РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ ОТ ТРЕХ ДО ПЯТИ ЛЕТ
Заключение
В результате проведенного исследования нами выяснены некоторые особенности развития речи и мышления детей четвертого и пятого года жизни.
1. Слушая речь окружающих и овладевая языком в собственной речевой практике, дети постепенно усваивают структуры простых и сложных предложений.
В обиходной речи, при пересказе сказки они пользуются преимущественно простыми предложениями.
Наиболее часто употребляемая структура простого предложения в возрасте трех-четырех лет — нераспространенное простое предложение и неполное распространенное предложение.
На пятом году жизни в речи детей постепенно возрастает количество полных распространенных предложений. Процесс овладения детьми структурой распространенного предложения имеет ряд особенностей. В силу конкретности мышления, небольшого объема внимания, отсутствия достаточных навыков связной речи дети высказывают одно суждение, пользуясь двумя простыми предложениями, дополняющими друг друга и в грамматическом отношении недостаточно оформленными. Аналогичные случаи встречаются при распространении простых предложений, входящих в состав сложных.
В процессе овладения простым распространенным предложением дети могут опускать отдельные члены предложения, не согласовывать слова в роде, числе и падеже. Эти особенности наблюдаются в большей степени при пересказах сказок, в обиходной речи — в начальный период овладения формой полного распространенного предложения, т.е. к концу четвертого и началу пятого года жизни, и в период наиболее интенсивного его развития (к концу пятого года жизни).
|
|
|
На четвертом и пятом году жизни дети продолжают овладевать структурой сложных предложений, причем чаще прибегают к форме сложного предложения в обиходной речи, чем при пересказе сказки.
Наиболее распространенная форма сложных предложений — предложение, состоящее из двух простых предложений с сочинительной или подчинительной связью.
К концу пятого года жизни в речи детей появляются сложные предложения усложненного типа, состоящие из трех и более простых предложений.
Появление сложных предложений в речи детей свидетельствует о начальном понимании ими простейших связей, отношений, зависимостей между предметами и явлениями окружающего мира. Дальнейшее осознание ребенком этих связей и зависимостей сопровождается появлением в речи более совершенных грамматических средств.
Так, например, на четвертом году жизни дети для выражения в речи временных отношений пользуются или отдельными членами предложения, или придаточными предложениями времени.
|
|
|
На пятом году жизни встречаются случаи одновременного использования и члена предложения, и придаточного времени в одном и том же предложении.
Овладевая конструкцией сложных предложений, дети могут опускать союзную связь, заменять союзную связь интонацией, опускать часть союза, необходимого в данном случае, союз заменять другим, ставить союз не на месте, а в придаточных предложениях иногда употреблять вместо союза вопросительное слово.
Наибольшие трудности в оформлении сложных предложений дети испытывают при пересказах сказок, где ряд смысловых отношений ими еще недостаточно осознан и отсутствуют умения пользоваться соответствующими грамматическими формами.
2. Объем простых и сложных предложений в период от трех до пяти лет значительно возрастает.
Объем простых предложений увеличивается в связи с ростом количества членов предложения. На четвертом году жизни для детской речи характерны нераспространенные и неполные распространенные предложения, состоящие из подлежащего, сказуемого, дополнения, а также определения или обстоятельства. Случаи называния ребенком обстоятельственного и определительного признака в одном и том же предложении очень редки.
На пятом году жизни все чаще встречаются случаи одновременной ссылки на обстоятельственные и определительные признаки, что свидетельствует об усвоении детьми формы простого распространенного предложения.
|
|
|
Грамматическое оформление каждого члена предложения также увеличивает количество слов в простом предложении.
Объем сложного предложения возрастает не только в связи с вышеназванными обстоятельствами, но и за счет увеличения количества простых предложений, входящих в состав сложных.
3. Словарь детей в возрасте от трех до пяти лет непрерывно пополняется словами с конкретным и абстрактным значением. Для обозначения последней группы слов часто используются такие части речи, как местоимение, наречие, числительное.
Одновременно речь детей обогащается различными грамматическими формами, при помощи которых либо обозначаются конкретные факты действительности, либо происходит обобщение и отвлечение от них.
В речи детей элементы обобщения и отвлечения появляются, например, в связи с использованием формы множественного числа. Несомненный интерес в этом плане представляет собой последовательное увеличение в предложениях речи детей групп однородных членов предложения.
|
|
|
На четвертом году жизни в предложениях, как правило, встречается лишь какая-либо одна группа однородных членов предложения, чаще всего группы однородных подлежащих, сказуемых и дополнений и изредка однородных определений. В течение последующего года жизни количество выше названных групп однородных членов предложения увеличивается, значительно возрастает количество предложений с однородными определениями, появляются предложения с однородными обстоятельствами.
Оформление в детской речи групп однородных членов предложения имеет свои особенности: постепенно увеличивается количество членов предложения в каждой отдельной группе, сначала происходит овладение перечислением однородных членов, позднее противопоставлением; к концу пятого года жизни перед отдельными группами однородных членов предложения появляются обобщающие слова и изредка встречаются предложения с двумя группами однородных членов предложения.
В возрасте от трех до пяти лет дети осознают и начинают обозначать в речи наиболее жизненно важные отношения и зависимости: предметные отношения, определительные. Из обстоятельственных отношений ранее осознаются и находят отражение в речи пространственно-временные и причинные.
