ОСОБЕННОСТИ СЛОВАРЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ
...Наше обследование обиходного словаря было направлено на выявление словаря о частях тела, умывальных принадлежностях и туалете, об одежде и одевании, посуде, кушаньях и процессе еды.<...>
Наиболее употребительны в речи детей существительные, в основном обозначающие конкретные предметы. Дети владеют общими названиями предметов одежды, умывальных принадлежностей, продуктов питания, посуды. Знают и детали (воротник, карманы, рукава и т.д.). Но названиями некоторых деталей не пользуются и даже не всегда их знают (хлястик, бретелька, изнанка, вешалка и др.). Часто дети заменяют существительные глаголами: «На чем вешают» — вешалка, «Чтобы вату не было видно» — подкладка, «Куда ложить щетку», «Это такая ... специальная, щетку закрывать» — футляр.
Основная форма глаголов, употребляемых детьми, это слова, обозначающие движение {пойти, принести), конкретные действия, чаще всего трудовые (завязывать, надевать, складывать, штопать, мыть), глаголы, показывающие физическое и душевное состояние (замерзнуть, спать), деятельность органов чувств, мышления (смотреть, придумать, блестеть). В речи детей встречается повелительное наклонение. «Ты почище, почище мой лицо!» (из рассказа девочки). При создании определенных условий (на вопрос «Как бы ты искупал малыша?») дети пользуются и сослагательным наклонением.
Несмотря на то, что отдельные прилагательные встречаются в речи детей довольно рано (обычно во второй половине второго года), дети пользуются ими в небольшом количестве. Употребляют они в своей речи качественные имена прилагательные, имена прилагательные, обозначающие цвет, некоторые пространственные понятия (большой, маленький), внешние физические или телесные качества людей (толстый, голый), качества (кислый, горячий).
|
|
|
Встречаются и относительные прилагательные, выражающие отношение к лицу (детские забавы), к действию (моечный край), ко времени (обеденный час), к числу (двойной подкладка). Редки притяжательные прилагательные. Не встречались нам пока краткие формы прилагательных. Изредка встречаются степени сравнения качественных прилагательных и прилагательные, выполняющие роль эпитетов (веселый, красивый, хороший).
Оригинальный ответ был получен на вопрос: «Как называют людей, у которых волосы вьются?» — «Дикари!»
Анализ употребляемых детьми прилагательных показывает, что дети мало разбираются в существенных признаках предметов. В активном словаре почти не используют слова, обозначающие размер (длинное, короткое, узкое, широкое), состояние предмета (влажное, пыльное, новое, потертое). Редки случаи правильного обозначения материала (шерстяной, меховой), в основном дети пользуются существительными (из шерсти, из меха). Не пользуются словами, обозначающими сезонность (летняя, зимняя, демисезонная). Иногда прилагательные заменяют глаголами: «Мыльница... состоит из железок».
|
|
|
Довольно распространенной категорией в речи детей являются наречия: определительные (ласково, вежливо, красиво, аккуратно, весело, грубо), обстоятельственные (всегда, сначала, сзади, рядом, затем, немножко). Правда, использование наречий не всегда правильно и уместно: «Одеваюсь я не быстро, когда и быстро, когда солнышко», «Складываю одежду хорошо, примерно». <...>
Попытаемся классифицировать речевые ошибки детей, замеченные при обследовании обиходного словаря. Среди них прежде всего выделяются семантические (употребление слов в значении, им не свойственном): «Потом стирают платья расписные», «Наизнанки у варежек чуть синенькие», «Вы прихорашиваете волосы», «Открываем вертушку» (кран).
Неудачно используют синонимы: грязный мальчик — неумейка, растрепа, не слушается маму, аккуратный — молодец, умница, трудолюбивый, чистюля; небрежно одетый — лентяй, грязнуля. Встречаются сочетания слов, нарушающие требования благозвучности: «Нужно аккуратно поступать к одежде», «Нужно не зацепиться ни за какие гвоздики», «Мама скупнет меня душей», «Снимаю лифчик, потому что ведь спать ложиться», «Утром ели кофе», «Карманы нужны, чтобы туда ручки просовывались».
|
|
|
Много слов, представляющих результат неудачного словотворчества: «Вы дыхаете» (дышите), «У щетки есть держалка» (ручка), «Дых идет изо рта» (воздух). Наблюдается замена литературных слов и выражений диалектны ми: «портки», «клочок» («лоскут»), «гребенка» («расческа»), «деколон».
Встречается и собственно просторечная лексика: «не марать», «вовнутрь», «красивей», «картошка».
