РАБОТА НАД СМЫСЛОВОЙ СТОРОНОЙ СЛОВА
...Немаловажное значение имеет...работа над словом как единицей языка, и в первую очередь над его многозначностью. Этот подход обеспечивает собственно языковое, речевое развитие ребенка и способствует формированию качественной стороны детской лексики, развитию произвольности речи, умения сознательно выбирать наиболее уместные для данного высказывания языковые средства. В конечном итоге данная работа служит развитию связности речи и повышению уровня общей речевой культуры.
Таким образом, программа обогащения и активизации словаря должна включать в себя, помимо задач ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, углубления знаний о предметах и явлениях, формирования понятий, следующие задачи:
1) раскрытие многозначности слова;
2) расширение запаса синонимов и антонимов;
3) формирование умения правильно употреблять слова.
Раскрыть перед детьми семантику многозначного слова помогают синонимические и антонимические сопоставления. Рассмотрим пример с прилагательным свежий.
| Антонимия | |||||
|
| |||||
| Свежий Свежий Свежий Свежий Свежий | вечер воздух воротник журнал хлеб | прохладный чистый чистый новый мягкий | теплый спертый грязный старый черствый | ||
Синонимия
Этот пример свидетельствует о том, что в работе над смысловой стороной многозначного слова необходимо одновременное использование синонимов и антонимов. Поскольку каждое из значений многозначного слова может соотноситься с разными синонимами и антонимами, используя их подбор, можно вести детей к различению, уточнению понимания разных значений слова.
|
|
|
На необходимость разработки приемов использования синонимов и антонимов в словарной работе указывается и в «Программе воспитания в детском саду». В ней рекомендуется «использовать слова с противоположным значением» и «воспитывать у детей чуткость к смысловым оттенкам слова».
Кроме того, раскрытие смыслового богатства многозначного слова имеет особое значение для подготовки детей к школе, так как в программе начальных классов большое место отводится практическому ознакомлению учащихся с лексическим значением слов, с многозначностью слов и синонимией.
Рассмотрим ряд заданий, которые можно давать в форме лексических упражнений (продолжительностью 7—10 мин) для детей старших и подготовительных к школе групп.
1. Подбор синонимов к словосочетаниям. Детям называют сочетания слов, например: «весна идет», «снег идет», «человек идет». Обращают их внимание на то, как неинтересно слушать, когда повторяется одно и то же слово, и предлагают его заменить. «Весна идет» — как можно сказать по-другому? Подбирая слова, близкие по смыслу (наступает, движется, шагает), дети приходят к выводу, что одно и то же слово идет в предложенных словосочетаниях имеет разное значение.
|
|
|
Выполняя задание на подбор синонимов, ребенок, конечно, не всегда дает собственно синоним, соответствующий словарным нормам, но все же подбирает такие слова, которые правильно передают смысл словосочетания. Например, к сочетанию слов «река бежит» дети подбирают такие слова: течет, плывет, шумит, бурлит, льется, катится, журчит и др. Среди этих ответов собственно синонимом является слово течет, а остальные могут быть названы «эквивалентными заменами».
2. Задания на составление предложений с отдельными словами (существительными, прилагательными и др.) и со словами синонимического ряда (например, большой — огромный — громадный). Эти задания направлены на формирование умения употреблять заданное слово в сочетании с другими, так как известно, что это нередко вызывает у детей затруднения даже при правильном понимании значения слова.
Составление предложений с заданными словами представляет определенную трудность для ребенка: он должен удержать в памяти предложенные слова и суметь соединить их правильно по смыслу и по законам грамматики. Однако такие упражнения необходимы. Ведь показателем того, что слово понимается и действительно вошло в активный словарь, является умение правильно употреблять его. А значения слов с наибольшей полнотой и ясностью раскрываются в сочетании с другими словами.
|
|
|
Составление предложений со словами синонимического ряда затрудняет ребенка еще и потому, что он плохо ориентируется в их смысловых оттенках. Это говорит о том, что в работе с синонимами нужно подчеркивать не только сходство, близость их значений, но и различие.
Такие упражнения способствуют и тому, чтобы дети учились избегать в речи повторения одних и тех же слов. Известно, что дети чаще употребляют такие слова, как большой, маленький, и гораздо реже — синонимичные им слова: огромный, громадный, малюсенький, крошечный. Эти слова известны детям, но у них не выработалась привычка употреблять их, поэтому нужны специальные упражнения, способствующие переводу слов из пассивного в активный словарь.