4. Проведенное исследование вскрывает одну из сторон развития словесного мышления детей.
Как в раннем детстве, так и в рассматриваемом возрастном периоде дети преимущественно мыслят конкретными предметами и их наиболее конкретными связями и отношениями.
Начало формирования отвлеченного мышления у детей сопровождается, в частности, появлением слов с повышенной функцией обобщения и отвлечения и отдельных грамматических форм, свидетельствующих о качественно новой ступени понимания ребенком существующих связей и зависимостей.
Изучение особенностей формирования предложений в речи детей позволяет утверждать, что к пяти годам дети делают значительные успехи в практическом овладении грамматикой языка, однако было бы неверным их преувеличивать.
Утверждение о том, что дети к трем годам овладевают основными формами грамматической системы языка, или же о том, что этот процесс совершается к четырем годам, является не совсем верным. По-видимому, можно лишь говорить о том, что к трем-четырем годам ребенок настолько овладевает языком, что его речь становится достаточно совершенным средством общения.
Однако это не значит, что он овладевает даже основными формами грамматической системы языка.
Овладеть — это значит не только уметь употребить ту или иную грамматическую форму, но и часто ею пользоваться.
Анализ речевого материала показывает, что дети даже к концу пятого года жизни совсем не пользуются некоторыми грамматическими формами для выражения мыслей или редко их употребляют.
В простых распространенных предложениях почти не встречаются обстоятельства причины, цели, условия, ибо отношения, которые данные обстоятельства обозначают, обычно выражаются детьми в форме придаточных предложений в составе сложных.
При анализе сложных предложений нам не встретилось придаточных сказуемых, придаточных уступительных и присоединительных.
Очень редко встречаются в речи детей рассматриваемого возраста предложения с однородными обстоятельствами; сложные предложения с придаточными сравнительными, определительными, подлежащими.
Все перечисленные нами грамматические формы языка отсутствуют, либо редко употребляются в речи детей. Их отнюдь нельзя отнести к числу второстепенных грамматических форм.
В связи с этим следует заметить, что едва ли правомерной является сама постановка вопроса о каких-то основных и второстепенных грамматических формах языка.
По-видимому, правильнее говорить о грамматических формах, обозначающих более конкретное и более отвлеченное содержание при выражении различных видов связей и отношений, подчеркивая при этом, что дети вначале овладевают грамматическими формами с более конкретным содержанием.
Помимо отсутствия некоторых грамматических форм, в речи детей можно наблюдать многочисленные ошибки в овладении ими лексикой языка и отсутствие прочных навыков согласования слов в предложениях.
Следовательно, утверждая, что к концу пятого года жизни наблюдаются существенные изменения в развитии речи детей, данный возрастной этап следует рассматривать как очередной в овладении сложнейшей системой родного языка.
Овладевая структурой простых и сложных предложений, дети испытывают трудности как в оформлении предложения в целом, так и в обозначении признаков предметов,
их качеств и отношений.
В процессе обучения детей родному языку следует обращать внимание на усвоение ими ряда грамматических
форм:
1. Следует поощрять высказывания детей о группах предметов, для чего учить их пользоваться словами во множественном числе, выраженными различными частями речи.
2. Учить детей в одном предложении высказывать мысль о ряде действий или состояний.
3. Поскольку для рассматриваемого возраста характерно активное познание признаков предмета, особое внимание следует обращать на обогащение словаря ребенка в части называния определительных и обстоятельственных признаков. В связи с этим следует:
1) проводить последовательную работу по ознакомлению детей с основными и дополнительными цветами;
2) учить детей сравнивать величину предметов, называть размер предмета и его порядковое место в ряду предметов;
3) учить словам, обозначающим принадлежность предмета, в частности пользованию притяжательными местоимениями;
4) обращать внимание детей на состояние предметов и углублять познание ими качеств;
5) усваивать группы слов для обозначения в речи обстоятельств места действия, меры, времени, образа действия.
В связи с появлением в речи детей предложений с однородными членами необходимо следить за правильной последовательностью их выражения в речи. Особое внимание следует уделить формированию умения противопоставлять эти однородные члены предложения, там где это нужно по смыслу.
На пятом году жизни следует учить детей пользоваться обобщающими словами перед группой однородных членов;
6) в период усвоения ребенком полных распространенных предложений необходимо следить за правильным оформлением предложения в целом;
7) раскрывая перед детьми доступные их пониманию связи и зависимости, проводить обучение специальным словам и грамматическим формам. Особое внимание следует обратить на использование в речи детей придаточных предложений.
Целесообразно побуждать ребенка к высказыванию мыслей в форме сложного предложения с придаточными разных видов, ставить детей в такие ситуации, чтобы они вынуждены были использовать эти формы.
Обучая детей форме сложного предложения, следует оказывать им помощь в оформлении союзной связи, следить за правильным выражением в речи причинно-следственных и других зависимостей.
Во всей этой работе следует сочетать понимание ребенком тех или иных связей с овладением способа их выражения в языке.
Печатается по изд.: Ядэшко В.И.
Развитие речи детей от трех до пяти лет. —
М., 1966. — С. 89-95.
М.М.Конина
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 300; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!