Есть и грубовато-экспрессивные слова: «пузо», «башка», «толстопузый», «дрыхну».'
Особо следует рассмотреть употребление детьми обобщающих слов, ведь обобщение и отвлечение лежат в основе развития мышления в целом. Решающим условием обобщения предметов по их существенным признакам является знание слова, пользование им в активном словаре. Наши наблюдения показывают, что дети крайне редко пользуются обобщающими словами и только 50% детей правильно, точно понимают их значение. В лексиконе детей нет такого обобщающего термина, как «умывальные принадлежности». Дети заменяют его словами: набор, Мойдодыр, вещи, «чтобы вытирать и умываться». В ответ на предложение назвать умывальные принадлежности перечисляют: умывальник, кран, вода, мочалка, одеколон, расческа, зеркало.
|
|
|
Продукты питания дети заменяют перечислением: крупа, фрукты, помидоры, конфеты. Дети не дифференцируют посуду столовую, чайную. Кухонную посуду называют: пищевая, железная. К белью дети относят: подушку, гольфы, штаны, платок на голове, одеяло, матрац. <...>
Указанные лексические ошибки в речи детей вызываются бедностью и неотчетливостью представлений детей о предметах и их характерных признаках. Не случайно Е.И.Тихеева отмечала, что туманные представления никогда не найдут ясного и толкового словесного выражения.
В наших обследованиях наряду с правильными были получены такие ответы детей (на предложение назвать части тела): виски — «мозги», ресницы — «волосики», переносица — «проходик», «хрящик», «кость», подбородок -— «бородка», «борода», «мордочка», веки — «кожа», брови — «волосы».
Дети не понимают смысл таких слов и выражений: лакомиться — «Это когда лаком ногти красят», «Есть такой магазин "Лакомка"», «Когда ест каждый день все сладкое»; ржаной хлеб — «Черствый хлеб», «Горельный», «Пирог сгорел», «Это черный хлеб, его в суп пускают»; гарнир — «Шкаф, куда все вешают».
Ведет к ошибкам и неясное воспроизведение звукового состава слова: «косьма» — кайма, «заплатка» — подкладка, «прибой» — подбой и т.д.; несоответствие между словами и образами; нерасчлененность представлений о предметах.
Печатается по изд.:
Дошкольное воспитание. - 1967. - № 9. - С. 28-31.
В.И.Логинова
ФОРМИРОВАНИЕ СЛОВАРЯ
Реализация программы по словарной работе осуществляется через систему соответствующих занятий.
Эта система складывается из занятий трех разновидностей: занятий, в которых словарная работа осуществляется в процессе ознакомления с постоянно расширяющимся кругом предметов и явлений окружающей действительности (экскурсия, демонстрация предметов и т.п.), занятий, где словарная работа опирается на углубление знаний детей об окружающих предметах и явлениях (ознакомление с качествами, свойствами, особенностями), и занятий, решающих задачи словарной работы в процессе обобщений, формирования понятий.
Во всех этих видах занятий развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности. Отсюда вытекают общие требования к организации и методике проведения занятий:
1. Единство развития словаря с развитием познавательных процессов (восприятия, представления, мышления).
2. Целенаправленная организация речевой и познавательной активности детей в процессе занятия.
3. Наличие наглядности как основы для организации речевой и познавательной активности.
4. Единство реализации всех задач словарной работы на каждом занятии.
Рассмотрим, как решаются задачи словарной работы на занятиях, посвященных ознакомлению с предметным миром. Данное содержание реализуется через все три разновидности занятий.
Работа по формированию словаря начинается с занятий, посвященных первичному ознакомлению с предметами. Эту роль выполняют занятия-демонстрации предметов и их изображений, действий с ними, а также игры-занятия типа «Оденем куклу на прогулку», «Напоим мишку чаем» и т.п. Основная цель этих занятий — ввести в речь детей названия предметов и некоторых действий с ними. Решить такую задачу можно, лишь правильно организовав восприятие. Наиболее эффективными методическими приемами здесь будут те, которые привлекают внимание ребенка к предмету, действию, — это неожиданное появление и исчезновение предмета, движение его, действия с ним. Название предмета или действия дается тогда, когда внимание ребенка сосредоточено на нем. При этом названия многократно повторяются. В следующем моменте занятия слово должно быть использовано в качество сигнала, знака данного предмета. С этой целью обычно создается поисковая ситуация, задается вопрос: где предмет? (Где кукла? Где мяч? И т.д.) Уловив активный поиск ребенком исчезнувшего предмета, воспитатель показывает его вновь. Тем самым слово связывается с самим предметом, его образом, становится «знаемым». Затем педагог стремится вызвать активное подражание —- повторение ребенком слова при появлении или исчезновении предмета.
