Структура деятельности педагога - исследователя ,

⇐ ПредыдущаяСтр 36 из 56Следующая ⇒

труд лишается элемента личностного саморазвития, творческого потенциала и превращается из имеющего самостоятельную личностную ценность в средство заработка»¹ [окончание фрагмента анализируемого текста].

В приведенном фрагменте налицо как постановка нерешенной проблемы (мотивационная готовность педагога), так и указание на тот конкретный аспект, который, по мнению автора текста, имеет особую актуальность: «...проблема мотивации инновационной деятельности должна быть рассмотрена как проблема обретения педагогом личностного смысла профессиональной деятельности». Заинтересовавшийся этой проблемой педагог-исследователь получает ориентир, вектор возможного движения, который мог бы привести к практически значимому результату.

2. В исследуемом тексте автором приводится информация о том, что в науке отсутствует единая точка зрения на природу и процесс формирования какого-либо качества личности. Приведем пример: начиная с 60-х годов XX в. в англо-американской психологии появился термин «креативность» для обозначения способности, отражающей свойство индивида создавать новые понятия и формировать новые навыки. Креативность сразу была связана с творческими достижениями личности. Однако до сих пор нет единой точки зрения в отношении мотивационных характеристик креативности. Согласно одной точке зрения, креативный индивид пытается наилучшим образом реализовать себя, максимально соответствовать своим возможностям, выполнять новые способы деятельности. Согласно другой точке зрения, мотивация креативных людей основана на стремлении к риску, к проверке предела своих возможностей² [окончание фрагмента анализируемого текста].

Этот фрагмент констатирует неразработанность концептуальных оснований и психологических механизмов такого качества личности, формированию которого по объективным причинам должно уделяться большое внимание — как в педагогической теории, так и на практике. Начинающий педагог-исследователь получает из данного фрагмента текста значимую информацию и ориентир для дальнейшего поиска. Последний выражается конкретно в том, что начинающий исследователь

¹ Сластенин В.А., Подымова Л.С. Указ. соч. С. 118.

² Чернилевский Д.В., Морозов А.В. Креативность преподавателя высшей шко
лы. М., 2000.

Анализирующего научно - педагогический текст

117

узнает две в некоторой степени противоположные исходные точки зрения и ставит перед собой задачу встать на какую-либо из них, либо найти вариант их «совмещения» в логике принципа дополнительности.

■ Обсудим теперь метод анализа научных текстов по педагогике, с точки зрения соответствия критерию обучаемости исследователя его использованию. Как было отмечено в предыдущем изложении, одним из важных общеметодологических требований к методу исследования является ясность и распознаваемость метода, и это предполагает, что метод должен быть таким, чтобы его можно было представить в системе подготовки исследователей. В данном параграфе мы попылись осуществить это применительно к методу анализа научных текстов по педагогике. В нашу задачу будет входить выявление того, какие конкретно знания о данном методе должен получить педагог-исследователь, какие умения необходимо у него сформировать, каковы этапы их формирования.

Определяя содержательный пласт знания об анализе науч-шахлекстов как научном методе, мы будем основываться на той компонентной структуре, которая представлена в предшествующих параграфах данной работы. Отметим, что знания начинающего исследователя об обсуждаемом нами методе должны быть органичной составной частью его подготовки по методологии педагогики й, в частности, они должны быть встроены в систему знаний о методах исследования. При этом наибо-■лее приемлемой нам представляется та классификация методов педагогического исследования, которую приводит в своих последних работах А.М. Новиков, подразделяя все методы на эмпирические и теоретические (подробная ссылка приведена нами в разделе 3).

^Важнейшим элементом формируемого у начинающего исследователя знания об анализе научных текстов является трех-компонентная структура, включающая информационный, рефлексивный и продуктивный планы. Содержание каждого из них в процессе обучения, по нашему мнению, целесообразно представить так, как это сделано в предыдущем изложении. В^югю^унщие к этому материалу для начинающего исследо-^ателя^еобходима подробная расшифровка^ форм представления первичных исследовательских продуктов, рассмотренных в связи с информационным компонентом обсуждаемого метода: речь идет о конспектах, тезисах, аннотациях, рефератах и

рецензиях.

118

Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 223; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 31 32 33 34 353637 38 39 40 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!