НЕКОТОРЫЕ ВОПРОСЫ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ 3-5 ЛЕТ ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ
Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для усвоения различных уровней родного языка. Среди них особое значение имеет грамматический строй языка.
В настоящее время проблема обучения детей дошкольного возраста грамматически правильной речи недостаточно изучена. Это вызывает значительные трудности в определении содержания и методики обучения детей.
За последние годы в методической литературе (А.М. Бородич, Ф.А.Сохин, Г.М. Лямина) мы встречаемся с утверждением, что особую трудность для детей дошкольного возраста представляет усвоение синтаксиса устной речи. Это утверждение дезориентирует воспитателей, направляя основное внимание на формирование у детей предложений и отодвигая на второй план формирование правильных морфологических навыков, сводя, по существу, эту работу только к исправлению ошибок детской речи. Это утверждение вообще вызывает сомнение, поскольку синтаксис разговорной речи, которой преимущественно пользуются дети, довольно прост. Данное положение в известной мере отразилось и в действующей программе детского сада, где содержание обучения детей правильному изменению слов почти не раскрыто.
...В данном сообщении рассматриваются только некоторые вопросы методики обучения грамматически правильной речи детей четвертого и пятого года жизни. <...>
В основу своей работы мы положили фундаментальное исследование А.Н.Гвоздева «Формирование грамматического строя русского языка у детей», в котором раскрываются основные закономерности этого процесса. Остановимся на тех из них, которые наиболее существенны для обучения детей грамматически правильному изменению слов и которые мы имели возможность также проследить в ходе нашей работы с детьми и наблюдений за их речью. А.Н. Гвоздев (как и другие авторы: К.Д.Ушинский, К.И. Луковский, А.В.Запорожец, Д.Б. Эльконин, Н.Х. Швачкин) отмечает необычайную чувствительность детей дошкольного возраста к звуковой стороне речи — «чувство языка», благодаря которому они выделяют значимые единицы грамматики — морфемы и затем используют их в своей речи при изменении слов и создании детских неологизмов, а также присущую детям подражательность при усвоении грамматических норм языка.
|
|
|
Среди выявленных А.Н.Гвоздевым закономерностей в первую очередь нужно отметить интуитивное усвоение ребенком необходимости изменения слов. Это вытекает из самой сути грамматического строя русского языка, относящегося к группе синтетических, или флективных, языков. Этим объясняется изменение детьми неизменяемых существительных типа пальто, кофе («У меня на пальте пуговица оторвалась». «Я не хочу кофею»), а также игнорирование ими нулевых окончаний и замена их чаще употребляемыми («Я рисую Бабов Ягов без ногов», «Я видел много белков»).
|
|
|
Дети к трем годам уже в основном усвоили окончания таких грамматических категорий, как падеж, род, число, время, но еще не знают всего их разнообразия. Особенно это относится к существительным. Закономерностью, отмеченной А.Н.Гвоздевым, является усвоение детьми в первую очередь наиболее типичных, чаще встречающихся окончаний. Поэтому в детской речи в период овладения грамматическим строем мы встречаемся с господствующими окончаниями, зачастую, в процессе усвоения и дифференциации, сменяющими друг друга. Так, Ф.А.Сохин в своем исследовании показывает смену в творительном падеже господствующего окончания -ой окончанием -ом, а уже потом их разграничение. На четвертом году жизни это явление уступает место ориентации на первоначальную форму слова, что связано с усвоением категории рода. Поэтому при правильном определении родовой принадлежности существительного ребенок правильно изменяет его, при ошибочном соответственно допускает ошибку. Так, существительные женского рода, оканчивающиеся на мягкий знак, относятся детьми трех лет к существительным мужского рода. Отсюда детские ошибки: «Кошка поймала мыша», «За дверем», «Я хочу хлебушка с солем». Наблюдая за речью детей, мы установили безошибочное употребление слова ночь с присущими ему изменениями. По-видимому, это явление объясняется тем, что слово ночь приходит к ребенку в своеобразном обрамлении других слов («ночь пришла», «темная ночь», «ночью нужно спать»). Слово ночь звучит для ребенка обычно только в именительном падеже с глаголом в настоящем времени.
|
|
|
Ярко выраженной закономерностью усвоения грамматического строя русского языка является стремление к сохранению основы слова в том виде, в котором ребенок получил его в данный момент или ранее от взрослого. Отсюда типичные для младших и средних дошкольников ошибки типа: «голову», «можу», «не пустю», «возьмил» и т.п.