Закрепление слова осуществляется на занятиях с предметами, где дети по указанию воспитателя выбирают одни предметы среди других, приносят их, показывают знакомые предметы, разнообразно действуют с ними. <...>
В среднем и старшем дошкольном возрасте в соответствии с программой специальные занятия по первичному ознакомлению с предметами, как правило, не проводятся. Слова, обозначающие новые предметы, легко осваиваются в процессе той деятельности, где дети сталкиваются с ними.
Так как дальнейшее развитие словаря связано с углублением знаний об особенностях предметов, то и в систему занятий по словарной работе включаются соответствующие занятия. Разновидностями их являются впервые разработанные Е.И.Тихеевой так называемые занятия-осмотры предметов, основной целью которых является вычленение частей, деталей и назначения предметов, а также занятия по ознакомлению с их качествами и свойствами. В основу методики занятий-осмотров положена организация активных действий детей, направленных на вычленение частей у предмета, их назначения и использования.
Эта активная познавательная деятельность позволяет сделать знания о предмете значимыми для ребенка и обеспечивает точное соотнесение слова к части предмета, к его детали. Такие занятия проводятся с детьми третьего, четвертого и пятого года жизни. Набор предметов на этих занятиях может быть различным, но в любом случае предмет должен, во-первых, быть значимым для деятельности ребенка, для его ориентировки в окружающем мире, во-вторых, обладать частями, с которыми ребенок должен действовать.
Ход осмотра идет от общего восприятия предмета, его назначения и названия к выделению частей, деталей и их особенностей. Последовательность вычленения частей диктуется логикой действий с этим предметом. Так, нельзя знакомить детей с внутренним устройством шкафа, не познакомив их предварительно с его дверцами. Основными приемами руководства познавательной и речевой активностью являются отчетливые указания воспитателя, организующие действие, и точные словесные пояснения в случаях затруднений. В связи с тем что здесь необходимо организовать поочередно активные действия с предметом каждого ребенка, такие занятия проводятся с подгруппами детей и в живом темпе.
Другой разновидностью занятий, развивающих словарь детей, являются занятия по ознакомлению с качествами и свойствами предметов.
При проведении таких занятий следует учитывать ряд положений:
1. Словарная работа на занятиях опирается на вычленение качеств (Качествами мы называем те особенности предмета, которые воспринимаются органами чувств без нарушения целостности предмета, например: твердый, мягкий, гладкий, холодный, гибкий и т.п.) и свойств (Свойствами мы называем те особенности предмета, которые вычленяются вследствие нарушения целостности предмета: рвется, бьется, размокает, хрупкий, прочный и т.п.)
2. Формирование способов обследования требует точных указаний воспитателя к использованию обследовательского действия, адекватного вычленяемому качеству (например, надави — для выделения твердости, погладь — для выделения гладкости, шероховатости поверхности, сомни — для выделения мягкости и т.п.)
3. Наглядный материал предоставляется для активных обследовательских действий каждому ребенку, чтобы обеспечить освоение слов, обозначающих качества и свойства предметов, на основе их выделения и восприятия.) предметов, поэтому воспитатель должен уметь организовать их тщательное сенсорное обследование. Способы обследования формируются у детей в процессе обучения на этих же занятиях.
4. Вычленение каждого качества и свойства, отделение его от сопутствующих наиболее эффективно достигается сравнением его с противоположным. Например, такое качество, как твердый, дается в сопоставлении с мягким, тяжелый — с легким, прозрачный — с непрозрачным и т.п. Это позволяет наиболее точно отделить твердость как качество от сопутствующих температурных ощущений, ощущений гладкости или шероховатости поверхности воспринимаемого предмета и т.д.
5. Чтобы качества и свойства предметов осознавались детьми и осваивались, необходимо сделать их значимыми, т.е. включить в результативную, содержательную деятельность, успех которой зависит от учета данного качества. Это требует от ребенка вычленения искомого качества или свойства и учета его для достижения результатов.
6. Успех решения задач словарной работы на занятиях такого рода зависит и от подбора наглядного материала. Важно подобрать для занятия такие предметы, в которых вычленяемые качества были бы ярко представлены, а отвлекающих качеств (яркая раскраска, наличие двигающихся частей, игровая занимательность и т.п.) было бы как можно меньше.
Занятия такого рода имеют определенную структуру, которая диктуется логикой познания ребенка-дошкольника.
