезисов в процессе обоснования или доказательства, переходы от посылок, сформулированных с рядом условий, к следствиям, формулируемым безусловно, и т.п.
На третьем этапе, который имеет смысл назвать «восхождением к конкретному», целесообразно спроектировать все представленные выше обобщенные положения на содержание конкретных педагогических текстов посредством разработки специальных заданий для обучающихся, к основным типам которых можно отнести следующие.
|
|
Тип 1. Исследователю представляется небольшой по объему фрагмент научного текста, в котором выделяется конкретная фраза, предложение или несколько и предлагается найти тот логический конструкт, который использовался автором в процессе написания, а также определить, насколько правильно это осуществил автор (есть смысл предложить обучающимся разработать и свой собственный вариант — в том случае, если выявлена какая-либо некорректность). Тип 2. Обучающемуся исследователю представляется фрагмент научного текста без указания на то конкретное словосочетание или фразу, которую необходимо оценить с точки зрения соблюдения логической корректности — выбрать их предлагается самостоятельно. Все дальнейшее совпадает с заданием первого типа. Тип 3. Усложненное задание второго типа, подразумевающее выявление нескольких фактов нарушения автором анализи-
124
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 206; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!