ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

Основными формами организации учебного процесса явля­ются урок и экскурсия. По учебному плану в 1-м классе на них отводится 36 часов, из которых б часов — на наблюдения за се­зонными изменениями в природе и 4 часа — на предметно-прак­тическую деятельность.

Тема «Сезонные изменения в природе» выбрана нами в ка­честве главной, стержневой, с которой мы постарались связать всю остальную тематику, т.к. целью уроков развития речи яв­ляется расширение кругозора учеников с интеллектуальным недоразвитием, их знаний о явлениях и предметах окружаю­щего мира. Именно поэтому мы постарались каждую тему уро­ка рассматривать в контексте темы «Сезонные изменения в при­роде». Осень — это окончание летних каникул, это праздник Первое сентября, это начало учебного года, это сбор урожая и подготовка животных и людей к зиме. Зима — это охрана птиц и животных, Новый год и каникулы. Весна — это пробуждение природы, хлопоты в семье, на огороде и т.д.

Нам кажется, что при таком подходе ученики, отрабатывая определенный речевой материал, постигают взаимоотношения в природе, логику явлений, что в дальнейшем будет способство­вать их социально адекватному поведению и в природе, и в об­ществе.

Экскурсии по наблюдению за сезонными изменениями в природе проводятся 2 раза в соответствующий сезон. В ходе каж­дой из них решаются несколько задач: дидактическая, коррекционная и воспитательная, подчиненные единой цели — уточ­нить и расширить представления детей об окружающем мире. Каждая экскурсия состоит из ряда этапов, в ходе которых реша­ются специальные задачи.

В нашем варианте при проведении экскурсии часть време­ни мы отводили для повторения или актуализации знаний по теме с целью активизации словаря, речевых форм общения, под­готовки школьников к активному наблюдению в процессе экс­курсии.

В ходе проведения экскурсий мы предлагаем упражнять уче­ников в диалогической речи, используя для этого различные игры и задания.

В процессе организованного наблюдения за изменениями в природе реальным становится использование интонации как

средства оформления своего высказывания, т.к. именно реаль­ные явления и натуральные предметы стимулируют у школь­ников с интеллектуальным недоразвитием эмоции удивления, восторга, вопроса, радости и т.д. Умение использовать различ­ную громкость голоса формируется именно в процессе экскур­сий, где можно поупражнять их в этом, никому не мешая. На­пример, дети разбежались, и надо их всех собрать: «Позови гром­ко Колю, Таню, Сашу...» и т.п.

Трудно переоценить роль экскурсий в развитии и коррек­ции познавательной деятельности учащихся с интеллектуаль­ным недоразвитием (Т. Исаенко, Т.И. Постовская, А.В. Усвайская и др.). Именно наблюдая за солнцем, небом, облаками, де­ревьями, травами и т.д., ученики осваивают различные приемы мыслительной деятельности: анализ — синтез, классифика­цию, сравнение, обобщение, умозаключение, при помощи ко­торых они познают логику природы, оформляя свои впечатле­ния в доступной им речевой форме.

Урок — это основная форма организации учебного процес­са, которая строится в соответствии с общедидактическими и специальными требованиями. Каждый урок состоит из ряда этапов, подчиненных единой цели и трем задачам.

Целью урока является ознакомление, уточнение, расши­рение и закрепление представлений о явлениях и предметах ок­ружающего мира. Ориентируясь на тему урока, мы сформули­ровали примерные варианты целевых установок для каждого урока, которые педагог может корректировать с учетом специ­фики состава учеников.

Триединая задача рассматривается как направления работы на уроке по достижению поставленной цели.

Дидактическая задача определяется нами как состав­ляющая речевых задач. В ходе каждого урока, состоящего из нескольких этапов, решается, как правило, несколько речевых задач, взаимосвязанных и взаимообусловленных. Так, воспита­ние звуковой культуры речи сочетается со словарной работой, с формированием ее грамматического строя, с развитием навы­ков связной речи. Для каждого урока мы выделили приоритет­ную речевую задачу, на которую учитель и должен обращать ос­новное внимание.

Коррекционная задача предусматривает работу по раз­витию высших психических функций как основы для формирования речевой деятельности. С этой целью в уроки включены специальные упражнения и задания для коррекции и развития мыслительной деятельности: анализа — синтеза, сравнения, классификации, обобщения, вербальной, образной, двигатель­ной памяти.

Воспитательную задачу мы рассматриваем в контексте развития мотивации к учению и формирования эмоциональной адекватности поведения.