Первая часть этого занятия обычно посвящается вычленению качества предмета в ситуации той или иной деятельности. Целью второй части является обучение детей обследовательским действиям, вычленению нужного качества каждым ребенком. На этой основе вводится новое слово, обозначающее данное качество. В третьей части занятия организуются упражнения детей в выделении качества в разнообразных предметах и в использовании новых слов.
Типичным занятием такого рода для детей 4 лет будет следующее:
Программное содержание. Познакомить детей с качествами «прозрачный», «непрозрачный», ввести в словарь соответствующие слова, сформировать адекватные способы обследования. Закрепить способы обследования, соответствующие качествам «мягкий», «твердый», «гладкий», «шероховатый», и слова, их обозначающие. Продолжать формировать навыки учебной деятельности.
На занятии используются два стакана одинаковой формы, величины, но один из стекла (прозрачный), другой из бумаги (непрозрачный), стеклянные предметы по числу детей, несколько разнообразных прозрачных предметов.
Целью первой части занятия является привлечение внимания детей к качествам предметов, которые будут обозначены новыми словами (прозрачный, непрозрачный). Занятие начинается с игры в загадки, в ходе которой выделение признака окажется главным, значимым. Воспитатель опускает по предмету в оба стакана (прозрачный и непрозрачный) и просит отгадать, что в них. Естественно, что дети легко отгадывают, что лежит в прозрачном стакане, и ошибаются, называя наугад предмет, лежащий в непрозрачном. После двух-трех повторений игры воспитатель предлагает детям ответить на вопрос, почему они отгадывают, что лежит в этом стакане (показывает на прозрачный), и не могут отгадать, что в этом (показывает непрозрачный). Характерными ответами на этот вопрос являются: «Потому что этот светлый стакан, а этот нет»; «Потому что он видный»; «Потому что через него видно, а через этот не видно» и т.д. Ответы детей свидетельствуют о том, что они выделили нужный признак, и появилась возможность ввести соответствующее слово.
Далее воспитатель снова обращается к детям: «Через этот стакан предмет виден, стакан прозрачный. А этот стакан непрозрачный, через него предмет не виден». Затем он предлагает двум-трем детям показать прозрачный и непрозрачный стаканы.
В следующей части занятия организуется освоение детьми обследовательских действий, соответствующих вновь выделенным признакам, и закрепление уже известных. В этой части особенно важны четкие указания педагога, организующие обследование.
Воспитатель предлагает ребятам взять в руки по одному предмету со столов и посмотреть через них друг на друга, поддерживает реакции детей. Предлагает посмотреть через предметы на него, спрашивает, виден ли он. Получив утвердительный ответ, спрашивает, как называются предметы, через которые видно, затем предлагает нескольким детям сказать, какой у них предмет (прозрачная банка, прозрачный графин и т.д.). Предлагает ответить на вопрос: «Как узнать, найти прозрачные предметы?» Несколько детей отвечают: «Посмотреть надо», «Если через него видно, то прозрачный». Ребята смотрят через предметы, обмениваются репликами. Воспитатель предлагает им посмотреть через крышку стола и сказать, видят ли они свои ноги. Получив отрицательные ответы, задает вопрос: «Какой стол — прозрачный или непрозрачный?» Дети хором отвечают, что непрозрачный, потому что через него не видно.
После этого воспитатель снова обращает внимание на стеклянные предметы, просит надавить на них и ответить, какие они. Дети называют выделенное качество: твердые. Затем дается указание погладить предметы и сказать, какие они. Чтобы акцентировать их внимание на способе обследования, детям ставится вопрос: что нужно сделать, чтобы узнать, что предмет твердый? Часто они отвечают показом нужного действия. Воспитатель подтверждает правильность, определяя действие словом: «Да, надо надавить», и просит повторить название действия. Затем спрашивает: «Что нужно сделать, чтобы узнать, прозрачный или непрозрачный предмет?» — и подтверждает ответы детей.
Третья часть занятия посвящается упражнению в выделении нового качества в окружающих предметах.
Дети получают задания посмотреть вокруг, найти прозрачные предметы, назвать их и ответить на вопрос: «Как ты узнал, что предмет прозрачный?» Аналогично дается задание найти непрозрачные предметы.
Знания и навыки, полученные дошкольниками, закрепляются на последующих занятиях и в повседневной жизни.
Усложнение занятий этого вида идет по линии увеличения набора выделяемых качеств и свойств. Наиболее разнообразный набор имеет место при ознакомлении детей с различными материалами. Методические требования к занятиям такого содержания остаются теми же самыми, но сложность их состоит в том, что качества рассматриваются как признаки тех или иных свойств.