Грамматические ошибки в речи детей четвертого года жизни — возрастная закономерность, не зависящая от социального окружения. Ошибки подражания неправильной речи взрослых единичны. Грамматические ошибки в равной мере присущи и детям, воспитывающимся в условиях благоприятной речевой среды, т.е. в семьях, где все говорят правильно. В своей работе мы установили, казалось бы, парадоксальный факт: обнаружили гораздо больше ошибок в повседневной речи детей из семей с благоприятным речевым фоном. Это явление — показатель прогресса в речевом развитии детей. В данном случае дети четвертого года жизни приближаются к уровню речевого развития детей пятого года. В среднем дошкольном возрасте, по свидетельству исследователей и практических работников, а также по материалам дневниковых записей, в речи детей появляется большое количество морфологических ошибок, обусловленное усложнившейся структурой речи, благодаря чему не усвоенные еще нормы правильного изменения слов становятся заметными. В нашей работе это явление потребовало, с одной стороны, усиления контроля за детской речью, исправления ошибок, а с другой стороны, проведения систематических обучающих упражнений по формированию правильных навыков. Мы убедились также в необходимости соответствующей работы с родителями: разъяснении им значения работы по формированию грамматической правильности речи детей, осуществления контроля за детской речью, исправления грамматических ошибок. Важно рекомендовать родителям несложные дидактические игры, упражнения для закрепления навыков, которые являются предметом обучения в данный момент. На пятом году жизни, как уже указывалось выше, закономерным является увеличение грамматических ошибок в речи детей. Наряду с этим значительно больше и правильных грамматических форм, усвоенных на предыдущем этапе. Здесь в формировании грамматической правильности речи помогают намечающееся развитие потребности говорить правильно, а также умение мобилизовать свою память, прошлый опыт в ответ на указание воспитателя: «Вспомни, как нужно сказать правильно». Большую роль в этом возрасте играет оценка воспитателем речевой деятельности ребенка, выражение уверенности в его умениях: «Молодец, сказал правильно», «Сережа ошибся, но сейчас подумает и скажет правильно». Похвала уместна и после повторения ребенком правильной грамматической формы-образца, т.е. высказывания воспитателя.
|
|
|
В этом возрасте довольно часты вопросы детей: «А я правильно сказал?» «А как нужно сказать правильно?». Это типично для детей среднего дошкольного возраста, когда появляется потребность убедиться в правильности своих действий. <...>
Систематическая работа с детьми показала, что овладение грамматически правильной речью длительный процесс, в котором возможно возвращение к прежним ошибкам, стереотипным для ребенка формам.
В процессе работы по данной проблеме мы убедились в необходимости точного определения содержания обучения. Неправомерен отход от установленного исследователями проблемы дидактики детского сада примерного программного содержания, отраженного в прежних программах детского сада. Так, для детей четвертого года жизни следует сохранить следующее программное содержание: учить детей правильно изменять наиболее употребляемые слова, в которых они допускают типичные морфологические ошибки. На ступени среднего дошкольного возраста наряду с закреплением грамматических навыков младшей группы следует учить правильно изменять трудные для них слова в соответствии с программой по ознакомлению с окружающим и обогащением словаря детей.
Кроме того, нам представляется необходимым разработать приложение к программе детского сада, где дать перечень слов, требующих специальной работы по обучению детей их правильному изменению.
При подготовке специалистов по дошкольному воспитанию в пединститутах и педучилищах следует во всех специальных методиках обращать внимание студентов на необходимость развития речевых навыков в связи с тем или иным предметом, указывать не только на обогащение словаря детей необходимыми словами, но и на формирование грамматических навыков.
Проведенная работа позволила уточнить методику обучения детей грамматически правильной речи, убедиться в эффективности отдельных методов и приемов обучения на занятиях.
Начать следует с того, что наметившаяся в теории и практике дошкольного воспитания тенденция свести всю работу по формированию грамматических навыков к исправлению детских ошибок неправильна, особенно применительно к младшим дошкольникам. В этом возрасте ошибки в речи детей не всегда заметны. В этом мы убедились, наблюдая за речью детей не только в повседневной жизни, но и на занятиях. Следовательно, полагаться на формирование грамматических навыков в процессе исправления ошибок нельзя. Необходимо формировать грамматическую сторону речи, помогать ребенку в преодолении возникающих перед ним трудностей, а не пассивно ожидать детских ошибок, чтобы их затем исправлять. Активный процесс формирования у детей грамматических навыков должен иметь целью обучение правильному изменению слов с учетом возрастных закономерностей усвоения грамматического строя русского языка. Поэтому на занятиях по развитию речи в младшей и средней группах значительное место должны занять специальные упражнения, направленные на практическое усвоение детьми морфологических элементов русского языка, таких, как единственное и множественное число, категория рода, разнообразие падежных окончаний существительных и др. В упражнениях с детьми 3—5 лет нецелесообразно объединять упражнения, направленные на формирование морфологической стороны речи, с заданиями на усвоение строя предложения, разных типов предложений. Построение предложений, как произвольный процесс, само по себе затрудняет детей, и заведомо усложнять его, включая упражнения с трудными грамматическими формами, не следует. Это задача для старшего дошкольного возраста.