Мотивация к учению — это желание, стремление учеников с интеллектуальным недоразвитием выполнять учебные зада­ния, стараться решить задачи, поставленные учителем в ходе урока. Для достижения этой цели используется практически весь арсенал дидактических средств:

— натуральная, иллюстративная наглядность;

— сама структура урока, его построение с позиции охра­нительного режима обучения;

— комбинирование методов и приемов обучения в ходе урока;

—использование игровых ситуаций и заданий и пр.
Воспитание эмоциональной адекватности рассматривается нами как развитие механизма регуляции своего поведения с ис­пользованием невербальных и вербальных средств коммуника­ции. В процессе наблюдений за природой, изучения природ­ных объектов, явлений мы предлагаем решать задачи по воспи­танию эмоционального отношения детей к ним. С этой целью в уроки включены специальные вопросы и задания, предусмат­ривающие озвучивание школьниками своего настроения, отно­шения, пожеланий и пр., упражняющие их в использовании интонационных средств выразительности речи, и др.

В ходе каждого урока предусмотрена работа с учебником. Он разработан в форме иллюстративно-графического пособия, т.к. ученики 1-го класса коррекционной школы VIII вида не умеют читать. Однако мы не отказались от заданий к иллюстра­циям, которые расположены в нижней части страницы в каче­стве методических установок для учителя.

Каждая страничка учебника — это специально разработан­ное содержание картинок, при работе с которыми учитель ре­шает различные речевые задачи: активизирует словарь, форми­рует умение использовать его в ситуативной речи, отрабатывает механизмы словообразования и многие другие.

В учебнике «живет» герой книги по имени Максик. Это свое­образный партнер в общении с учеником. Мы старались исполь­зовать вопросы этого героя в качестве мотива, побуждающего школьника подобрать название к картинке, помочь Максику правильно описать предмет, подсказать, что делать с этим пред­метом, и т.д.

Каждый разворот страниц также имеет определенную схе­му оформления, направленную на развитие умения учащихся ориентироваться в книге по картинкам, цветовым сигналам и т.п.

Колонтитул (горизонтальная линия в верхней части разво­рота) использован нами в качестве определителя темы урока и времени года, его признаков, в период которого эта тема изуча­ется. Таким образом, мы не только связали логику тем уроков с временами года, но и постарались эту логику зрительно офор­мить в учебнике для уяснения школьниками закономерностей и связей в природе.

Страничка «А это — я сделаю сам!» предназначена для наи­более способных учеников, а также для работы с книгой дома, в часы самоподготовки. Мы включили и задания повышенной сложности, но доступные для учеников 1-го класса коррекционной школы VIII вида.

Учитель может творчески подойти к предложенным зада­ниям и упражнениям, используя свой опыт и профессиональ­ное мастерство.

Предложенное планирование уроков учитель также может рассматривать в качестве отправной точки своего творческого поиска наиболее эффективных средств и методов развития речи у школьников с интеллектуальным недоразвитием.

 

КОНСПЕКТЫ УРОКОВ

Урок № 1

Тема: «Вот и лето прошло!»

Цель: уточнить и систематизировать представления детей о признаках лета. Задачи:

• выявить и уточнить уровень владения словом, умение изменять и образовывать слова, задавать вопросы и ис­пользовать в речи предложение;

• коррекция внимания, памяти на основе упражнений в запоминании;

• воспитание мотивации к учению.

Ход урока

Организационный момент.

Упражнение на внимание:

— Посмотрите на книги; найдите одинаковые. Отгадайте, о чем эти книги. (На доске выставлен ряд книг, среди которых 4-5 экземп­ляров учебника по развитию речи.)

2.     Введение в тему.

а)     Вводная беседа «Новый учебник»:

— Как называется эта книга?

— Кто изображен на обложке?

— Назовите предметы, изображенные на этой странице (учебник, с. 3).

Анализ учебника: обложка; титульный лист; название; ге­рой Максик; введение (обращение Максика к другу); оформле­ние страницы учебника (в верхней части, в центре, в нижней ча­сти страницы; «поиск» Максика на страницах учебника) и т.д.

б)     Рассказ учителя:

— В жизни нас окружают люди (учитель показывает на детей, на себя). У каждого человека есть имя: Петя, Вася,
Даша, Татьяна Ивановна... (имена учеников, учителя класса, воспитателя, директора школы заранее написаны на карточках с нитяными петлями, которые надеваются на руку учителю и детям, имеющим эти имена); предметы, каж­дый из которых тоже имеет свое название: стол, стул, парта, цветок...