Приведем пример такого занятия для детей шестого года жизни.
Программное содержание. Познакомить с качествами и свойствами различных видов бумаги. Закрепить способы обследования и соответствующий словарь. Учить детей ориентироваться на различные качества как на признаки свойств предметов и материалов и учитывать их при отборе для деятельности.
В начале занятия дети получили задания подклеить книги (по две книги каждый) и для этого отобрать нужную бумагу из набора бумажных полос разных сортов, данных каждому ребенку (розовая гофрированная, голубая салфеточная, серая оберточная и белая плотная полуватманская). Большинство детей ориентировались на цвет или размер бумажной полосы и не учитывали ее размокаемость, поэтому подклеить книги им не удалось. Неудача одних и удача других послужили отправным пунктом для анализа разных сортов бумаги.
Воспитатель в ответ на реплики детей: «А у меня не получается!»; «А у меня порвалась бумага» и т.д. — спрашивает, у кого книга подклеена хорошо. Этих детей он просит показать, какой бумагой они подклеивали книги, а затем предлагает всем найти такую же бумагу в наборе.
Воспитатель (ставит задачу). Как узнать, какую бумагу выбрать лучше? Потрогайте ее и скажите, толстая она или тонкая.
Д е т и. Не очень толстая, средняя.
Воспитатель. Найдите бумагу, которая тоньше этой.
Дети находят, сравнивая, показывают воспитателю. Он спрашивает, кто из детей подклеивал книги тонкой бумагой и что получилось. Дети смущенно говорят, что бумага «разорвалась», «разлезлась» и т.д.
Воспитатель. Отложите тонкую бумагу, погладьте ту полоску, которой хорошо подклеивать книги. Какая она?
Дети. Немного шершавенькая, шероховатая, не очень гладкая.
Далее дети находят гладкую бумагу и вспоминают, что она не приклеивалась, отставала. Детям предлагается решить, какой бумагой лучше подклеивать книги, и они выбирают ту, поверхность которой шероховатая.
Дети. Легко мнется, мягкая, очень мягкая.
Воспитатель. Найдите полоски бумаги, которые легче мнутся. Дети показывают.
Воспитатель. Что можно сказать про нее?
Дети. Легко мнется, мягкая, очень мягкая.
Воспитатель. Найдите ту полоску, которую смять трудно. Дети показывают.
Воспитатель. Какая это бумага?
Дети. Не мягкая, жесткая, твердая, потверже будет, толстая, сразу не сомнешь; громко получается, прямо гремит, когда мнешь.
Воспитатель. Да, эта бумага более жесткая, плотная. Что случилось с бумагой тонкой и очень мягкой, когда ею подклеивали книги? Дети. Разорвалась; быстро размокла; разорвалась, потому что быстро размокла.
Воспитатель. Верно. А что случилось с толстой, плотной, гладкой бумагой?
Дети. Она плохо приклеивалась; отклеивалась; заворачивалась и отклеивалась.
Воспитатель. Как же будем узнавать ту бумагу, которой лучше всего подклеивать?
Дети. Она не очень толстая и не тоненькая; она не очень мягкая; она шершавенькая.
Воспитатель предлагает отобрать подходящую бумагу и подклеить книги. Дети выполняют задание безошибочно.
Данное содержание может быть закреплено в разных формах работы: при отборе бумаги для лодочек (чья лодочка будет дольше плавать); для поделки вертушек и ленточек для игр с ветром, коробочек для посева семян и т.п.
Завершающими в системе занятий, посвященных формированию словаря детей на основе углубления знаний о предметах, их качествах и свойствах, являются занятия по сравнению предметов.
Так как они опираются на сформированные умения видеть части, детали, выделять качества и свойства предметов, то проводятся главным образом в старшей и подготовительной к школе группах. <...>
...Занятия по ознакомлению с частями, качествами и свойствами предметов и материалов позволяют вводить в речь детей достаточно широкий и разнообразный запас слов, включающий различные части речи: существительные (названия предметов и их частей), глаголы (названия действий с предметами, использования предметов, обследовательских действий), прилагательные (названия качеств).