3. В формировании умения выбирать наиболее точное слово из синонимического ряда большой эффект дают специальные речевые ситуации, требующие вполне определенного словесного обозначения.
|
|
|
Например, воспитатель говорит: «Пошли два медвежонка гулять и нашли пчелиный улей. Одного медвежонка пчела ужалила, и пошел он к маме грустный. Как еще можно про него сказать? Подберите к слову грустный слова, близкие по смыслу. (Печальный, невеселый, скучный, унылый и др.) А если он был таким, то он не просто пошел, а...? (Поплелся, потащился, побрел и др.)
Какое слово противоположное слову грустный? (Веселый.) Второй медвежонок был веселый. Как еще можно про него сказать? Подберите к слову веселый слова, близкие по смыслу. (Радостный, довольный, шустрый, жизнерадостный.)
А раз он был таким, то он не просто шел к маме, а...? (Скакал, бежал, прыгал, несся, мчался и др.)»
А вот пример другой ситуации: «Если небо затянуло тучами, дует холодный ветер, часто идет дождь, то какими словами можно сказать про осень? Какая она? (Поздняя, хмурая, пасмурная, досадливая, прохладная и др.)
А если светит солнце, небо прозрачное, листья пожелтели, то как можно сказать про осень? Какая она? (Ранняя, солнечная, теплая, ясная, золотая, ласковая.)»
Детям можно дать и такое задание: «Ученик долго решал задачу — думал, думал, наконец решил. Как можно сказать про такую задачу? Какая она была?» Для выбора ответа предлагается синонимический ряд: трудная — тяжелая — сложная. Дети, как правило, останавливаются на слове трудная — трудная задача. Далее следует спросить: как лучше сказать про задачу: трудная или тяжелая? Дети выбирают ответ трудная задача, т.е. используют наиболее точное в данном случае слово. Но чтобы они почувствовали разницу в значениях, им нужно задать такой вопрос: «Про что можно сказать тяжелая!»
Подобные речевые ситуации, ставящие ребенка в условия поиска точного ответа на вопрос, формирующие умение произвольно отбирать слова, следует использовать как можно шире.
4. Одним из заданий, способствующих формированию осознанного выбора языковых средств, совершенствованию точности словоупотребления, является задание на оценку словосочетаний и предложений по смыслу. Так, например, детям предъявляют правильные и неправильные сочетания слов легкий, трудный, тяжелый со словами ветер, чемодан, задача и предлагают ответить на вопросы: можно ли так сказать? Как сказать по-другому? Дети коллективно выбирают наиболее точный и правильный ответ, но при этом они должны еще и обосновать его, отвечая на вопрос: «Почему ты думаешь, что так можно (или нельзя) сказать?»
5. Среди многообразных видов работы над словом особое место должно занимать сравнение слов, противоположных по значению.
Работа над антонимами полезна тем, что приучает к сопоставлению предметов и явлений по различным признакам (временным и пространственным отношениям, по величине, весу и т.п.). Кроме того, она способствует активизации таких частей речи, как глаголы и прилагательные, которыми бедна речь дошкольников. Поскольку все задания по лексике нужно строить таким образом, чтобы они были связаны с основной частью занятия по развитию речи, после беседы по рассказу«Первая рыбка» Е.Пермяка детям можно задать следующие вопросы:
«В рассказе сказано "крохотный ершишка". Как можно сказать по-другому? Подберите к слову крохотный слова, близкие по смыслу. (Маленький, малюсенький.) К слову маленький какое слово будет противоположным по смыслу? (Большой.) Какими словами в рассказе сказано про "ершище"? (Большущий.) А теперь к слову большущий подберите слова, близкие по смыслу. (Огромный, громадный.)»
Затем можно предложить детям для оценки по смыслу словосочетания большущий ершик и маленький ершище. («Можно ли так сказать? Правильно ли это?»)
Далее дети отвечают на вопросы: Про что можно сказать крохотный? Что бывает большущим? (т.е. они должны составить словосочетание с предложенным словом).
Как видно из приведенного примера, задания были следующие: подбор синонимов, подбор антонимов, оценка словосочетаний по смыслу, задание типа «Что бывает...?».
Сочетание различных приемов в работе над смысловой стороной слова способствует повышению эффективности словарной работы, совершенствованию связной монологической речи.
Печатается по изд.: Развитие речи детей дошкольного возраста
/ Под ред. Ф.А.Сохина. - М., 1984. - С. 101-104.
М.М.Алексеева, В.И.Яшина
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 2925; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!