(Учитель, называя слова, дает ученику карточку с написан­ным словом и просит его надеть эту карточку на соответствую­щий предмет.)

— Все предметы, которые нас окружают, дети, люди, с кото­рыми мы играем, дружим, живем, явления природы имеют свои названия. Они обозначаются словами. Слова обозначают и наши чувства, настроения, отношения: хороший, добрый, смелый, злой, радостно, грустно...

При помощи слов можно точно назвать предмет; можно кого-то попросить дать его; можно сказать, что происходит с тобой и как ты себя чувствуешь; можно позвать друга играть и т.д.

Только при помощи слов мы можем общаться: говорить, про­сить о чем-нибудь, звать на помощь, звонить по телефону, опи­сывать свое состояние и т.д.

В учебнике развития речи, собрано очень много... (слов). (Надо, чтобы этот ответ дали сами ученики.)

Эта книга поможет вам стать хорошим другом; она научит вас спрашивать и отвечать, рассказывать сказки и стихи своим друзьям и близким, красиво говорить.

Кто из вас хочет отправиться в путешествие по Стране слов — подойдите ко мне и возьмите конверт.

в)     Упражнения в точном отборе слов:

— назвать предметы, изображенные на картинках в конвер­тах, и слова, обозначающие действия с предметами (лодка, де­ ревня, река; дети загорают, плавают, собирают ягоды, ловят рыбу и т.д.);

— подобрать слова-признаки, описывающие свойства пред­метов: вкусная ягода; большая лодка; глубокая река...

Если ученики затрудняются, то учитель называет слово, про­тивоположное по значению, которое должно помочь им подо­брать слово, подходящее по смыслу. Например: «Ягода горькая, несладкая, кислая...; лодка маленькая, стеклянная...» и т.д.

г)     Обобщающая беседа «Лето и мои каникулы».

Физминутка.

 

4.    Актуализация знаний и представлений по теме урока.

а) Работа с учебником по картинке «Лето» с целью определе­ния речевых навыков и умений учеников называть предмет, от­вечать на вопрос, использовать в речи простое предложение и т.п.

б)     Упражнение в слуховом внимании и восприятии.

• Игра «Слушай внимательно и подними зеленый светофор».
Учитель произносит ряд предложений о разных временах года; ученики должны поднять зеленый светофор, когда услышат пред­ложение о лете, и повторить его. (Летом у ребят каникулы. Пер­ вого сентября дети идут в школу. Летом дети загорают. Осе­нью дети учатся в школе. Летом жарко и можно купаться...)

• « Поставь вопрос ». На доске вывешивается большая картин­ка «Лето». Ученикам дается задание рассмотреть ее и задать вопросы о героях этой картинки, предметах, изображенных на ней. Например: «Кто это?» — спрашивает учитель, указывая на детей. «Что они делают?» И т.д.

За каждый заданный учеником вопрос учитель дает ему кар­точку с изображением вопросительного знака. В процессе этой работы он определяет возможности учащихся задавать вопрос.

в)     Упражнения в словообразовании.

Учитель предлагает поиграть в слова по цепочке: нужно от слова, данного учителем, образовать другое, которое мы исполь­зуем, когда называем маленький предмет ласково. Например: ягода — ягодка; лодка — лодочка.

Словарь: солнце, трава, цветок, малина, смородина, вода, река, пароход и т.п.

г) Упражнение в тематическом подборе слов: игра «Подбери
слово ».

Учитель называет слово «лето», а ученики по очереди назы­вают любые, подходящие к нему по смыслу слова: жаркое, ку­ паться, загорать, ягоды.

Итог.

Установочное слово педагога:

— Сегодня мы с вами отправляемся путешествовать в Стра­ну слов. Путешествовать будем вместе с Максиком, у которого за спиной рюкзак. В этот рюкзак мы будем собирать слова, ко­торые обозначают:

— предметы вокруг нас;

— наши чувства;

— явления природы... и т.д.

Вы научитесь говорить правильно, красиво, и в конце года каждый из вас выберет тот рюкзак, который ему подойдет. По­смотрите на последние странички учебника.

— Кто готов отравиться в путешествие?

— Кто хочет стать путешественником в Стране слов?

— Кто хочет работать со страницей «Аэто — я сделаю сам!»?

«А это — я сделаю сам!»

 

Урок № 2

---

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 270; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!