Рассмотрим третью группу занятий, на которых задачи словарной работы решаются в процессе обобщений, формирования понятий. <...>
Занятия, посвященные формированию понятий и соответствующего им словаря, требуют от детей умения видеть особенности предметов: части, форму, величину, назначение и др. Поэтому они опираются на умения, полученные дошкольниками на занятиях, где осуществлялось углубление знаний о предметах. Таким образом, эти занятия входят в общую систему работы по развитию словаря и тесно связаны с другими видами занятий. Несмотря на значительную общность, занятия по формированию видовых и родовых понятий имеют свои методические особенности, которые объясняются содержанием понятий и возрастом детей. Занятия по формированию видовых понятий проводятся главным образом с детьми четвертого года жизни. В их методике учитывается следующее:
1. Занятие строится на наглядном материале. Наборы предметов должны включать предметы одного вида, различающиеся по несущественным признакам, и предметы близких видов, например: чашки, различные по цвету, форме, величине, а также стакан, бокал и т.п., от которых дети должны отличать чашки.
2. Ребенок ставится перед необходимостью выбора предмета из группы сходных. Он должен мотивировать свое решение, выделив признак, положенный в основу выбора.
3. Необходимость выбора должна быть понятна ребенку. В связи с этим задача выбора включается в интересную для ребенка деятельность, чаще всего игровую.
Для занятий такого рода могут быть использованы игры-занятия с куклой.
Методика занятий, посвященных формированию родовых обобщений и соответствующего словаря, также направлена на выделение из группы признаков существенных. Но поскольку в этом случае обобщается группа предметов различных видов, то такое занятие будет иметь особую структуру.
Первая часть его посвящается выделению всего набора уже известных детям по предыдущим занятиям признаков предметов, отобранных для занятия.
Вторая часть имеет целью отделить существенные для обобщения признаки от несущественных, обобщить группу предметов по существенным признакам и ввести слово, обозначающее эту группу (работа над понятием).
Третья часть занятия посвящается упражнению детей в подведении видов предметов под понятие на основе учета существенных признаков.
Свою специфику здесь будет иметь и подбор наглядного материала для разных частей занятия. Для первой и второй частей отбираются три-четыре вида предметов, ярко различающихся по несущественным признакам.
Для третьей части занятия набор предметов дополняется другими видами, входящими в данное понятие, и видами, в чем-то близкими, но входящими в другие понятия. Так, например, для первых двух частей занятия по формированию понятия «овощи» могут быть взяты морковь, лук, огурец, различающиеся по форме, цвету, вкусу. Для третьей части дополнительно берутся картофель, капуста, редис, свекла, помидор, репа и т.д. и для отличия даются яблоко, груша, грибы, ягоды, лимон и т.п.
Приведем пример такого занятия:
Программное содержание. Учить детей выделять существенные признаки в группе предметов и обобщать их по существенным признакам. Ввести в словарь детей слово транспорт. Продолжать работу по формированию навыков учебной деятельности.
I часть занятия. На доске — картинки с изображением парохода, грузовой машины, самолета.
Воспитатель предлагает назвать, что нарисовано, затем рассказать о каждом из нарисованных предметов, направляя описание вопросами: «Для чего нужна грузовая машина? Какие части есть у грузовой машины? Кто управляет грузовой машиной?» и т.д.
II часть. После описания всех предметов воспитатель предлагает ответить на вопрос: что разного у всех трех предметов? Задает направляющие вопросы о скорости, среде передвижения, внешнем виде и т.д. А затем, обобщив ответы детей, просит ответить: «Что у них общего?» Если дети затрудняются, задает наводящий вопрос: «Для чего они нужны людям?» Затем обобщает ответы детей, подводя их к обобщению:
«И пароход, и самолет, и грузовая машина нужны, чтобы перевозить людей и грузы». Затем вводится новое слово, обозначающее данное обобщение: «Все, что служит для перевозки людей и грузов, можно назвать транспортом». Затем детям предлагается повторить, как можно эти предметы назвать одним словом. Чтобы акцентировать внимание детей на существенном для понятия признаке, их просят ответить на вопрос, как можно узнать, что это транспорт.
В III части занятия организуются упражнения в подведении под понятие. С этой целью воспитатель предлагает поставить картинки с изображением предметов, относящихся к транспорту, на одну подставку, а на другую — то, что к нему не относится, и мотивировать решение, т.е. выделить существенный для понятия признак.
В набор входят следующие картинки: автобус, пассажирский и товарный поезда, вертолет, лодка, вьючная и запряженная лошадь с кладью и ездоком, легковая машина, велосипед, а также корова, комбайн, швейная машина, кресло, платяной шкаф, пушка. Задания выполняют дети, вызываемые поочередно. Остальные привлекаются к контролю и помощи в случаях затруднений или ошибок. В случае ошибок всем детям задаются вопросы: «Правильно ли выполнено задание? Почему неправильно? Как нужно сделать правильно? Почему так?» Эти вопросы направлены на закрепление знания существенного признака, умения опираться на него при подведении предмета под понятие.
