Тема: «Изменения в природе зимой» (Экскурсия)

Цель: уточнить и расширить представления детей о приме­тах зимы.

Задачи:

• формирование основ диалогической речи, интонацион­ной стороны речи;

• коррекция мышления на основе упражнений в анали­зе — синтезе;

• воспитание эмоциональной адекватности поведения.
Оборудование:лопатка для раскапывания снега; линейка для измерения глубины снега; семена для подкормки птиц; тер­мометр для измерения температуры воздуха.

Ход экскурсии

1. Подготовка учащихся к экскурсии.

а)     Лексические упражнения: игра «Придумай слово».
Учитель называет слова-предметы, явления (мороз, холод, ветер, снег, лед...) — ученики по цепочке образуют прила­гательные (морозный, холодный...). После ответа ученика учи­тель ставит вопросы:

— О чем можно сказать «морозный»? (День, воздух.)

— Можем ли мы почувствовать морозный воздух в классе?

— Где мы можем почувствовать морозный воздух?

б)     Установочные задания:

— Мы пойдем на экскурсию и посмотрим, какие изменения
произошли в природе: чем покрыта земля; во что одеты деревья; какие небо, солнце; есть ли ветер, дождь или снегопад; как жи­вут птички; чем мы можем им помочь... И т.д.

Мы возьмем с собой линейку для измерения глубины снега. (Кто хочет измерять глубину снега?) Мы возьмем и лопатку для раскапывания снега, семена — для подкормки птиц.

Далее учитель распределяет поручения ученикам.

Организованное сопровождение детей к месту экскурсии.

3. Наблюдения учеников за сезонными изменениями в при­
роде.

•      Упражнение в постановке вопросов.

Учитель предлагает ученикам поиграть в телеигру «Прогноз погоды», в которой он будет ведущим, а ученики — папами, мамами, бабушками, дедушками..., которые смотрят по ТВ «Прогноз погоды».

• Сначала учитель сообщает ученикам, что необходимо опре­делить предметы и явления, о которых телезрители — ученики будут спрашивать у телеведущего — учителя. Он указывает на ряд предметов, задавая вопрос: «Что это?», на который ученики должны ответить: «Это снег, лед, сугробы» и т.д.

«Какие небо, ветер, тучи, солнце, воздух, температура?..» И т.д.

• Упражнения учеников в постановке вопросов; повторение вопросов, относящихся к объектам, указанным учителем; про­игрывание ситуации «Прогноз погоды», в которой роль веду­щего выполняют ученики.

4. Предметно-практическая деятельность (в зависимости от
состояния погоды): игра в снежки; лепка снеговика; измере­ние глубины снежного покрова; подкормка птиц.

—Вы хотите поиграть? (Хотим!)

—И ты, Коля, хочешь играть? (Хочу!)

—Ребята, послушайте, какое удивительное слово мы сказа­ли: «хочу»! Но это слово изменяется по-разному: когда речь идет об одном человеке, мы скажем: я хочу; ты хочешь; он хочет. А о нас всех вместе мы скажем: мы хотим; они хотят.

—Кто хочет играть в снежки? (Я хочу!)

—А все хором? (Мы хотим!)

Итог.

 

Урок № 19

Тема: «Признаки зимы»

Цель: уточнить представления детей о признаках зимы.

Задачи:

• отработка умения задавать вопросы; интонационные конструкции ИК-1, ИК-2;

• коррекция мышления на основе упражнений в сравне­нии;

•      воспитание эмоциональной адекватности.
Оборудование:иллюстративный материал по теме «Зима».

Ход урока

1. Организационный момент: упражнение на развитие вни­мания.

— Послушайте стихотворение и выберите среди картинокна доске ту(те), которая(ые) подходит(ят) по смыслу.

На доске 7 картинок из серии «Времена года»; 3 из них — с зимним пейзажем.

Учитель читает отрывок из стихотворения И. Сурикова «Зима»:

Белый снег пушистый

В воздухе кружится

 И на землю тихо

Падает, ложится...

— Выберите картинку, подходящую к этому отрывку из сти­хотворения, и сравните ее с другими картинками, где нарисо­вана зима.

Введение в тему.

Вводная беседа «Признаки зимы»:

— Вам понравилось, как поэт описал зиму, какие слова он
подобрал?

— Кто вспомнит, как поэт описал снег: какой он?

— А слова-действия вы запомнили?

— Послушайте еще раз этот отрывок.

— Повторите, как поэт описал снег.

— А теперь давайте вспомним: какой снег мы видели на эк­скурсии?

 

Обобщение результатов наблюдений.

а)     Упражнение в подборе слов (в зависимости от погоды):

— Какой был снег? (Пушистый — мокрый; белый — гряз­ный, серый.)

— Снег шел, падал во время нашей экскурсии? (Нет! Снег не падал. Он лежал на земле.)

— Как называется явление в природе, когда идет густой снег: много снежинок падает на землю — они просто осыпают ее? Та­кое явление называется снегопадом. Мы видели снегопад во вре­мя нашей экскурсии? (Нет! Снегопада не было...)

— Какой был воздух? Теплый, летний? (Морозный, зимний.)

