Связному описательно-повествовательному высказыванию

• Учитель раскладывает на столе серию сюжетных кар­тинок и просит детей рассмотреть их. Затем он читает рассказ, после чего каждому ребенку дает по одной картинке-эпизоду рассказа. Учитель повторяет рассказ, а дети должны показывать соответствующие картинки
(игра «Не зевай, нужную картинку поднимай!»).

• Учитель раздает школьникам предметные картинки, а сам показывает сюжетные картинки, сопровождая их рассказом. Ученики должны подобрать предметные картинки к данной серии сюжетных картинок.

• Учитель раздает детям по одной, начальной, картинке из каждой серии, а остальные перемешивает. Открывая картинки (по одной), он спрашивает: «Что здесь изо­бражено? Кому дать эту картинку?». Каждый ребенок должен посмотреть на свою первую картинку и опреде­лить, подходит ли к ней картинка, показанная учите­лем. Получив все картинки, относящиеся к своей се­рии, дети должны разложить их в нужном порядке и
составить по ним рассказ.

• Учитель читает рассказ и сам расставляет на наборном полотне картинки. Затем он их убирает и предлагает детям самостоятельно разложить картинки в нужном по­рядке и повторить рассказ. В случае их затруднений учитель задает наводящие вопросы.

• На наборном полотне расставлены сюжетные картинки. Учитель задает детям вопросы по их содержанию, помо­гая установить причинно-следственные отношения.

• Ученикам раздают картинки из одной серии в любой последовательности. Учитель составляет план рассказа, в соответствии с которым учащиеся должны разложить картинки. После этого они составляют рассказ по кар­тинкам.

• Детям раздают серию картинок для определения их по­следовательности. Учитель начинает рассказ по первой картинке. Дети должны продолжить его по своим кар­тинкам.

• Ученики получают по одной картинке, и каждый рас­сказывает, что на ней нарисовано. Один из детей в за­ключение дает полный рассказ, опираясь на все кар­тинки. После этого дети придумывают имена героям рассказа.

• Каждый ученик получает серию картинок. Его задача —подобрать в последовательном порядке картинки-эпи­зоды и составить по ним рассказ.

• Все картинки перемешиваются, и каждому ученику да­ется по 2-3 из них. Дети рассматривают картинки и рас­кладывают их в такой последовательности, чтобы по ним
можно было составить связный рассказ.

• Учащиеся рассматривают серию картинок, устанавли­вают их последовательность, потом переворачивают кар­тинки и рассказывают их содержание по памяти.

• Получив серию картинок, школьники составляют рас­сказ. Затем они учатся задавать друг другу вопросы по содержанию картинок.

• Составив рассказ по серии картинок, дети придумыва­ют ему название, дополняют его предыдущим и после­дующим событиями.

При систематической работе с картинками возможным и очень интересным является следующий вариант (методика Е.А. Смирновой). Мы рекомендуем начинать эту работу со вто­рой половины III четверти.

Учитель формирует навык составления текста-повествова­ния по серии картинок (3-4 шт.), часть из которых открыта, а часть — закрыта. Например, ученики составляют рассказ по картинкам, из которых №1,2 — открыты, а № 3 — закрыта. Затем учитель открывает картинку № 3, и ученики составляют рассказ уже по всем трем открытым картинкам. Учитель может закрыть картинку № 1; открыть № 2 и 3 и т.д.

Различные варианты составления рассказа формируют у школьников с интеллектуальным недоразвитием элементарное представление о композиции рассказа, развивают у них способ­ность устанавливать логические связи при описании явления, события.

Сравнительное описание картинок относится к ло­гическим приемам мышления и включает в себя ряд умений,

которые могут быть выстроены в такой последовательности: вы­деление объектов на картинке; описание свойств, признаков вы­деленных объектов; выделение и описание существенных свойств, их сравнение.

Этот прием достаточно сложен для учеников 1-го класса коррекционной школы, поэтому в наших уроках мы формируем его через систему простых операций: назови предмет; найди та­ кой же; назови, чем они отличаются и т.д.

Пересказ — это довольно распространенный вид работы, который очень подробно описан в методической литературе. Мы ограничимся лишь перечислением вариантов работы над пере­сказом:

а)   по плану из картинок;

б)   по отдельным иллюстрациям сюжета;

в)   узнавание и определение персонажей;

г)    по отдельным предметам, принадлежащим персонажам рассказа;

д)   по опорным словам;

е)    по отдельным текстовым отрывкам: начало, конец или середина пересказа;

ж)  по названию.

Данный перечень имеет определенную логическую после­довательность: постепенное наращивание сложности упражне­ний в формировании умения удерживать в памяти все больший объем текста с сохранением смысловых взаимоотношений внут­ри него; воспроизведение связного текста по опорам, без них; по плану — без плана и т.п.

Умение пересказывать текст формируется не только на уро­ках развития речи, но в первую очередь — на уроках чтения. Процесс этот длительный и многоплановый. Однако использо­вание отдельных компонентов этого приема в игровых ситуаци­ях на уроках развития речи стимулирует развитие навыка связ­ного устного высказывания.

Подводя итог вышесказанному, отметим, что все выделен­ные нами направления работы по развитию речи взаимосвяза­ны и взаимообусловлены. В представленных ниже конспектах уроков развития речи мы постарались реализовать принцип комплексного подхода к решению задач, включающих разные стороны речевого развития.

 

 

---

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 437; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!