На занятиях, посвященных закреплению понятий и соответствующих слов, первая часть может быть опущена. Работа проводится сразу с двумя ранее сформированными понятиями (например, овощи и фрукты, одежда и обувь, мебель и посуда и т.п.). Здесь используются не только картинки и предметы, но и словесные игровые упражнения по типу «летает — не летает» и т.п.
Дальнейшая работа над понятиями идет по линии их дифферинцировки, расчленения. Например, понятие «транспорт» дифференцируется, и на этой основе вводятся новые слова: транспорт — воздушный, водный, наземный, подземный; одежда — зимняя, летняя, демисезонная; посуда — чайная, столовая, кухонная и т.п. Это содержание реализуется на специальных занятиях, но главным и здесь будет выделение существенного признака и подведение под понятие. <...>
Таким образом, в процессе выше рассмотренных занятий формируется понятийный характер слова у дошкольников, развивается их мышление. <...>
Печатается по изд.: Развитие речи детей дошкольного возраста
/ Под ред. Ф.А.Сохина. - М., 1984. - С. 83-101.
Е.И.Тихеева
СЛОВАРЬ ДЕТЕЙ
Упражнения по развитию речи
...Заботясь о расширении запаса слов детей, надо стремиться к тому, чтобы расширить этот запас за счет слова-представления, а не слова-звука.
Все виды занятий, о которых мы говорили в предшествующих "главах, служат этой цели. Но существует ряд специальных методических упражнений речи, цель которых — расширение лексикона и речевых навыков детей. Их полезно проводить с детьми старшего дошкольного возраста при условии ведения их живо, непринужденно, с учетом возрастных интересов и возможностей.
Вот некоторые из видов таких упражнений.
1.Подбор эпитетов к предмету. Называется предмет, допустим, собака. Какие бывают собаки?
Ответ детей 5—6 лет: большие, маленькие, мохнатые, умные, кусачие, злые, добрые, старые, молодые, веселые, охотничьи. Добавления воспитательницы пастушьи, пожарные.
Узнавание по эпитетам предмета. Воспитательница предлагает детям отгадать, что это: зеленая, кудрявая, стройная, белоствольная, душистая. Дети отгадывают — береза. В составлении таких загадок должны участвовать и сами дети. Подобные упражнения требуют правильного руководства. Они не должны выпиваться в формальное нанизывание слов. Слова должны связываться со знакомыми детям представлениями.
2. Подбор к предмету действий (глаголов). Ветер что делает? Воет, пыль поднимает, листья срывает, парус надувает, мельничные колеса вертит, освежает, тучи гоняет. Лошадь что делает? Собака? Курица? и т.п.
Подбор к действиям предмета. На небе сверкает, землю согревает, тьму разгоняет, освещает. Что это? — Солнце.
Подбор объектов к действию. Кто и что плавает? Кто и что греет? Кто и что летает? и т.п. <...>
3. Подбор обстоятельств. Учиться можно как?— хорошо, лениво, прилежно, с успехом, долго, много и т.п.
4. Нюансы смысла слова: домик, дом, домище; крохотный, маленький, небольшой; большой, огромный, громадный. Детям предлагают составить с этими словами фразы. <...>
5. Вставление детьми пропущенных слов. Воспитательница читает предложения, дети вставляют подлежащее, сказуемое, пояснительные слова и т. д. Например: «На пороге сидела и жалобно мяукала... (кто?). Кошка сидела перед чашкой с молоком и жадно... (что делала?). Кошка поймала в саду... (кого?). Шерсть у кошки... (какая?), когти... (какие?). Кошка лежала с котятами... (где?). Котята играли мячиком... (как?). Или: Дворник взял метлу; он будет.... Пришел почтальон; он принес.... <...>
6. Распространение предложений. Руководительница говорит: «Садовник поливает... (что? где?; когда? зачем?). Дети идут... (куда? зачем?)» и т.д.
Надо обращать внимание на правильность построения предложений.
7. Добавление придаточных предложений (подведение к будущим упражнениям по грамматике). Руководительница читает главное предложение, а дети добавляют придаточное. <...>
8. Составные части целого. Называется предмет, определяются его составные части, например: поезд — паровоз, тендер, платформы, вагоны; дерево — ствол, ветки, сучья, листья, почки и т.п. Или дается задание: по частям определить целое, например: циферблат, стрелки, маятник. Что это? Или: 3 этажа, крыша, стены, фундамент, подъезды, двери, окна. Что это?