Грамматические упражнения на усвоение трудных грамматических форм могут быть предметом специальных занятий, но целесообразнее проводить их как часть комплексных, или «комбинированных», занятий. Это дает возможность проводить их чаще, так как овладение грамматическими навыками требует неоднократного повторения.
В процессе исследования мы убедились в эффективности разработанной нами методики, предусматривающей усвоение грамматических форм на основе реальных жизненных отношений или их имитации с помощью игрушек и изображений на картинках; представление детям образца правильного изменения слов, которые вызывают затруднения, неоднократные упражнения в закреплении навыков. В практике детских садов и в методических работах наметилась тенденция предоставлять детям возможность самостоятельно образовывать трудные грамматические формы (с изменением основы слова, с нетипичными для ребенка окончаниями). Дети, еще не освоившие навыков правильного изменения слов, допускают в этих случаях ошибки, которые могут закрепиться. Предоставление детям правильной формы слов особенно важно в младшем дошкольном возрасте, когда в речи детей господствуют стереотипные окончания, ярко выражено стремление к сохранению предложенной воспитателем основы слова и когда дети в силу присущей им подражательности могут усвоить как правильные, так и неправильные навыки изменения слов. Проводя занятия, воспитатель зачастую провоцирует детей на ошибки неправильной методикой. Приведу пример из записи занятия по развитию речи, где грамматические шибки в ответах детей спровоцированы самим воспитателем. Воспитатель проводит занятие «Что делает кукла». Программное содержание: активизировать словарь детей, уточнить название действий. Одновременно ставится задача учить детей правильно изменять глаголы.
Воспитатель: Дети, вы видите, что делает Танечка?
Дети: Видим.
Воспитатель: Юра, а ты видишь?
Юра: Виду.
Через некоторое время воспитатель говорит, что кукла Таня будет искать мячик. Затем следуют действия с куклой, после чего воспитатель спрашивает: «Что делает Таня?» Дети отвечают: «Искает мячик».
Таня «играет» с детьми, «поет» песенку. Воспитатель, обращаясь к детям, предлагает им попросить Таню спеть.
Дети: Танечка, спей, пожалуйста.
Такие ошибки в методике не единичны, причем они распространены и на занятиях по другим разделам программы, например, по развитию у детей первоначальных математических представлений в младших группах. Когда дети, осваивая понятия об одном и множестве предметов, широко используют родительный падеж множественного числа, также допускается самостоятельное образование ими грамматических форм без учета затруднений детей. При подборе предметов одновременно даются и такие слова, у которых в родительном падеже множественного числа употребляется стереотипное для детей окончание -ов, и такие, которым присущи нулевые окончания, отсюда детские ошибки типа: «матрёшков», «цыплятов» и т.п.
Здесь необходимо вместо традиционного исправления допущенных ошибок сразу же представить образец грамматически правильного изменения слова и затем закрепить его путем коллективного и индивидуального проговаривания.
В работе над грамматически правильной речью следует использовать занятия по всем разделам программы, оптимально учитывая их возможности. Так, в ходе развития математических представлений хорошо закрепляются правильные формы множественного числа, включая и родительный падеж. Занятия по изобразительной деятельности и физкультуре помогают в формировании правильного изменения трудных для детей глаголов, например: рисовать, бежать, прятаться и т.п.
Такое комплексное решение задач обучения детей — обязательное условие развития всех сторон личности ребенка, в том числе и развитие речи. И если в исследованиях и методических работах мы концентрируем внимание на строго определенных вопросах, то воспитатель работает сразу по всем разделам и оказывает всестороннее воздействие на личность каждого ребенка. Только при условии такого комплексного подхода к обучению детей грамматически правильной речи можно добиться значительных успехов в усвоении детьми трудных для них грамматических навыков уже на ступени младшего дошкольного возраста.
Конина М.М. Некоторые вопросы обучения детей 3—5 лет
грамматически правильной речи: Доклад на научной
конференции МГПИ им. В.И.Ленина. – М., 1978. (Публикуется впервые.)
А.Г.Тамбовцева
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 909; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!