— Какая была температура воздуха: высокая (+20° тепла) или низкая (—5° мороза)?

— Высокая температура — это когда очень тепло, светит сол­нышко, и оно греет нас. Это бывает летом. А вот зимой солныш­ко совсем другое. Какое оно? Часто светит? (Редко.)

— Греет землю? (Не греет.)

— Было ли солнышко во время нашей экскурсии?

— Что происходит зимой с деревьями? И т.д.

Учитель, обобщая результаты наблюдений за солнцем, не­бом, снегом, землей и пр., выставляет на доску карточки, сим­волизирующие описываемое явление, предмет. На доске полу­чается опорный план из карточек-символов неба, солнца, сне­га, льда, ветра, температуры воздуха и т.д.

б) Упражнение учащихся в постановке вопросов друг другу по карточкам-опорам.

— Какое было солнце?

— Какое было небо?

— Шел снег? И т.д.

Физминутка.

Учитель: А сейчас мы поиграем в снежки. Вы хотите поиг­рать? (Ученики хором отвечают: «Мы хотим поиграть!».)

— Коля, ты хочешь поиграть в снежки?

— Таня, ты хочешь поиграть в снежки?

— Саша, спроси Витю, Максима, Дашу...

— Мы хотим играть в снежки. Покажите, как вы нагнулись и взяли в руки снег. А теперь лепим комок. Бросаем его левой рукой. Снова берем снег, лепим другой комок. Бросаем его правой рукой...

 

Продолжение этапа обобщения.

в) Составление по опорам совместного с учителем рассказа-
описания «Приметы зимы».

Словарь: пошли ребята наблюдать; погода солнечная, мо­ розная; солнышко светит, снежок блестит; хорошее настрое­ ние у детей; они веселые, радостные, довольные, смешные; огор­ ченные, грустные, недовольные.

г)      Работа с Календарем природы.

Ученики самостоятельно зарисовывают в тетради схему со­стояния погоды во время экскурсии.

Итог.

Урок № 20

Тема: «Птицы»

Цель:уточнить и расширить представления детей о птицах, их поведении зимой.

Задачи:

• формирование умения согласовывать слова в предложе­нии; отработка навыка рассказа-описания;

• коррекция зрительной памяти на основе упражнений в запоминании;

• воспитание базовых эмоций личности.
Оборудование:картинки-изображения птиц (воробей, воро­на, голубь, снегирь, синица); набор головных обручей с картин­ками птиц.

Ход урока

Организационный момент.

а)     Упражнение на запоминание.

Задание: запомнить ряд предметных картинок.

Учащимся предлагаются картинки с изображениями живот­ных и птиц (5-7 шт.); затем учитель меняет их местами. Учени­ки должны отгадать: что изменилось?

б) Упражнения в согласовании слов: «Кого не стало? Кого
нет? ».

Дети закрывают глаза, а учитель убирает одну картинку и спрашивает: «Кого нет?» или «Кого не стало?». Например:

«Нет (кого?) волка». Постепенно остаются на доске только ил­люстрации изучаемых на уроке птиц; остальные картинки убираются.

Введение в тему.

а)     Вводная беседа «Птицы. Что мы знаем о них?».

— Назовите, кто это? (Учитель указывает на картинку с изо­бражениями воробья, вороны, голубя, синицы...)

— Как назвать их одним словом? (Птицы.)

— Каких еще вы знаете птиц?

— Чем птицы отличаются от всех остальных животных? (Они умеют летать.)

— А что для этого у них есть? (Крылья.)

— Куда и когда они улетают?

— Покажите мне, как птицы машут крыльями.

б)     Сообщение темы урока.

Изучение нового материала.

а) Упражнения в определении и назывании основных час­тей тела птиц.

• Учитель демонстрирует ряд чучел птиц и, показывая их
части, дает точное название (голова, грудь (киль), шея, тулови­ще, крылья, лапы, хвост, перья — оперенье), объясняя, для чего они нужны.

• Учитель, указывая на разные части тела птицы, спраши­вает: «Что это?» —ученики отвечают: «Это голова»... И т.д.

• Учитель просит учеников показать голову, шею, хвост... птицы и назвать эту часть тела.

б)     Рассказ учителя «Птицы — наши друзья».
Словарь: разные птицы: зимующие, перелетные; холода, мороз, пища, вода, гнёзда, подкормка...

Физминутка.

—    Мы хотим поиграть в птички? Кто хочет?..

Каждый ученик выбирает, какой «птичкой» он будет, и все разбирают заранее заготовленные головные обручи, к которым прикреплены картинки с изображениями птиц.

— Покажите, как летает ворона, голубь; как прыгает воро­бей, синичка; как они полетели все вместе... И т.д.

Закрепление.

а)     Работа с учебником.

б)     Составление рассказа-описания выбранной птички.

• Учитель дает образец такого рассказа: «Это ворона. Она
большая. У нее сильные крылья. Она черная. Грудь у нее се­
рая. Ворона каркает. Она не боится зимы. Она всегда найдет
себе еду...».

• Составление рассказа учениками по вопросам учителя.

• Составление рассказа-описания учениками самостоятельно.

Итог.

«А это — я сделаю сам!»

Урок № 21

---

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 360; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!