9. Упражнение на точность номенклатуры. Главным образом в отношении к словам, оттенки смысла которых особенно часто не улавливаются и обусловливают распространенные ошибки: одеть платье вместо надеть и т.п. Детям предлагаются подобные слова, а они должны вставлять их в фразы.
Предлагаются глаголы, характеризующие голоса животных: мычит, ржет, лает, мяукает, гогочет, поет, крякает, кудахчет и т.п. Дети должны к каждому из них назвать соответствующее животное. Или называются животные; дети должны подобрать соответствующие глаголы.
10. Составление предложений с определенным словом. Детям дается слово; они долж-ны составить предложение и включить в него это слово. С этим справляются самые маленькие дети. <...>
11. Составление предложения с несколькими данными словами. Упражнение, рекомендуемое Л.Н.Толстым и применявшееся им в Яснополянской школе: даются три-четыре слова, например, собака, старик, испугаться. Дети должны вставить их в предложение. Ответы детей принимают приблизительно такую форму: «Собака залаяла, старик испугался»; «Старик замахнулся палкой, собака испугалась и убежала». <...>
12. Объяснение слов. Следует ли объяснять детям слова и требовать таких объяснений от самих детей? Л.Н.Толстой отвечает на этот вопрос определенно и в высшей степени убедительно. <...>
«Нужно давать ученику случай приобретать новые понятия и слова из общего смысла речи (разр. Е. Т.)». <...>
...Новые слова и понятия постепенно усваиваются детьми из общего смысла речи. Это целиком и безоговорочно относится к понятиям отвлеченным, общим.
Мы пробовали предлагать детям семи лет объяснить такие слова, как красота, добро. Дети не объясняют слово, не вскрывают его отвлеченную сущность, а приводят конкретные проявления того или другого понятия, оценку его, вроде следующих примеров: «Красота — это когда красиво». «Доброта — это хорошо. Добрые люди хорошие».
Другое дело — объяснение слов, именующих конкретные понятия, предметы. С этой же задачей связана работа по придумыванию загадок, о чем уже была речь и будет еще речь впереди. В данном случае детям называется предмет и предлагается определить, что это такое. К этой задаче примыкает другая — классификация предметов по видам. Ребенок, имеющий представление об общих понятиях «мебель» и «цветы», на вопрос: «Что такое стул?» — ответит: «Такая мебель; на стуле сидят». Или: «Что такое одуванчик?» — «Такой цветок; цветет весной; он желтый».
Вот высказывания детей 5—6 лет:
«Чашка — такая посуда. Из чашки пьют чай, молоко, кофе.
Школа — в школе учатся дети.
Сад — в саду деревья, дорожки, скамейки, гуляют люди, дети.
Собака — такое животное, лает, с людьми живет.
Доктор — такой дядя, он лечит больных людей.
Мышка — такой маленький зверек, мышек кошка ест».
13. Отгадывание и составление загадок. Мы об этом уже говорили, но речь шла о составлении или отгадывании загадок, относящихся к предметам, что облегчает отгадывание. Но если у детей имеется запас отчетливых представлений, то загадки, относящиеся к таким представлениям, отгадываются ими и без наличия соответствующих предметов или картинок.
Народное творчество создало много загадок, характеризующих предметы и явления. Их надо тщательно подбирать, классифицировать по содержанию и возрастам детей и предлагать детям в первую очередь. Пусть дети заучат их наизусть как образцы образной народной речи. Следует поощрять детей и к придумыванию загадок самим. Вначале это дается с трудом даже старшим детям; словесное оформление их загадок нескладно, например: «Такое, на что кладут, чтобы есть»,—означает тарелку; или: «Такое, чтобы шить, продевать нитку»,— означает иголку. Но постепенно они научаются классифицировать предметы, правильно выражать свои мысли и придумывать загадки часто не хуже самой воспитательницы. Вот загадки детей 6—7 лет: «Душистый цветок, растет на колючем кусте, бывает белого, розового, красного цвета»; «Птица, которая кладет свои яйца в чужие гнезда»; «Овощ, растет в огороде, снаружи красный, внутри белый» и т.п.
14. Классификация предметов. К классификациям предметов и явлений по признакам, особенностям, видам можно подводить детей очень рано. В простейших формах соответствующие игры возможны уже с трех с половиной четырехлетними детьми. Вначале эти игры ведутся с иллюстративным материалом, главным образом с картинками. Разнообразные виды лото преследуют цели классификации предметов. С детьми 6—7 лет, получившими соответствующую подготовку, занятия по классификации возможны и без иллюстрации. <...>
Печатается по изд.: Тихеева Е.И.
Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста).
- М., 1981. - С. 82-92.
Н.П.Иванова
Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 362; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!